英語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)用失誤與英語(yǔ)教學(xué)研究

　　論文摘要：旨在通過(guò)對40名英語(yǔ)學(xué)習者在英語(yǔ)口頭交際語(yǔ)用方面的失誤的分析，探討這些失誤的原因以及英語(yǔ)教學(xué)應如何能使學(xué)生順利，自如地達到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

　　論文關(guān)鍵詞：口頭交際語(yǔ);語(yǔ)用失誤;英語(yǔ)教學(xué)研究
　　
　　
　　1 理論根據
　　1.1 合作原則和會(huì )話(huà)含義
　　格萊斯認為：言語(yǔ)交際的雙方都有相互合作，求得交際成功的愿望。因而雙方都必須遵守一些原則：話(huà)語(yǔ)的真實(shí)、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則，即“合作原則”的質(zhì)的準則、量的準則、關(guān)系準則和方式準則。（桂詩(shī)春，王初明，2004）。
　　1.2 語(yǔ)用失誤研究的現狀
　　隨著(zhù)對言語(yǔ)行為研究的逐步深入，人們意識到語(yǔ)言學(xué)習不僅僅意味著(zhù)準確的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言系統方面的能力，而且還應該包括學(xué)會(huì )在特定的社會(huì )文化環(huán)境的特定的交際情景中得體地運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。但是在我國，由于傳統的教學(xué)法過(guò)分強調語(yǔ)言表達的準確性，對得體性關(guān)注的不夠，因此許多學(xué)生雖然學(xué)到了不少語(yǔ)言知識，也能講流利的英語(yǔ)，但是交際效果并不理想。由于語(yǔ)言主要是用來(lái)交際的，所以得體性比準確性更具有重大的意義（何自然，1997）。
　　1.3 語(yǔ)用失誤的定義
　　在言語(yǔ)交際中導致交際者未能取得交際效果的差別統稱(chēng)為語(yǔ)用失誤。英國語(yǔ)言學(xué)家Jenny Thomas （1983）指出，在外語(yǔ)學(xué)習中，由于文化的差異，會(huì )造成語(yǔ)用失誤。其中包括：（1）語(yǔ)言本身的語(yǔ)用失誤，指學(xué)習者將本族語(yǔ)對某一詞語(yǔ)或結構的語(yǔ)用意義套在外語(yǔ)上造成的語(yǔ)用失誤；（2）社交語(yǔ)用失誤，指由于文化背景不同而犯的語(yǔ)用錯誤，牽涉到那些話(huà)該講，那些話(huà)不該講，人際關(guān)系的遠近，人們的權利和義務(wù)，與人們的價(jià)值觀(guān)有關(guān)。

　　2 口頭交際語(yǔ)用失誤調查
　　2.1 調查方法
　　筆者采用問(wèn)卷調查法，每個(gè)題目都包含一個(gè)場(chǎng)景及談話(huà)雙方的關(guān)系，要求被調查者判斷在某一特定語(yǔ)境中某一交際方式是否合適，題目包括各種場(chǎng)景。
　　2.2 調查對象
　　本次調查的對象是湖北經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)一年級40名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生剛剛接受了半年的大學(xué)英語(yǔ)教育，語(yǔ)言能力不是很強。但是由于本問(wèn)卷所涉及的生詞較少，題目難度不大，主要調查日常招呼語(yǔ)中的一些不易察覺(jué)的語(yǔ)用失誤的現象，特別是初學(xué)者易犯的一些語(yǔ)用失誤，而這對于研究語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的原始原因無(wú)疑是有追根朔源的作用，有利于制定相應的教學(xué)策略。
　　2.3 調查結果
　　本次問(wèn)卷調查總失誤率達73.5%，個(gè)人失誤率從33.4%到78%不等。

　　3 結果分析
　　3.1 語(yǔ)言本身的語(yǔ)用失誤
　　例如第五題Student A的問(wèn)題：
　　Student A:You look young and energetic too.Are you married?”
　　Student B:“While…….”
　　禮貌同隱私的關(guān)系在英漢語(yǔ)言文化中是不同的。英語(yǔ)民族對privacy這個(gè)詞的含義理解較廣。具體來(lái)說(shuō)，中國人第一次見(jiàn)面就會(huì )熱情的詢(xún)問(wèn)對方的年齡，婚姻狀況，子女，職業(yè)，收入等，但這些內容根據英語(yǔ)民族文化都屬于個(gè)人隱私。所以，以上問(wèn)題明顯干預了婦女的“隱私”，造成了不愉快，不禮貌的交際后果。
　　3.2 社交語(yǔ)用失誤
　　這類(lèi)失誤主要是由于漢英文化差異所致。如贊揚是人們日常交際中頻繁使用的一種禮貌言語(yǔ)行為，贊揚及其應答構成了人們言語(yǔ)交際能力的一個(gè)方面。中國人對于別人的贊揚一般是持謙虛的態(tài)度，在這種交際中往往會(huì )造成失誤。例如第6題中Xiao Qi的回答：
　　Caroline:“You English is very good.”
　　Xiao Qi:“No,no,my English is very poor.”

　　4 測試結果分析對英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　　4.1 富語(yǔ)用教學(xué)于語(yǔ)言知識教學(xué)之中
　　在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往局限于給學(xué)生進(jìn)行單詞、短語(yǔ)和難句的講解，忽視了對語(yǔ)言應用能力的培養。甚至許多英語(yǔ)教材編寫(xiě)得不合適、不得體。比如許多教材在沒(méi)有說(shuō)明任何語(yǔ)境的情況下出現這類(lèi)句子“How old are you?”“How often do you write to your wife?”等等。學(xué)生在以后的交際中不得體得使用這些言語(yǔ)就不足為奇了。為此，我們必須調整教學(xué)方式，將英語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言知識傳授轉向語(yǔ)言技能的培養。
　　4.2 了解文化差異和語(yǔ)用差異，減少語(yǔ)用失誤
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，要正確地引導學(xué)生認識不同的文化模式，不同思維方式的差異性和共性，幫助他們自覺(jué)地培養文化差異和語(yǔ)用差異的敏感性，從而取得英語(yǔ)學(xué)習的最佳效果。
　　4.3 利用各種有效的教學(xué)手段
　　語(yǔ)用能力的培養離不開(kāi)文化意識的培養。在我國學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程中，母語(yǔ)及母語(yǔ)文化起了很重要的作用。有積極的，正面的語(yǔ)言文化的正遷移；也有消極的，反面的負遷移。在外語(yǔ)教學(xué)中，所要克服的正是文化的負遷移。作為英語(yǔ)教師，應利用教材和其他材料在講解基本知識的同時(shí)不失時(shí)機地向學(xué)生介紹西方的風(fēng)土人情、價(jià)值觀(guān)念、生活習俗和宗教信仰等方面的知識，讓學(xué)生熟悉不同文化背景
　　下人們在日常生活情景中的習慣用語(yǔ)和行為方式，增強其文化敏感性，從而使其語(yǔ)用能力得以提高。
 

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