簡(jiǎn)析計算機教學(xué)中對項目教學(xué)法的應用論文

　　在如今社會(huì )網(wǎng)絡(luò )、多媒體、智能方面計算機技術(shù)呈現出多種方式共同發(fā)展的態(tài)勢， 這種發(fā)展的速度與多元化的形式促進(jìn)了計算機專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域的發(fā)展， 現如今高職高專(zhuān)院校普遍都開(kāi)設了計算機專(zhuān)業(yè)的課程， 培養了許多專(zhuān)業(yè)型計算機人才輸入到社會(huì )中，一定程度上促進(jìn)了社會(huì )的快速發(fā)展。但是就現在高職高專(zhuān)院校對開(kāi)設的計算機專(zhuān)業(yè)課程存在很多不足之處， 這些缺陷有的甚至已經(jīng)對計算機專(zhuān)業(yè)的人才在培養上產(chǎn)生直接的影響， 當學(xué)生畢業(yè)踏上社會(huì )時(shí)發(fā)現學(xué)校中的理論知識與實(shí)際社會(huì )需求之間存在很大的差距， 就造成了很多計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)不能從事本專(zhuān)業(yè)的工作， 就迫使學(xué)生從事對技術(shù)含量相對要求不高的行業(yè)內進(jìn)行工作， 這種現象與高職高專(zhuān)院校的辦校初衷有所背離， 一定程度上提高了對社會(huì )的就業(yè)壓力。

　　1 項目教學(xué)法的含義

　　項目教學(xué)法是德國聯(lián)邦職教在2003 年7 月將行動(dòng)作為指導方向提出的，其具備的特點(diǎn)有：將學(xué)習的整體進(jìn)行細化分解，形成單個(gè)比較具體的工程或者事件，對一個(gè)個(gè)項目設計出相應的教學(xué)方案來(lái)， 這樣不但能對學(xué)生理論知識和實(shí)際操作能力進(jìn)行傳授，還對學(xué)生在職業(yè)能力上面得到很好的培養，這里所指的能力不單單只是包含知識或者專(zhuān)業(yè)性上的能力，更是將對問(wèn)題的解決能力包含其中，對問(wèn)題進(jìn)行解決的能力有：方式方法的能力、對新鮮事物接受學(xué)習的能力、團隊協(xié)作、項目運行工作(涵蓋了對項目的洽談、項目報價(jià)、擬定適合的合同、對合同的簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))等社會(huì )中的各個(gè)能力方面。

　　2 項目教學(xué)法可以在高職高專(zhuān)院校內對計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行實(shí)施運用

　　(1)對項目教學(xué)的方式方法更容易在計算機教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現。所謂項目教學(xué)是指教師和學(xué)生共同對項目進(jìn)行完整全面的實(shí)施過(guò)程依此為情景進(jìn)行教學(xué)的一種模式。最初對項目的定義是：將生產(chǎn)一個(gè)具體化的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程。但是在高職高專(zhuān)院校內計算機的日常學(xué)習過(guò)程中，在學(xué)習目的的設定上不可能是對具備實(shí)際使用價(jià)值的產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)作為最終達標的目標。這種目標的設定是不符合實(shí)際的。所以，在這里所說(shuō)的項目是指，設計時(shí)為了完成某個(gè)教學(xué)目的而進(jìn)行的，并且是學(xué)生可以獨立自主的進(jìn)行任務(wù)的完成，同時(shí)能得到很好的教學(xué)效果的任務(wù)。

　　(2)進(jìn)行項目教學(xué)法更容易獲得計算機教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力。計算機教學(xué)在理論知識的獲取上和實(shí)踐技能的增長(cháng)方面并不具備對等及同步的特性，換句話(huà)說(shuō)，書(shū)本上所教的理論性知識并不能完全解決實(shí)際過(guò)程中計算機遇到的問(wèn)題。那么也就是說(shuō)，在對計算機的學(xué)習上實(shí)際經(jīng)驗的獲取比理論知識的學(xué)習更重要。在進(jìn)行計算機實(shí)踐的傳統教學(xué)過(guò)程中，普遍模式是以老師為主導形式，學(xué)生在接受方式上以被動(dòng)為主，再進(jìn)行試驗步驟的操作上更是機械的按照實(shí)驗指導書(shū)上要求的進(jìn)行實(shí)驗的完成。雖然說(shuō)學(xué)生參與進(jìn)試驗活動(dòng)中，但是其實(shí)學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習的，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。對傳統教學(xué)過(guò)程比較死板、條框化要求明顯，對知識進(jìn)行學(xué)習時(shí)是一種硬性的要求這樣的缺陷項目教學(xué)法能進(jìn)行很好的改善，對促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中具備主動(dòng)性有一定好處，在學(xué)生時(shí)間和空間上得到了充分的自由，學(xué)生在對學(xué)習的態(tài)度上從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”的狀態(tài)，使得學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣。

　　(3)項目教學(xué)法的另一個(gè)優(yōu)勢就是能方便的就畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行提高。在進(jìn)行項目教學(xué)時(shí)，可以借助以“小組”為單位進(jìn)行知識的學(xué)習和評價(jià)方式上采用整體的形式對小組展開(kāi)評價(jià)，達到小組內部互相合作，小組與小組之間互相競爭的狀態(tài)， 能一定程度上提升學(xué)生的團隊合作意識具備一定的合作精神并且能發(fā)揮創(chuàng )新性主動(dòng)學(xué)習的能力， 而且還能就人的品質(zhì)(主動(dòng)性上比較積極、對待事物上能做到自信認真、對待同學(xué)間可以做到友好和善)進(jìn)行良性的發(fā)展。對學(xué)生踏向社會(huì )的競爭能力有一定的提高。

