有關(guān)學(xué)生主體參與式教學(xué)在高中數學(xué)課堂中的研究
論文關(guān)鍵詞：高中數學(xué) 主體參與式
論文摘要：作者針對高中數學(xué)學(xué)生主體參與式教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，主要包括學(xué)生主體參與式教學(xué)的內涵和目前存在的一些問(wèn)題，對高中數學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究方案提出了建議。
1、學(xué)生主體參與式教學(xué)的內涵
學(xué)生主體參與式教學(xué)的基本內涵是:在以學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的現代教學(xué)理念指導下，為促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和調節的總體方案[1]。策略結構三要素:影響策略設計的教學(xué)理念和價(jià)值觀(guān);策略?xún)群c目標;策略的操作實(shí)施方案。
2 、當前數學(xué)教育存在的一些問(wèn)題
2.1、當前應試教育依然占主要地位，素質(zhì)教育還沒(méi)有真正實(shí)現
教師的權威是不可動(dòng)搖的，居高臨下的師生關(guān)系是保證教育成功必不可少的條件;知識是確定的，標準化的考試是判斷學(xué)生認識正確性的最好途徑，即使是開(kāi)發(fā)性的試題，也要有作為判斷依據的答題要點(diǎn);學(xué)生總是偷懶的，外在壓力，比如懲罰，是比啟發(fā)更為有用的教育方法。”這種陳舊的教育弊端依然普遍存在。在這種情況下，很難做到把課堂還給學(xué)生，很難真正去調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性與主動(dòng)性。
2.2、教學(xué)模式難以適應時(shí)代的要求
當前在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，還有許多教師演繹傳統的教學(xué)模式，采用傳授、灌輸的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣很大程度上制約著(zhù)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。由十長(cháng)期受應試育的影響，傳統的課堂教學(xué)只重視學(xué)生接受間接經(jīng)驗過(guò)程中的內在的觀(guān)念活動(dòng)，而對學(xué)生以獲得直接經(jīng)驗為目的的物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)重視不夠。這種教學(xué)由教師明確規定教學(xué)應該達到的統一結果，教師強調自我標準，以知識占有者、傳授者的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習與教師的教學(xué)程序保持一致，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)和消極地位，缺少積極主動(dòng)的參與，其主體性沒(méi)有得到充分有效的發(fā)揮。
2.3 一些教師教育理念難以更新
在我國主流的教學(xué)中，許多教師在發(fā)展性教學(xué)方面態(tài)度積極，但由于教育觀(guān)念陳舊落后，其教學(xué)的行為在使學(xué)生掌握知識的同時(shí)壓抑了他們的主體性。至今仍有部分教師把課堂當作表演的舞臺，其淵博的知識得到了學(xué)生的崇拜，有的學(xué)生會(huì )被教師的情緒感染而產(chǎn)生一時(shí)的激動(dòng)，但是大部分同學(xué)覺(jué)得老師太淵博、太高大，自己太無(wú)知、太幼稚，經(jīng)常被老師的提問(wèn)嚇得戰戰兢兢，思維凝固。這兩種反應都會(huì )使學(xué)生受到傷害。因課堂不平衡、不寬容而無(wú)法獨立思考，不能形成建立在長(cháng)期訓練基礎上的辨證思維習慣，更是難以達到知、情、意、行的統一。
3、主體參與的標準
正確界定學(xué)生主體參與教學(xué)的標準是解決參與問(wèn)題的前提。參與的標準主要有兩條:一是積極參與，二是有效參與。
3.1、積極參與
積極參與旨在培養學(xué)生的良好情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力。所謂積極參與有二層含義:一是從情緒狀態(tài)方面看，學(xué)生的參與應該是積極的、活躍的、主動(dòng)的，而決不是被迫的參與。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人處于積極主動(dòng)的良好情緒狀態(tài)時(shí)，85%的潛能都能釋放出來(lái)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現為濃厚的學(xué)習興趣和高昂的學(xué)習熱情。二是從交往方面看，積極參與應該為學(xué)生主體提供最廣闊的交往平臺，提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。二是從數量方面看，決大多數學(xué)生都能參與教學(xué)，而不是少數學(xué)生，這一點(diǎn)非常重要。素質(zhì)教育強調面向全體，如果課堂教學(xué)只有少數學(xué)生參與，那就不是素質(zhì)教育。情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學(xué)目標，《國務(wù)院關(guān)十教育改革與發(fā)展的決定》[2]中強調，“要繼續重視基知識、基本技能的教學(xué)并注重情感態(tài)度的培養。”由此可見(jiàn)，情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學(xué)目標，解決參與問(wèn)題絕不僅是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的條件，同時(shí)也是一個(gè)重要的教學(xué)目標。
