概率論與數理統計課程教學(xué)現狀分析
教師自身要不斷學(xué)習，切身投入到課程教學(xué)中來(lái)。那么，概率論與數理統計課程如何教學(xué)呢?
【摘要】本文從學(xué)生、課程、教育教學(xué)資源等方面分析了目前高等特殊教育中聽(tīng)障生《概率論與數理統計》課程的教學(xué)現狀，從教師和學(xué)生兩方面提出了改進(jìn)的措施。
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障生;概率統計課程;教學(xué)
1教學(xué)現狀
1.1學(xué)生基礎薄弱
筆者所在學(xué)校在聽(tīng)障生高等教育中是發(fā)展和口碑較好的學(xué)校，所招的學(xué)生整體水平也較高。但是聽(tīng)障生受其生理缺陷以及國內聽(tīng)障生中等教育整體發(fā)展的限制，學(xué)生數學(xué)基礎較同年齡健全生薄弱。大部分學(xué)生基礎好的能夠完成普校高中二年級的教學(xué)內容。
聽(tīng)障高中畢業(yè)生不同于普校高中畢業(yè)生，很大一部分學(xué)生在結束高中階段的學(xué)習時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)概率、統計方面的知識，未學(xué)過(guò)排列、組合內容的學(xué)生不占少數。概率統計研究的是不確定現象的確定性規律，學(xué)生對這些不確定性問(wèn)題接觸甚少。
概率統計課程的學(xué)習需要《高等數學(xué)》作為必要的先修課程，為學(xué)好概率統計打好理解與計算基礎。在聽(tīng)障生的教學(xué)中《高等數學(xué)》的學(xué)習通常持續一年，但是概率統計課程的學(xué)習一般是在《高等數學(xué)》結束教學(xué)后的學(xué)期進(jìn)行的。
由于聽(tīng)障生中普遍存在知識掌握不牢，記憶持續性差的特點(diǎn)，因此雖然之前學(xué)過(guò)高等數學(xué)，但是在講概率統計時(shí)用到相關(guān)知識，聽(tīng)障生還是普遍感覺(jué)困難，陌生的感覺(jué)總是會(huì )出現。
本來(lái)理解概率統計就有一定難度，再加上計算方面的問(wèn)題，就使本門(mén)課程的學(xué)習難度更大。此外，概率統計課程通常是在大二第一學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習生活，有的人適應，有的人受不良習慣影響，變得松散，不會(huì )像一年級那樣認真，也影響了他們的學(xué)習積極性和效果。再加上一些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習的主動(dòng)性與自覺(jué)性，此課程又較難，因此學(xué)習困難就更明顯。
1.2課時(shí)緊張
在當前的高等教育中，各高等院校普遍都在削減基礎課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。筆者所教授的聽(tīng)障生是在一所普通高等院校中的殘健結合的學(xué)院。課程總體與教學(xué)計劃在遵循學(xué)校整體規定的前提下可以針對殘疾生特點(diǎn)有所變化。但是培養計劃和課程設置要考慮多方面的因素，因此單門(mén)課的課時(shí)不能超過(guò)最高限制。
聽(tīng)障生學(xué)習相同內容所需的教學(xué)時(shí)間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統計課程的教學(xué)課時(shí)多于健全生，每周4課時(shí)，但是仍無(wú)法將工科類(lèi)概率統計課程中的完整內容全部講授。雖然能夠講到假設檢驗的相關(guān)內容，但只是簡(jiǎn)單介紹，完成之前的教學(xué)內容已然覺(jué)得時(shí)間緊迫。
概率統計與實(shí)際聯(lián)系較緊密，如果能增加一些實(shí)例對于學(xué)生的理解有幫助，也會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到這門(mén)課程的實(shí)際意義。
但是課程所涉及的內容多，在有限的課堂教學(xué)中增加這些實(shí)例不容易。學(xué)生掌握抽象的內容很有困難。學(xué)生普遍感覺(jué)是學(xué)習概率統計，上課時(shí)能聽(tīng)懂的內容，一到考試就無(wú)從下手。
然這些問(wèn)題在健全生的學(xué)習中也會(huì )存在，筆者在教授聽(tīng)障生的同時(shí)也教授健全學(xué)生概率統計課程，因此對此有著(zhù)直接的感受，這樣的困難在聽(tīng)障生中更明顯。
1.3教師、教材及教學(xué)資源
一直以來(lái)聽(tīng)障生的數學(xué)類(lèi)課程都是使用面向健全生教學(xué)的優(yōu)秀教材，概率統計課程也不例外，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適用于聽(tīng)障生的。一是，因為聽(tīng)障生群體小，受關(guān)注度也小;使用范圍小限制了專(zhuān)用教材的開(kāi)發(fā)。
二是，因為聽(tīng)障生高等數學(xué)教育開(kāi)展不過(guò)十幾、二十年，剛開(kāi)始教師沒(méi)有任何經(jīng)驗，只能在教學(xué)中不斷摸索適合聽(tīng)障生的教學(xué)規律，逐漸形成文字性的材料。三是，師資力量薄弱，交流溝通以及水平提升不夠。但是聽(tīng)障生理解能力不同于健全生，教學(xué)規律也有別，因此編寫(xiě)適合聽(tīng)障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。
