高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法之探微
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)現狀 對策
論文摘要：英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習中“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對于學(xué)生的能力培養很重要，而且在高考中也有很突出的體現，成功的閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學(xué)的現狀，影響學(xué)生閱讀的原因和如何加強英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的看法，
英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對書(shū)面信息進(jìn)行認識構建的言語(yǔ)過(guò)程。根據《普通高中英語(yǔ)課程標準》，要求普通高中英語(yǔ)畢業(yè)生必須達到七級“讀”的技能目標，學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過(guò)上下文克服生詞困難；理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線(xiàn)索推理獲取信息等。這就對高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰。但在長(cháng)期的傳統英語(yǔ)教學(xué)之中，無(wú)論是學(xué)生的‘學(xué)’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長(cháng)期效率的低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀
教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的能力。但長(cháng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jì)，過(guò)多的加強對詞匯和語(yǔ)法的解釋?zhuān)Ａ粼趯Σ牧系谋砻胬斫馍�，學(xué)生成績(jì)的提高僅僅靠“題海”戰術(shù)，無(wú)法體驗語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：
首先，過(guò)多強調語(yǔ)言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn)，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設計提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習的積極能動(dòng)性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(cháng)期應試教育傳統習慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jì)，不注重能力的提高和終身學(xué)習的培養；另一方面是對英語(yǔ)學(xué)習的誤解，不能很正確理解學(xué)習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的對策
1.老師角色的轉化和教學(xué)方法的靈活性
英語(yǔ)新課程標準提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)體驗、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現任務(wù)目標。為此要求老師必須改變傳統教學(xué)滿(mǎn)堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀(guān)念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變?yōu)橹R的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來(lái)。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學(xué)理念要求老師應具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統把握且作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門(mén)學(xué)科知識就能解答的問(wèn)題，知識的整合性要求教師應具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習活動(dòng)的規律，并根據這些規律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。
2.新的教學(xué)方法的運用
新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強學(xué)習。改變過(guò)去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。
(1)發(fā)現式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來(lái)看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學(xué)生對文章有一個(gè)全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學(xué)生對課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內容中發(fā)現問(wèn)題，并且能自己獨立的解決問(wèn)題。增加學(xué)生的成就感。
(2)“概念圖”式教學(xué)方法的運用。“概念圖”是美國康乃爾大學(xué)的JosephD，Novak博士根據Ausubel的學(xué)習理論在上個(gè)世紀60年代研究出來(lái)的一種教學(xué)工具，它用節點(diǎn)代表概念、用連線(xiàn)表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來(lái)建構知識、組織信息和表征知識的一種教學(xué)和學(xué)習策略。Ausubel認為新知識的學(xué)習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過(guò)已有的概念對事物的觀(guān)察和認識開(kāi)始的。學(xué)習就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò )，不斷地向網(wǎng)絡(luò )增添新內容。Ausubel的另外一個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)是概念有不同的深度，可以非�；\統，也可以非常具體。而且，籠統的概念中包含著(zhù)不太籠統的概念，在這些不太籠統的概念中又含有相當具體的概念。所以，根據概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區別。Ausubel認為，學(xué)習者應會(huì )辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì )為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運用各種閱讀策略提供了平臺。使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動(dòng)。它既是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標之一，也是學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習方法，按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標準》的要求，圓滿(mǎn)地完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)。
參考文獻
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