談高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法

  　論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)　任務(wù)型教學(xué)法　口語(yǔ)交際能力

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習者的需要出發(fā)，強調從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗對象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗論證了以下假設：與傳統的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標準》中，將“倡導任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力”寫(xiě)入教學(xué)建議。目前，國內外很多專(zhuān)家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對測試成績(jì)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統教學(xué)法更有效的結論。
一、當前高職英語(yǔ)教育中傳統教學(xué)法存在的問(wèn)題
我國高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識結構和綜合素質(zhì)不能適應社會(huì )發(fā)展的需要。
長(cháng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式,教學(xué)方法較單一。最常見(jiàn)的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng )造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀(guān)點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習者自然地學(xué)習、習得語(yǔ)言、擴展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習進(jìn)步。根據任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設計出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執行任務(wù)期：執行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執行任務(wù)階段、計劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應該專(zhuān)門(mén)設計一些活動(dòng)強調語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專(zhuān)門(mén)的練習。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗對象，實(shí)驗為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗課。這幾次實(shí)驗課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設計階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續階段，即反饋階段。本著(zhù)這一理論基礎，教師針對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設計。
以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place,目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設有一個(gè)組長(cháng)，負責整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設一名記錄員，負責全組人員整個(gè)準備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據相應的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開(kāi)始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向學(xué)生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應場(chǎng)景，并向學(xué)生介紹與主題相關(guān)的表達方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達也更加地流利和準確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
在實(shí)驗之前，作者在本校2009級各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測試�？荚嚨男问讲扇〉氖菄�家公認的PETS（二級）口語(yǔ)考試。實(shí)驗前測成績(jì)表明實(shí)驗班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jì)與其他09級新生的口語(yǔ)水平相同。
在實(shí)驗過(guò)程中，教師對實(shí)驗班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗結束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專(zhuān)業(yè)學(xué)生與實(shí)驗班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內容迥異的PETS（二級）口語(yǔ)考試，結果實(shí)驗班學(xué)生測試成績(jì)明顯高于非實(shí)驗班學(xué)生。
作者運用SPSS軟件對所得數據進(jìn)行分析，通過(guò)對問(wèn)卷和訪(fǎng)談的定性分析，筆者發(fā)現任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對兩次測試成績(jì)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統教學(xué)法更有效的結論。
實(shí)驗表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻：
[1]吳文.任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展及反思［J］.范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2004，（3）.
[2]陳科.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用[J].湖南醫科大學(xué)學(xué)報:社會(huì )科學(xué)版,2009(9).

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