論轉變備課思路,提高英語(yǔ)教學(xué)效率

　　論文摘要:技能的需求在我國越來(lái)越化。課堂是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。課堂的利用率直接關(guān)系到的成敗。備課是保證教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節,因此,了解學(xué)生,合理運用教材,更新備課方式是教學(xué)中急需要解決的問(wèn)題。
　　
　　論文關(guān)鍵詞:備課;教學(xué);思路;改革
　　　
　　時(shí)代在變,人的思維在變,學(xué)生的思維更在變,因此老師的備課思路也要變。一堂精彩、流暢的英語(yǔ)課少不了事先精心的籌劃,也就是我們常說(shuō)的備課。提起備課,很多教師認為無(wú)外乎是通讀教材,找出重、難點(diǎn),再編排一些配套練習,僅此而已。而用心觀(guān)察一下,就會(huì )發(fā)現采用這種傳統備課方式進(jìn)行的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往聽(tīng)課不積極,接受知識不主動(dòng),學(xué)習效果不理想,而這正是我們目前所推行的“自主學(xué)習,自主發(fā)展”的教學(xué)思想所要解決的根本問(wèn)題。“自主學(xué)習,自主發(fā)展”要求在課堂中將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出的位置,強調激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
　　
　　一、合理運用教材。大膽實(shí)施改革
　　
　　教材是課堂教學(xué)的依據,但并不是教學(xué)內容的全部。它的主要功能是為教學(xué)提供學(xué)生學(xué)習、運用的范例。而我們有些教師在安排教學(xué)時(shí),往往不注意挖掘教材中大量可用來(lái)培養學(xué)生運用能力的因素,反而不恰當地把重點(diǎn)放在給學(xué)生分析詞法、句法、語(yǔ)法等方面,然后讓學(xué)生去死記硬背。這樣,不僅教師覺(jué)得課時(shí)緊張,輸入信息困難,學(xué)生也會(huì )感覺(jué)厭倦乏味,不見(jiàn)功效。那么如何運用教材才會(huì )起到事半功倍的效果呢?
　　1.充分鉆研教材內容。要想真正發(fā)揮教材的示范作用,教師必須對教材有通透的了解。不僅對所授內容重、難點(diǎn)做好精確把握,更應在熟悉教材內容的基礎上,發(fā)揮出對學(xué)生學(xué)習的作用,設置教材與學(xué)生學(xué)習、生活相關(guān)的語(yǔ)言情景,以調動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習欲望,真正實(shí)現教材的全部作用。
　　2.適當補充相關(guān)信息。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言,創(chuàng )設豐富的語(yǔ)言環(huán)境是至關(guān)重要的,單憑教材內容遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生所需的語(yǔ)言信息量。因此,教師應在教材內容的基礎上,廣泛查尋相關(guān)資料來(lái)豐富教材內容幫助學(xué)生擴大視野,使英語(yǔ)學(xué)習走出課堂,進(jìn)入學(xué)生的生活。
　　3.合理進(jìn)行教材加工。教材只是教學(xué)的內容提示。不必視為金科玉律。由于地區、學(xué)校、班級乃至學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)學(xué)習水平都存在著(zhù)一定的差異,因此,一套統一的教材是不可能適應于所有學(xué)生的。對于這些,教師大可放開(kāi)手腳,根據自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行刪減、加工和再創(chuàng )造,使其能切實(shí)服務(wù)于教學(xué),取得良好的教學(xué)效果。
　　
　　二、充分了解學(xué)生,發(fā)揮主體優(yōu)勢
　　
　　教師在備課時(shí),應全面考慮學(xué)生的整體因素,努力尋找切合學(xué)生實(shí)際,滿(mǎn)足學(xué)生需求,激發(fā)學(xué)生興趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體優(yōu)勢,我認為,如下幾點(diǎn)是特別應當給予注意的。
　　1.知識基礎。不同的學(xué)生,知識基礎是大相徑庭的。教師應考慮到不同層次的學(xué)生對知識的需求。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應立足于發(fā)揮不同學(xué)生在學(xué)習中的自身優(yōu)勢,使教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上不斷提高提供充足的條件。對于少數基礎較差的學(xué)生,教師也應注意在備課時(shí),適當安排一些淺、易些的,給他們表現的機會(huì ),并給予指導和幫助。使他們親身體會(huì )成功的喜悅,增強學(xué)好英語(yǔ)的信心。
　　2.技能質(zhì)量。“自主學(xué)習,自主發(fā)展”的教學(xué)思想提倡把課堂的時(shí)間還給學(xué)生,使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)習,在實(shí)踐中發(fā)展。充分安排學(xué)生的參與活動(dòng),培養學(xué)生的參與意識是尤其重要的。但一定要把握好度,即編排的材料內容要符合學(xué)生的技能質(zhì)量,具有可行性。不宜過(guò)難,使學(xué)生無(wú)從下手:也不宣過(guò)易,使其缺乏興趣。對于一些導入較困難的練習,教師可事先安排學(xué)生進(jìn)行一定的預習,以便課堂教學(xué)的順利進(jìn)展�？傊�,只有那些難易適中,迎合學(xué)生興趣愛(ài)好,能激發(fā)學(xué)生參與欲望的活動(dòng)才會(huì )真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用,才會(huì )更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。
