高職院校會(huì )計教育問(wèn)題及對策
導語(yǔ)：會(huì )計教育的最終目標是要培養合格的會(huì )計人才，更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，改革現行對學(xué)生的評價(jià)方法，應將由學(xué)校主導型轉變?yōu)橐允袌?chǎng)需求為導向的考試評估機制。
會(huì )計工作對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的重要性毋庸置疑，而高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的人才培養目標就是要求學(xué)生在掌握會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，有過(guò)硬的實(shí)際操作能力，將來(lái)能成為職業(yè)會(huì )計師。然而，目前高職院校會(huì )計教育的現狀與這一目標相去甚遠。其主要的問(wèn)題體現在以下三個(gè)方面:課程設置不合理，考核方式簡(jiǎn)單和教師隊伍流動(dòng)性高。針對這三個(gè)突出問(wèn)題，本文試圖給出相應的對策和建議。
一、高職院校會(huì )計教育中的三個(gè)突出問(wèn)題
(一)不合理的課程設置
合理的課程結構包括合理地開(kāi)設課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會(huì )計教育中，課程銜接目前存在較大問(wèn)題。高職院校的人才培養是以適應社會(huì )需要為基本目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)。這個(gè)目標在課程設置方面的體現之一就是，各類(lèi)財務(wù)課程的設置都非常細致和具體，但是這些課程的內容安排都過(guò)分強調單科內容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補性。比如專(zhuān)業(yè)核心課程《財務(wù)管理》與《管理會(huì )計》在本量利分析、經(jīng)營(yíng)杠桿、資金需要量的預測、銷(xiāo)售預測、利潤預測、全面預算、成本控制、責任會(huì )計、經(jīng)濟訂貨批量、長(cháng)期投資決策等方面都存在大面積內容重復。另外，比如針對具體行業(yè)的會(huì )計課程包括《旅游業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)》、《酒店餐飲會(huì )計實(shí)務(wù)》、《運輸企業(yè)會(huì )計》等，這些課程在六大類(lèi)“會(huì )計要素”，五大類(lèi)“常用科目”賬戶(hù)，各類(lèi)賬戶(hù)的記賬方向，兩大會(huì )計報表“資產(chǎn)負債表”，“利潤表”等方面都存在內容的重復。
(二)畸形的考核方式
考核既包括對教師的考核，也包括對學(xué)生的考核�？傮w而言，考核方式簡(jiǎn)單是高職院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)均面臨的問(wèn)題。在各類(lèi)高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學(xué)”的普遍現象。也就是說(shuō)，高職院校往往過(guò)分強調教學(xué)任務(wù)的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現在對科研成果的物質(zhì)獎勵方面。
據筆者對廣州市幾所高職院校的調查，對于發(fā)表在《會(huì )計研究》、《管理世界》這種會(huì )計和管理領(lǐng)域最權威的學(xué)術(shù)期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區區一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關(guān)系似乎不大。而實(shí)質(zhì)上，由于這個(gè)帶有明顯偏向性的激勵機制，不僅導致大部分老師的科研熱情不高，也會(huì )進(jìn)一步地影響高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育水平的前瞻性。多數高職院校對學(xué)生的考核主要包括會(huì )計理論考核和會(huì )計實(shí)踐考核。
盡管各職業(yè)院校都強調實(shí)踐能力的重要性，但是，在具體的考核過(guò)程中，不可避免地存在“重理論、輕實(shí)踐”的偏向性。因為理論考核容易，簡(jiǎn)單的筆試就可以得到結果，但是實(shí)踐能力的考核卻由于各種主客觀(guān)原因，難以做到有效評分。比如，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多高職院校雖然制定了規范性的評價(jià)標準，但都過(guò)份強調實(shí)踐結果，而忽視實(shí)踐過(guò)程，導致一些學(xué)生利用各種不正常的方法騙取高分，而導致老師無(wú)法公正評分。
(三)教師隊伍流動(dòng)性過(guò)高
目前，我國高職院校的數量已經(jīng)超過(guò)1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會(huì )聘用一定數量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學(xué)歷，同時(shí)具有非常豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。
但是，由于職稱(chēng)評定、福利待遇和培訓提高等方面存在的明顯差異，嚴重地影響編外教師的教學(xué)熱情，從而導致編外教師流動(dòng)性高。對于在編老師而言，流動(dòng)非�？�，直接導致其教學(xué)工作量呈現“明顯的波動(dòng)性”而影響工作積極性，并最終影響了整個(gè)高職院校會(huì )計教育的教學(xué)工作。另一方面，為了彌補編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標準，社會(huì )上大量招聘高校應屆畢業(yè)生填補編外老師的空缺。