　　3 在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中采用項目教學(xué)方法需要注意的事項

　　在實(shí)施項目教學(xué)的過(guò)程中， 把學(xué)習的過(guò)程演變成所有人都一起參與的具有創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)， 其重視點(diǎn)在過(guò)程而不是結果。但是在進(jìn)行項目教學(xué)過(guò)程中，教師應該就以下問(wèn)題進(jìn)行注意：

　　(1)要有一個(gè)明確的具備實(shí)用性強的特點(diǎn)的項目，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣進(jìn)行培養。在進(jìn)行項目選取時(shí)應依據教學(xué)的內容，材料要來(lái)自日常生活中，不僅要將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生還要提高學(xué)生積極解決問(wèn)題的能力。在項目選取時(shí)應該做到師生一起，教師有引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現身邊日常生活中素材的收集，在對項目難易程度的選擇上要適宜。

　　在確立項目上并不是那么輕松。①該項目要涵蓋所有的教學(xué)知識而且還要盡可能的做到知識點(diǎn)之間的銜接達到融洽自然的狀態(tài); ②還要根據學(xué)生的實(shí)際情況確定項目的難易程度;③項目在進(jìn)行教學(xué)中要得到學(xué)生的喜歡，并且要具備一定的評價(jià)體系達到準確公平的標準。當然，每個(gè)項目做到這樣面面俱到很困難， 教師就需要針對學(xué)生后期的培養方向來(lái)選擇最適合的項目。

　　(2)項目在進(jìn)行實(shí)施之前要做精煉清晰的引導。教師有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行適當的引導以協(xié)助學(xué)生獨立完成任務(wù)。這種適當的引導工作有：講解新鮮知識、解釋項目的各個(gè)實(shí)施步驟。①在對新知識進(jìn)行講解是要做到抓住重點(diǎn)，去除重復。對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)行講解是在進(jìn)行項目教學(xué)時(shí)應提前講解的重要內容， 講解的過(guò)程最好可以借助簡(jiǎn)單易懂的例子進(jìn)行實(shí)際操作上的精煉陳述，這樣就能達到學(xué)生對重點(diǎn)內容的理解，并且能提前對學(xué)生獨立完成任務(wù)打下堅實(shí)的基礎。②進(jìn)行實(shí)施項目教學(xué)的步驟，教師要做到清楚的解釋?zhuān)�并且能及時(shí)的將有關(guān)資料給到學(xué)生。教師在進(jìn)行項目目標的告知時(shí)， 最好能引導學(xué)生了解項目需要首先完成的工作與后續需要做的工作。這樣的好處是保證不同層次的學(xué)生都能輕松自如的面對項目，并且減少學(xué)生走彎路的可能。

　　(3)依據實(shí)際情況對項目活動(dòng)進(jìn)行分組

　�、賹�學(xué)生進(jìn)行合理的分組，打造出良好的組織環(huán)境。因為在學(xué)習方式上是借助小組協(xié)作的模式， 那么對學(xué)生學(xué)習有直接影響的因素就包含實(shí)施分組的原則、組員之間的配合程度、工作的分工合作、小組內成員的人數等。小組成員數可以根據實(shí)際項目的情況進(jìn)行確定， 在進(jìn)行組內成員管理上可以借助“組內優(yōu)化，組外調節”的管理理念。a.組內優(yōu)化，也就是在組長(cháng)的選擇上要選擇學(xué)習能力強的， 使得該組長(cháng)能夠管理起整個(gè)小組的任務(wù)來(lái)，并且對小組內組員的學(xué)習進(jìn)行管理。b.組外調節，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的運作后，小組會(huì )有些成員的能力不是很強，整體上對項目的完成可能存在困難，那么此時(shí)就需要將能力強的人調整到該小組內，起到充實(shí)小組實(shí)力的作用，提高小組間互相協(xié)作學(xué)習，實(shí)現完成任務(wù)體驗的機會(huì )。

　�、谝�確保項目順利的完成，需要對運行機制進(jìn)行優(yōu)化。在項目化。在項目教學(xué)中體現以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。提高響因素是調動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，確保項目順利完成。因為小組的任務(wù)就是完成所選擇的項目或者完成大項目中其中的一部分，在這其中組長(cháng)要在小組中起到模范帶頭的作用，因為小組內管理任務(wù)完成的人就是小組長(cháng)。所以，為確保教學(xué)效果的順利高效的完成，需要對組長(cháng)進(jìn)行前期的指導和督促工作。再就是將競爭機制引入到小組管理中，因為進(jìn)步的獲取是有競爭得來(lái)的。

　　4 結束語(yǔ)

　　通過(guò)實(shí)踐得知， 利用項目進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢是可以塑造學(xué)生綜合性解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作的能力，達到在實(shí)踐中學(xué)習，摸索中進(jìn)步的目的，將理論和實(shí)踐有效的結合起來(lái)，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度上深層次的進(jìn)行加深，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)效率的提升。項目教學(xué)的核心就是實(shí)現對跨學(xué)科的綜合運用，在教學(xué)過(guò)程中將各個(gè)學(xué)科融入進(jìn)去，其實(shí)就是對課程的一種整合。項目教學(xué)的最終目標是師生共同順利完成任務(wù)的操作，在教學(xué)方法的取得上是達到共同成長(cháng)的目的，這樣的教學(xué)方法值得我們運用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

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