有關(guān)會(huì )計電算化的論文
從應用型專(zhuān)業(yè)視角對目前會(huì )計電算化教學(xué)的現狀進(jìn)行分析，指出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討解決方法。以下是小編為大家整理分享的有關(guān)會(huì )計電算化的論文，歡迎閱讀參考。
近年來(lái)，會(huì )計電算化的普及程度越來(lái)越高，企業(yè)對財務(wù)軟件功能的使用也越來(lái)越深入，這使得各用人單位對會(huì )計人員的要求也越來(lái)越高，會(huì )使用財務(wù)軟件，能夠對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計處理，已成為用人單位對財務(wù)人員的基本要求。應用型高校會(huì )計電算化課程的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)本知識，更要滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，同時(shí)在學(xué)生角度，還要滿(mǎn)足學(xué)生的考證需求。
一、應用型高校會(huì )計電算化課程教學(xué)的現存問(wèn)題
應用型高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重實(shí)務(wù)性，一般都要求教學(xué)目標與企業(yè)的用人需求相結合，注重以需求為導向的人才培養。而會(huì )計電算化在當今的企業(yè)中普及率已經(jīng)相當高了，因此，在會(huì )計電算化課程的教學(xué)中也應當結合企業(yè)需求來(lái)進(jìn)行。目前大部分應用型高校的會(huì )計電算化課程教學(xué)存在五個(gè)主要問(wèn)題。
(一)教學(xué)方法落后
目前，大部分院校的會(huì )計電算化課程的教學(xué)方法采用教師演示、學(xué)生上機操作的形式，教學(xué)方法單一，學(xué)生依然是“被動(dòng)學(xué)習”。不少高校也采用了任務(wù)教學(xué)模式，但是應用不足，流于形式。例如，我校的任務(wù)教學(xué)，雖然以案例為基礎，在課前提出本節課的學(xué)習任務(wù)，但在實(shí)際授課時(shí)，依然是以案例為導向，由教師講授操作方法及操作注意事項，并沒(méi)有給學(xué)生自由探索的機會(huì )和教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果大打折扣。
(二)教學(xué)與手工實(shí)驗不相關(guān)
大部分院校的會(huì )計電算化課程教學(xué)案例與手工實(shí)驗的教學(xué)案例不一致，二者脫節沒(méi)有形成統一的體系。手工做賬和計算機做賬沒(méi)有相互印證，學(xué)生的學(xué)習效果相比之下不夠理想，學(xué)生難以掌握會(huì )計電算化條件下經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的操作流程，同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)一定難度。
(三)教學(xué)軟件單一
大部分院校在教學(xué)時(shí)由于教學(xué)條件、課時(shí)量等限制，只選擇一種財務(wù)軟件進(jìn)行講授。而當前市場(chǎng)中，財務(wù)軟件的品質(zhì)繁多，例如金蝶、用友、浪潮、安易、管家婆等。其中，部分軟件的操作流程和注意事項差異較大，只選擇一種講授具有一定局限性，導致學(xué)生的學(xué)習缺乏整體性，知識掌握不夠全面。目前，大部分院校在選擇財務(wù)軟件時(shí)，會(huì )考慮軟件的普及性和學(xué)生考證需求，會(huì )選擇與《會(huì )計從業(yè)資格證》考試中電算化考試科目要求相同的財務(wù)軟件。
(四)課時(shí)設置不足
根據馬淑娥對山東省范圍內的中小企業(yè)及有關(guān)人員進(jìn)行調研數據顯示，在已實(shí)行會(huì )計電算化的企業(yè)中，購銷(xiāo)存系統和應收、應付子系統的使用比例分別為32%和48%。不難看出，這兩個(gè)模塊使用率并不低，然而在高校的教學(xué)中，大部分院校的教學(xué)大綱中并沒(méi)有把這兩個(gè)模塊作為大綱的必學(xué)內容，即便大綱有，在實(shí)際教學(xué)中對這兩個(gè)模塊的教學(xué)也不作為重點(diǎn)內容去講授，其中根本性原因在于課時(shí)安排不足。導致教學(xué)中根據企業(yè)的實(shí)際情況對教學(xué)內容進(jìn)行了取舍，對購銷(xiāo)存系統、應收、應付子系統和其他功能不進(jìn)行講授。
(五)教學(xué)條件有限