3.2、有效參與
有效參與旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力。有效參與有五層含義:
(1)每個(gè)學(xué)生都能有更多的獨立學(xué)習時(shí)間。獨立學(xué)習的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。這種可由學(xué)生自由支配的時(shí)間對十學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，自由支配的時(shí)間是學(xué)生主體參與的必要條件。
(2)教學(xué)目標的達成度。學(xué)生是否真正參與教學(xué)要看本節課的教學(xué)目標在絕大多數學(xué)生中的達成情況。
(3)將學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在，在學(xué)習中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，積極探求、深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開(kāi)發(fā)，能力才能得到培養。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習中不能思考問(wèn)題，而只是附和老師和同學(xué)的答案，那他的學(xué)習不會(huì )有真正的收獲。
(4)學(xué)生學(xué)習策略的獲得與改造。從心理學(xué)方面說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教育的核心是學(xué)習策略的獲得與改造，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，方法高十結論，智慧重于知識。
(5)學(xué)生有充分的表現機會(huì )。表現是社會(huì )人發(fā)展的途徑，學(xué)生在校學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì )化的過(guò)程，而表現則是一個(gè)人社會(huì )化的臺階。課堂不應該是教師展現個(gè)人才華的舞臺，而應該是學(xué)生表現的空間。一個(gè)教師課堂表現欲過(guò)強對學(xué)生非常不利，要把表現的機會(huì )還給學(xué)生。
4、高中數學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究方案
4.1、文獻分析
研究的文獻包括:國內近年來(lái)教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)驗等方面的文獻;國內外教學(xué)流派中具有鮮明主體參與思想的文獻;我國主體教育、發(fā)展性教學(xué)的文獻;近年來(lái)直接進(jìn)行主體參與研究的文獻等。
4.2、理論研究
認真學(xué)習馬克思的人學(xué)思想、建構主義理論、現代認知心理學(xué)、《全口制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學(xué)習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
4.3、調查研究
通過(guò)調查了解中學(xué)數學(xué)主體參與的現狀，了解教師、學(xué)生對十主體參與教學(xué)的認識，為數學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究提供一些資料。調查的形式主要有對教師和學(xué)生的談話(huà)記錄和調查問(wèn)卷。
4.4、行動(dòng)研究法
在數學(xué)課堂教學(xué)中，勤十將自己從課題研究中獲得的數學(xué)理念轉化作教學(xué)行為，觀(guān)察實(shí)驗班與對照班的學(xué)生在數學(xué)課堂教學(xué)中主體參與的行為特征，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗。
4.5、經(jīng)驗總結法
認真撰寫(xiě)階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐，最后以論文形式完成課題研究。
5、結語(yǔ)
教育是一種培養人的社會(huì )活動(dòng)，現代教育的特點(diǎn)是在充分認識學(xué)生發(fā)展潛能的基礎上，努力去發(fā)現和發(fā)掘學(xué)生潛能的社會(huì )活動(dòng)。這就是說(shuō)，現代教育不是外加，而是引發(fā)，引導學(xué)生高質(zhì)量地參與到學(xué)習中去。
參考文獻：
[1]王升.主體參與型教學(xué)探索[J].北京教育科學(xué)出版社，2003.14-24..
[2]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略[J].《學(xué)科教育》，2002. 9.
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