　　
　　3.特點(diǎn)。喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是教師在教學(xué)中追求的最佳境界。要想實(shí)現這一目標,就要研究學(xué)生的心理特點(diǎn),結合對學(xué)生特有心理的分析,把教法體現出來(lái)。初中學(xué)生的心理處于發(fā)展階段,他們既渴望成功又害怕失敗。因此,教師要努力給學(xué)生營(yíng)造敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍。在教學(xué)過(guò)程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的、飽滿(mǎn)的情緒去感化學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生的內在潛質(zhì)。不要吝嗇鼓勵,對學(xué)生的成績(jì)要小題大做,樹(shù)立其繼續努力的信心,而對學(xué)習中的失誤,要抱寬容的態(tài)度,允許其存在。只有建立和諧融洽的師生關(guān)系,才能保證學(xué)生學(xué)習的積極性,使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。
　　
　　三、明確教師的主導作用,靈活運用教學(xué)策略
　　
　　教師備課就應首先考慮到采取何種教學(xué)策略才能使學(xué)生真正主動(dòng)、自主學(xué)習起來(lái),充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢。我認為,要做到這一點(diǎn),應堅持如下幾條原則:
　　
　　1.凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能學(xué)會(huì )的,教師不教
　　教學(xué)的一項主要任務(wù)是使學(xué)生掌握終身學(xué)習的技能。對于他們能通過(guò)自學(xué)掌握的知識,教師就應該放開(kāi)手腳,充分相信學(xué)生的能力,在教師科學(xué)的、必要的下讓他們去自主學(xué)習,自主探索,并逐漸形成自學(xué)能力,為了學(xué)生的自學(xué)結果,教師可安排一些靈活多樣的檢測手段或給出一些任務(wù)讓學(xué)生利用所學(xué)知識去完成,使他們在順利完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)獲得成就感,不斷增強學(xué)好的信心。
　　
　　2.凡能留做課堂實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間,教師不占
　　語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)是將知識內化為自身素質(zhì)的過(guò)程。而這個(gè)內化過(guò)程必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現。教學(xué)大綱指出:必須增加語(yǔ)言實(shí)踐的量,使學(xué)生獲得充分語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),提高運用英語(yǔ)的能力。所以,教師在備課時(shí),一定要堅持以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)原則,為學(xué)生創(chuàng )設盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì ),使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中學(xué)會(huì )語(yǔ)言,運用語(yǔ)言。要改變教師傳統的“講課”的觀(guān)念。要知道,任何高明的老師也是不可能講出學(xué)生運用英語(yǔ)的水平和能力的。
　　
　　3.凡是學(xué)生自己能做出結論的,教師不做
　　對于教學(xué)中一些權威的說(shuō)法,如時(shí)態(tài),句法等,教師往往習慣直接給出概念的定義,學(xué)生的任務(wù)只需記住就可以了。事實(shí)上,這種只重結果,不重過(guò)程的教學(xué)方式是不會(huì )取得理想的教學(xué)效果的。教師不妨換個(gè)做法,讓學(xué)生通過(guò)自己的積極思維得出結論。使他們學(xué)會(huì )從具體到抽象,從個(gè)性到共性的思維方式,使他們在思考中學(xué)習語(yǔ)言,在運用中掌握規律。當然,教師在其中適當的指導和完善是必不可少的。
　　
　　四、注重課后教案評析。不斷充實(shí)完善自我
　　
　　備課,是課前的準備工作。但一個(gè)教案的好壞其主要評價(jià)依據應來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。授課過(guò)程是否順利,授課結果是否有效,哪些設置達到了預期效果,哪些安排因忽略了某些細節而不盡人意,都是教師在課后應、思考的問(wèn)題。只有客觀(guān)評析教案,認真修改整理,自己的教學(xué)水平才會(huì )不斷提高。教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。

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