絕大多數高校由于資金限制，在教學(xué)資源的配備上相對落后。一方面，機房設施不夠先進(jìn)、配置低、設備運行速度慢，影響課程教學(xué)效果;另一方面，目前大部分院校采用的是演示版的財務(wù)軟件，面向單用戶(hù)操作，學(xué)生只能進(jìn)行單機練習，而企業(yè)通常使用的是網(wǎng)絡(luò )版軟件，功能涉及到遠程報賬、遠程報表、遠程審計、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上催賬、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上采購、網(wǎng)上銷(xiāo)售、網(wǎng)上銀行等。這些功能與單機版的軟件存在較大差異，學(xué)生就業(yè)后上手較慢，不符合用人單位的需求。要想實(shí)現這些功能的教學(xué),就必須有相應的教學(xué)軟件。
二、現存問(wèn)題的解決對策探討
(一)教學(xué)方法多元化
教學(xué)方法上應該嘗試逐漸向“學(xué)生主導型”轉變，在會(huì )計電算化教學(xué)中把“任務(wù)式”的教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生是學(xué)習的主角，教師作為輔助角色，應當為學(xué)生創(chuàng )造理想的學(xué)習環(huán)境，結合“翻轉課堂”、“案例教學(xué)”等方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生自覺(jué)學(xué)習。例如，在案例教學(xué)中，可以將學(xué)生分組，給予各自不同的角色，進(jìn)行實(shí)務(wù)工作中的角色模擬。例如，分組中給學(xué)生設置系統管理員、賬套主管、出納等崗位進(jìn)行模擬操作，并進(jìn)行角色輪換，增加學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性。
(二)教學(xué)與手工實(shí)驗相結合，模擬實(shí)務(wù)進(jìn)行教學(xué)
應用型高校的會(huì )計電算化課程應當突出“實(shí)務(wù)性”，除日常的理論教學(xué)目標外，還應當培養學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，與企業(yè)需求相結合，培養學(xué)生完成相關(guān)崗位所需的必備技能。教師應當進(jìn)行充分的準備工作，模擬企業(yè)的實(shí)際情況，與手工實(shí)驗相結合，設計完整的教學(xué)案例，包括崗位設置和權限控制等內容。在課程中以分組方式集體學(xué)習，配合輪崗操作，讓學(xué)生在課堂中充分體驗企業(yè)的實(shí)務(wù)內容。
(三)改善教學(xué)環(huán)境
在實(shí)際教學(xué)中，在現有的教學(xué)條件基礎上，設置專(zhuān)業(yè)選修課或者其他課程，在課程中對各個(gè)主流財務(wù)軟件的異同進(jìn)行比較，重點(diǎn)講授不同財務(wù)軟件的操作流程，以滿(mǎn)足用人單位需求，使學(xué)生就業(yè)后能立即上手。如若條件不足，也可以在機房?jì)劝惭b其他財務(wù)軟件，并安排學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造自學(xué)的條件，設置自由上機時(shí)間，為學(xué)生提供學(xué)習其他財務(wù)軟件的操作環(huán)境和機會(huì )。
(四)開(kāi)發(fā)教學(xué)用財務(wù)軟件
近年來(lái)，一些條件較好的院校購買(mǎi)了正式版的網(wǎng)絡(luò )版財務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用，這樣可以彌補財務(wù)軟件演示版只能進(jìn)行單機操作這一缺陷。但是，一方面，這類(lèi)軟件價(jià)格昂貴，大部分院校由于資金問(wèn)題，不可能使用這類(lèi)軟件;另一方面，這類(lèi)軟件的功能設置是為了滿(mǎn)足企業(yè)的需求，作為高校的教學(xué)軟件使用有很多缺陷，例如沒(méi)有練習功能、沒(méi)有考核功能等，在教學(xué)中有諸多不便。相關(guān)部門(mén)應該針對教學(xué)，設計能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求的軟件。
三、結論
總之，從實(shí)踐層面來(lái)看，隨著(zhù)企業(yè)會(huì )計電算化的普及，企業(yè)對財務(wù)軟件功能的應用也逐漸深入，財務(wù)軟件也隨著(zhù)企業(yè)的需求不斷改良和發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)人員的要求越來(lái)越高。這就要求高校的教學(xué)也必須隨之變革，尤其是應用型高校。為了滿(mǎn)足企業(yè)需求，作為培養人才、輸送人才的高校必須首當其沖，改變教學(xué)手段和環(huán)境，以解決當前教學(xué)中出現的問(wèn)題。
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