這些老師雖然有系統的會(huì )計理論知識，卻缺乏會(huì )計行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗。沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗的教師很難培養出高素質(zhì)的會(huì )計人才。另外，高職院校降低錄用標準后，教師中不可避免地存在少數人本身不僅缺乏教書(shū)育人的理念，也不真正熱愛(ài)教育行業(yè)，甚至個(gè)別教師本身的道德品質(zhì)不佳，從而誤導學(xué)生，損害學(xué)生利益。
二、對策與建議
(一)清晰地界定課程之間的邊界
以《財務(wù)管理》和《管理會(huì )計》兩門(mén)課程為例，《財務(wù)管理》應以資金運動(dòng)為主線(xiàn)，以財務(wù)決策為核心，以時(shí)間價(jià)值、資金成本和風(fēng)險價(jià)值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運用、分配和回收等內容構建課程主體�！豆芾頃�(huì )計》應以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規劃和控制為主線(xiàn)，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營(yíng)預測、經(jīng)營(yíng)決策、規劃和控制等內容組建課程。將《財務(wù)管理》與《管理會(huì )計》的重復內容重新分配如下:資金時(shí)間價(jià)值、資金需要量的預測、長(cháng)期投資決策側重于對資金運動(dòng)的管理，應劃歸《財務(wù)管理》課程;本量利分析、經(jīng)營(yíng)杠桿、經(jīng)濟訂貨批量、全面預算、成本控制、責任會(huì )計、銷(xiāo)售預測、利潤預測，側重于對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的管理，應劃歸《管理會(huì )計》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開(kāi)設綜合性課程也是現代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。
關(guān)于后者，至少有三種可行的措施。第一，開(kāi)設《行業(yè)會(huì )計比較》，主要介紹旅游、飲食服務(wù)，交通運輸等行業(yè)會(huì )計核算，側重收入、費用、利潤核算，并比較各行業(yè)的核算差異，將各行業(yè)會(huì )計與工業(yè)行業(yè)會(huì )計核算的異同進(jìn)行比較，側重各個(gè)行業(yè)具體業(yè)務(wù)操作會(huì )計處理。第二，將票據法、經(jīng)濟法和所得稅等法律類(lèi)的課程與財務(wù)會(huì )計，財務(wù)管理，審計等專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設一門(mén)綜合課作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)判斷能力，適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求。第三，開(kāi)設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，統計學(xué)，管理會(huì )計，財務(wù)報表分析等微觀(guān)，中觀(guān)和宏觀(guān)三個(gè)層面的課程，來(lái)拓寬現有財務(wù)會(huì )計理論與實(shí)務(wù)的視野。
(二)完善對教師和學(xué)生的評價(jià)方法
對于教師的考核，應該做到教學(xué)和科研并重。建立科學(xué)完善的教師考評體制，使教學(xué)與科研都受到重視，特別是要提高科研業(yè)績(jì)的物質(zhì)獎勵標準，讓擅長(cháng)教學(xué)與擅長(cháng)科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進(jìn)科研與教學(xué)之間的良性互動(dòng)。在職稱(chēng)晉升、工作考核等重大問(wèn)題上，也要充分體現教學(xué)與科研并重的基本要求。會(huì )計教育的最終目標是要培養合格的會(huì )計人才，更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，改革現行對學(xué)生的評價(jià)方法，應將由學(xué)校主導型轉變?yōu)橐允袌?chǎng)需求為導向的考試評估機制。
因此，對于學(xué)生的考核，可以從以下五個(gè)方面去展開(kāi):一、職業(yè)道德，在教學(xué)過(guò)程中考察學(xué)生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過(guò)日常業(yè)務(wù)考察學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的操作技能;三、職業(yè)判斷和學(xué)習能力，可結合學(xué)生職業(yè)判斷能力和對綜合知識的運用能力進(jìn)行考察;四、協(xié)同合作精神和溝通交際能力，在實(shí)踐教學(xué)中引入競爭機制，把學(xué)生分成若干小組，通過(guò)各組互助合作，學(xué)生之間的相互溝通來(lái)綜合評價(jià);五、寫(xiě)作能力，可具體通過(guò)案例分析、實(shí)習報告等書(shū)面材料進(jìn)行綜合評定。
(三)實(shí)行崗位管理，調動(dòng)教師積極性
加快崗位設置管理制度的改革，是穩定高職院校教師隊伍的有效途徑之一。實(shí)行崗位管理，取消身份管理。通過(guò)身份管理向崗位管理的轉變，在編人員和編外人員不再有固定身份，個(gè)人可以通過(guò)競聘調整崗位，而不是身份管理的單項向上流動(dòng)，從根本上解決編外人員待遇低和同崗不同酬的現狀。崗位設置管理制度的改革不僅為編外人員與在編人員在同等資歷條件上崗提供了可能，也會(huì )激勵所有教師的工作熱情。
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