能夠接受高等教育的聽(tīng)障生是聽(tīng)障生群體中的佼佼者，但是在同一個(gè)班級中學(xué)生的基礎參差不齊，雖然學(xué)生總數也不多，班級人數一般都是20人左右，小班教學(xué)有利于關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，但實(shí)際開(kāi)展起來(lái)課堂教學(xué)還是存在很多困難，同一個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生很快就能接受，但是有的學(xué)生卻不知所云，而又有教學(xué)大綱與進(jìn)度的限制，因此在聽(tīng)障生中進(jìn)行分層教學(xué)理論上應該是一個(gè)很好的解決方法。
但是學(xué)生本身就人數少，開(kāi)展分層教學(xué)不現實(shí)。今年隨著(zhù)招生計劃的變化，計算機本科學(xué)生招生人數增加了一倍，為分層教學(xué)提供了客觀(guān)條件;但是能否進(jìn)行以及如何進(jìn)行還需要進(jìn)一步探討。如果開(kāi)展分層分班教學(xué)，必然需要教師也同比增加，學(xué)生可以根據不同的學(xué)習層次要求進(jìn)行選課，也可以根據教師的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。但是目前從事聽(tīng)障生教學(xué)的儲備教師不足以進(jìn)行分層教學(xué)，需要培養。
教師少，溝通交流經(jīng)驗的機會(huì )少，獲得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教學(xué)水平的快速提高。師資力量不足以進(jìn)行分層教學(xué)，如果有足夠的網(wǎng)絡(luò )資源供聽(tīng)障生使用，也可以解決學(xué)生水平參差不齊，“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”的問(wèn)題。
雖然目前微課、mooc等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源各個(gè)學(xué)校都在付出很大努力在開(kāi)發(fā)，但是都是面向健全生各個(gè)層次要求的，專(zhuān)門(mén)面向聽(tīng)障生的幾乎沒(méi)有。在常規的聽(tīng)障生課堂教學(xué)中，教師都是要板書(shū)、PPT、手語(yǔ)、口語(yǔ)同時(shí)呈現，而現存的網(wǎng)絡(luò )資源缺少手語(yǔ)這一與聽(tīng)障生溝通的重要手段，這樣的網(wǎng)絡(luò )資源聽(tīng)障生學(xué)習理解起來(lái)更困難。
2解決辦法
針對目前《概率論與數理統計》課程教學(xué)現狀，應從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。增加師資培養與儲備。教師自身也要不斷學(xué)習，切身投入到課程教學(xué)中來(lái)。研究教學(xué)，吸取健全生教學(xué)中的方法，結合聽(tīng)障生特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，調整修改教學(xué)大綱及教學(xué)安排。
多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對教學(xué)模式的需求[2-3]，多開(kāi)發(fā)適合聽(tīng)障生使用的教材與教學(xué)資源，讓聽(tīng)障學(xué)生也能獲得與健全學(xué)生同等的教育環(huán)境。
不可否認，數學(xué)不同于操作性較強的專(zhuān)業(yè)課程，不能全部照搬照用，但是可以結合本學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒為己所用。先進(jìn)的計算機技術(shù)可以幫助教學(xué)更好地呈現，適應聽(tīng)障生視覺(jué)感知特征突出的優(yōu)勢，教師要不斷學(xué)習這些新的教學(xué)技術(shù)。另一方面也要在課堂教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高其學(xué)習的主動(dòng)性。這樣才能從根本上改善目前教學(xué)現狀
【參考文獻】
[1]呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國殘疾人高等教育發(fā)展現狀探究[J].理論研討，2012(1):54-57.
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[3]劉志麗，李妍，姚登峰.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習在聽(tīng)障生高等教育中的應用探究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2016,30(3)：83-87.
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