會(huì )計電算化教學(xué)的求異思維培養論文

　　摘要：在經(jīng)濟飛速發(fā)展的二十一世紀，企業(yè)需要敢于求異創(chuàng )新，富有創(chuàng )造性的員工給企業(yè)注入新的活力。作為中職學(xué)校，我們要怎樣培養學(xué)生的求異思維以適應企業(yè)的需求呢？本文以會(huì )計電算化教學(xué)入手，探討怎樣在教學(xué)中培養學(xué)生的求異思維。

　　關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化；求異思維；創(chuàng )新

　　求異思維，是指不受任何模式，框架的約束，打破原有的思維習慣，從新的角度認識問(wèn)題，從多方面尋求解決問(wèn)題方法的思維方式。求異思維著(zhù)重于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生多角度、多層次思考問(wèn)題，迅速發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法。為了適應時(shí)代的需要和企業(yè)的需求，我們必須培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而求異是創(chuàng )新的開(kāi)始，因此，在會(huì )計電算化教學(xué)中，加強學(xué)生求異思維的培養，能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　一、會(huì )計電算化教學(xué)的現狀

　　會(huì )計電算化，是電子計算機技術(shù)在會(huì )計實(shí)務(wù)中的應用。會(huì )計電算化的教學(xué)方法，基本上采用的是傳統教學(xué)方法，即以多媒體作為媒介傳授知識，讓學(xué)生熟記操作步驟，再進(jìn)行操作練習。傳統教育強調學(xué)生對經(jīng)典的接受，而不是鼓勵學(xué)生懷疑或超越經(jīng)典，再加上千篇一律的練習，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，思維亦受到壓抑。在這種壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習，要求學(xué)生有求異思維是徒然的。

　　二、營(yíng)造求異思維的環(huán)境

　　如何營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生求異思維的教與學(xué)的環(huán)境？我認為，應該樹(shù)立兩個(gè)最基本的理念：

　　(一)將課堂還給學(xué)生

　　打破傳統的會(huì )計電算化教學(xué)方法，改變由教師講授理論，演示操作到學(xué)生進(jìn)行操作練習的教學(xué)過(guò)程。因為在開(kāi)設會(huì )計電算化這門(mén)課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，也掌握了手工記賬的操作流程。有了這些基礎，在會(huì )計電算化教學(xué)中，可以先讓學(xué)生進(jìn)入財務(wù)軟件操作系統中去了解各個(gè)模塊的功能、作用，使學(xué)生對將要學(xué)習的財務(wù)軟件有個(gè)總括的了解，而后教師再給學(xué)生講授理論，演示操作。將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際操作，去鉆研。學(xué)生有了學(xué)習的自主性，才有利于培養其在學(xué)習過(guò)程中的求異思維。

　　(二)教學(xué)要以學(xué)生為主體

　　懷疑是一種品質(zhì)，提問(wèn)是一種能力。教師要充分尊重學(xué)生的獨特思想，允許思想的多樣性，要注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，必須給學(xué)生營(yíng)造一種心理自由和心理安全的教學(xué)環(huán)境。在寬松、自由的環(huán)境中，學(xué)生有了更多表達、感知、思維上的自由，也就必定能有效的培養學(xué)生的求異思維。

　　三、求異思維的培養

　　求異思維的形式多種多樣，主要有側向求異思維、逆向求異思維和發(fā)散求異思維等。

　　(一)側向求異思維的培養

　　側向求異思維是要求把別的領(lǐng)域與自己思考的領(lǐng)域交叉聯(lián)系起來(lái)，并從別的領(lǐng)域中得到啟示來(lái)解決本領(lǐng)域內的問(wèn)題。通常我們所說(shuō)的“聯(lián)想”、“類(lèi)比”就屬于側向求異思維的范疇。通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比等訓練，可以觸類(lèi)旁通，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思路，活化所學(xué)的知識。例如編制資產(chǎn)負債表時(shí)，會(huì )計電算化的操作方法是：先創(chuàng )建報表文件，接著(zhù)設置報表的格式、屬性等，然后輸入表樣文字，設置關(guān)鍵字，定義單元公式，最后錄入數據，保存報表。需要花費較長(cháng)的時(shí)間。有的同學(xué)就想，有沒(méi)有什么方法可以自動(dòng)生成報表，能做到又省時(shí)又省力呢？這就產(chǎn)生了新的編制方法——套用報表模板。在新建的報表文件中點(diǎn)擊“格式——報表模板”菜單，在彈出的對話(huà)框中選擇對應的行業(yè)和報表類(lèi)型，然后點(diǎn)擊“確認”，即可得到我們想要的報表格式，然后在數據的狀態(tài)下錄入關(guān)鍵字的值，就可以輕輕松松的生成報表。不同的方法解決了同樣的問(wèn)題，能夠達到另辟蹊徑的效果。

　　(二)逆向求異思維的培養

　　逆向求異思維是打破常規，采用與習慣相反的方向進(jìn)行思考、分析的思維方式。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題。例如，對于做錯但已經(jīng)入賬的會(huì )計憑證，想要進(jìn)行修改的話(huà)，要怎樣操作？學(xué)生會(huì )回答：采用紅字更正法，把錯誤的憑證沖銷(xiāo)，然后再做一筆正確的分錄。教師可提問(wèn)：可不可以將做錯的憑證作廢，重新填制一張正確的記賬憑證入賬？學(xué)生又會(huì )回答：不可以。但這是對于手工記賬而言，會(huì )計電算化屬于無(wú)紙化操作，有很多步驟是可以撤銷(xiāo)或恢復的。因此我們可以用賬套主管的角色進(jìn)入財會(huì )軟件中，進(jìn)行反記賬、取消審核、取消出納簽字等操作，將系統還原到最初填制記賬憑證的時(shí)期，將憑證修正過(guò)來(lái)。這是手工記賬中所不允許的，卻成為電腦記賬中的優(yōu)點(diǎn)。在思考問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行逆向求異思維，有意識的將不可能化為可能，往往能獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。

　　(三)發(fā)散求異思維的培養

　　發(fā)散求異思維是求異思維最重要的形式，它表現為對于同一問(wèn)題，思維不受任何限制，從盡可能多的方面去思考、探索，尋求解決這一問(wèn)題的多種可能性。培養發(fā)散求異思維應從培養思維的流暢性、變通性和獨特性這三個(gè)方面入手，鼓勵學(xué)生對問(wèn)題提出盡可能多的解題設想和方法，開(kāi)闊思路，逐步養成學(xué)生多方向、多角度認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣。例如在填制記賬憑證時(shí)，可以讓學(xué)生自己來(lái)尋找填制方法：是直接輸入科目名稱(chēng)？還是輸入科目編碼？又或者使用科目助記碼？哪種方法更簡(jiǎn)單有效？哪種方法更適合哪一位同學(xué)？學(xué)生通過(guò)不斷轉換思考的角度和方式，使思維不斷適應新的情境，這有利于提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力和創(chuàng )新思維水平�？傊�，培養學(xué)生的求異思維是提高學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑，在會(huì )計電算化教學(xué)中應得到足夠的重視。

　　參考文獻：

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