新課程理念下的小學(xué)數學(xué)學(xué)習興趣教學(xué)探究
論文關(guān)鍵詞：新課標 小學(xué)數學(xué) 學(xué)習興趣
論文摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生需求，是新課標對教師提出的新要求。興趣是最好的老師，特別是在小學(xué)數學(xué)課上，如果教師善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，就會(huì )使師生雙方體驗到教與學(xué)的快樂(lè )，反之，則教師教得疲勞，學(xué)生學(xué)得痛苦。要成功的在新課標下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是指個(gè)人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態(tài)。一個(gè)人一旦有了這種心理傾向，他就會(huì )主動(dòng)、積極、執著(zhù)地去探索，使學(xué)習獲得明顯的成效。學(xué)習興趣是內在動(dòng)機在學(xué)習上的體現。興趣能使學(xué)生的個(gè)性積極化，能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣，形成良好的意志品質(zhì)，頑強的毅力和堅強的自信心。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導下，以學(xué)生為主體，由不知到知，由知之不多到知之較多，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識的思維過(guò)程。特別是數學(xué)多為抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中可盡量將書(shū)本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。使之在學(xué)生心理上形成生活情境，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)中，教師必須樹(shù)立這樣的發(fā)展觀(guān)：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都有自己的個(gè)性、愛(ài)好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。因此，教師應根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供給學(xué)生主動(dòng)參與的條件，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，以收到良好的課堂教學(xué)效果。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)習興趣
科學(xué)知識來(lái)源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數學(xué)問(wèn)題也來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗，合理地組織好教學(xué)內容，使學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生一種認同感，親切感，使抽象的數學(xué)知識生活化，具體化，形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問(wèn)題的傾向，最初只是一種潛在的動(dòng)機力量。這種潛在的因素要通過(guò)實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩定下來(lái)。新《課標》也指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程”。數學(xué)概念的形成、數學(xué)方法的積累、數學(xué)規律的總結，都需要學(xué)生能從數學(xué)對象中抽象出數學(xué)模型。而這些數學(xué)模型的成功抽象，又都需要學(xué)生有極大的興趣，因此教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的培養就顯得至關(guān)重要。
三、積極多元評價(jià)，升華學(xué)習興趣
小學(xué)生愛(ài)表現，他們總希望自己的知識技能得到認可，得到表?yè)P。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的成功給予熱情的肯定，對學(xué)生的標新立異、異想天開(kāi)加以保護，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步給予贊許，對學(xué)生的良好表現給予褒揚，對學(xué)生的精彩回答報以掌聲，對學(xué)生工整的作業(yè)贈以“紅花”。對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，1.評價(jià)要多元化。傳統的課程教學(xué)評價(jià)的主體是教師，課程上老師是唯一的裁判員，一切教學(xué)活動(dòng)基本都是以老師的思維以及方式進(jìn)行。這就在一定程度上違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求。2.要倡導教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)相結合的方式，以學(xué)生互評、自我評價(jià)為主。因為，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對自己學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習能力的認知程度不僅依賴(lài)于老師的評價(jià)，更加依賴(lài)于同學(xué)以及自身的評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者常愛(ài)對自己的學(xué)生說(shuō)“你做得真棒!”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起!”……就在這一聲聲的贊揚聲中，學(xué)生的心田注入了一股股暖流，學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能無(wú)形中鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中。學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的認識內驅力和興趣絕不是與生俱來(lái)的，而是在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中，由于多次獲得成功，體驗到滿(mǎn)足的樂(lè )趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了比較穩固的學(xué)習興趣。新《課標》也提出：“評價(jià)學(xué)生要多元化，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、水平、情感態(tài)度和評價(jià)方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，讓層次不同的每一位同學(xué)都能?chē)L到成功的喜悅。提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。首先要了解學(xué)生的情況，挖掘學(xué)生在實(shí)踐、操作、測試等活動(dòng)中表現出的各個(gè)方面的積極因素，對學(xué)生進(jìn)行積極的、多元的評價(jià)，不能單以對或錯來(lái)進(jìn)行判斷，這樣很容易扼殺學(xué)生的積極性，要善于根據學(xué)生的思維實(shí)際情況做出多元評價(jià)，不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡(jiǎn)”“難”與“易”是否有創(chuàng )新精神等，同時(shí)還要注重評價(jià)的相對性。只有通過(guò)多元化評價(jià)，善于抓住和肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，才會(huì )對學(xué)生的發(fā)展起到積極的鼓勵與推動(dòng)作用。
四、結語(yǔ)
興趣是學(xué)好一切知識的原動(dòng)力，是數學(xué)學(xué)習的源泉。要使數學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數學(xué)學(xué)科的學(xué)習便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿(mǎn)魅力，充滿(mǎn)情趣的。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要我們認真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，就能激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學(xué)知識。
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