淺談大學(xué)計算機引導自學(xué)教學(xué)法論文

　　1、基于課程的引導自學(xué)教學(xué)法的構建

　　1.1引導自學(xué)教學(xué)法的構成要素

　　1）自學(xué)。大學(xué)階段應著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)學(xué)生自學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，自學(xué)是創(chuàng )新型教學(xué)法的主要構成要素。但是如果教師不加引導，讓學(xué)生完全放羊式地自學(xué)，要么無(wú)的放矢、要么由于自學(xué)內容難度過(guò)大而打擊學(xué)生的積極性，所以，自學(xué)是在教師引導下的自學(xué)。

　　2）授課。該模式下授課不是傳統教學(xué)中的滿(mǎn)堂灌，而是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，為知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識體系。講解知識點(diǎn)不求面面俱到，關(guān)鍵知識點(diǎn)要講深講透。

　　3）討論。圍繞重要的知識點(diǎn)和容易引起誤解的問(wèn)題，需要加入討論環(huán)節，討論既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，可以采取學(xué)生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問(wèn)題的討論、學(xué)生課后小組協(xié)作學(xué)習討論等形式。

　　1.2引導自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

　　在課前引導自學(xué)階段，教師根據教學(xué)目標，選擇一些難度適中的自學(xué)內容，給學(xué)生提供閱讀材料，給出學(xué)生自學(xué)要達到的階段目標。在這個(gè)階段，可以加入討論環(huán)節，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習小組，小組組長(cháng)可將自學(xué)內容劃分為更細的知識點(diǎn)分配給不同組員自學(xué)，然后定時(shí)討論交流各自自學(xué)的內容。在有針對性自學(xué)的基礎上，進(jìn)入課堂授課階段。教師按照提出問(wèn)題、找出相關(guān)基礎性原理、解決問(wèn)題的思路引導學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。由于課時(shí)有限，課堂上講解的知識點(diǎn)不求面面俱到，對關(guān)鍵重要的知識點(diǎn)講深講透，為學(xué)生課后開(kāi)拓學(xué)習其他知識點(diǎn)提供指引。在這個(gè)階段，也可以加入討論環(huán)節，教師可以選擇一些重要的知識點(diǎn)和容易引起誤解的問(wèn)題，以主題形式組織若干問(wèn)題讓學(xué)生討論，調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開(kāi)拓自學(xué)階段，學(xué)生除了復習鞏固課堂所學(xué)知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)拓自學(xué)，通過(guò)自行查閱相關(guān)資料、向高年級學(xué)長(cháng)請教、成立學(xué)習小組展開(kāi)合作學(xué)習等方式，深入學(xué)習相關(guān)的知識點(diǎn)。教師可以將部分學(xué)生開(kāi)拓自學(xué)的學(xué)習成果制成課件，在下次課上向全班同學(xué)展示交流。

　　1.3引導自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監督

　　為了更好地實(shí)施引導自學(xué)教學(xué)法，需要在各個(gè)環(huán)節中做好監督檢查。在課前引導自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)生的小組自學(xué)討論，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況；在課堂授課階段，教師可以通過(guò)有針對性的提問(wèn)和主題討論考查學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習掌握情況；在課后開(kāi)拓自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)習小組的開(kāi)拓自學(xué)交流，查看學(xué)生制作的交流課件，了解學(xué)生的學(xué)習深入程度。根據檢查得到的反饋，教師可以更好地調整教學(xué)，因材施教。

　　2、引導自學(xué)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應用

　�。�1）教師設計教學(xué)內容、教學(xué)方式。教師需要對教學(xué)內容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設計，將教學(xué)內容劃分為若干個(gè)論題，為每個(gè)論題建立自學(xué)目標，設計課堂授課的知識點(diǎn)，設計講解知識點(diǎn)的教學(xué)主線(xiàn)，設計知識點(diǎn)的講解深度，設計課堂討論的主題，設計開(kāi)拓自學(xué)知識點(diǎn)。

　�。�2）教師布置自學(xué)內容、自學(xué)目標。此時(shí)進(jìn)入引導自學(xué)階段，教師將計算機硬件教學(xué)內容劃分為若干個(gè)教學(xué)論題：計算機硬件體系結構、CPU、存儲系統、總線(xiàn)、輸入輸出系統，并將這些論題布置給學(xué)生自學(xué)，同時(shí)給出通過(guò)自學(xué)要達到的目標。

　�。�3）教師參與學(xué)生自學(xué)討論，學(xué)生可以采取靈活的自學(xué)方式。例如學(xué)生可以自由組成若干個(gè)學(xué)習小組，小組成員分別自學(xué)表1中的1~2個(gè)論題，并約定在課前的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)交流。教師旁聽(tīng)學(xué)生的討論，了解學(xué)生的自學(xué)深度，為下一階段的課堂授課做準備。

　�。�4）教師組織課堂授課。此時(shí)進(jìn)入課堂授課階段，教師根據教學(xué)內容和課前參與學(xué)生自學(xué)討論所了解的情況，對論題的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，深度講解關(guān)鍵知識點(diǎn)及易混淆的知識點(diǎn)（如表2所示）。教師在講解這些知識點(diǎn)時(shí)，以建立關(guān)聯(lián)、構建知識體系為教學(xué)實(shí)施主線(xiàn)。例如講解馮諾依曼體系結構時(shí)，以人的信息處理過(guò)程作為引入，將人的各個(gè)信息處理器官類(lèi)比體系結構中的五大功能部件。教師對知識點(diǎn)講解的深度要恰當，例如，對存儲系統的層次結構，不僅要講清各層設備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統，只需講清組成指令結構的操作碼、操作數的含義并舉一兩個(gè)例子加以說(shuō)明即可，不必深入講解有哪些指令類(lèi)型。教師還要適時(shí)選擇一些易混淆的知識點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論。例如ROM與RAM有什么區別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過(guò)討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對知識點(diǎn)的理解。

　�。�5）教師布置課后開(kāi)拓自學(xué)知識點(diǎn)。此時(shí)進(jìn)入課后開(kāi)拓自學(xué)階段，教師將課堂上未展開(kāi)講解的知識點(diǎn)及一些具有啟發(fā)性質(zhì)的知識點(diǎn)列舉出來(lái)，布置學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料展開(kāi)深入學(xué)習。其中有些知識點(diǎn)學(xué)生容易自學(xué)，由于課時(shí)有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點(diǎn)陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理完全可以課后自學(xué)。

　　3、引導自學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢分析

　　采用引導自學(xué)教學(xué)法，能夠很好地解決以往大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

　�。�1）該教學(xué)法的實(shí)施明顯改變了學(xué)生基礎參差不齊的情況。通過(guò)引入課前引導自學(xué)和課后開(kāi)拓自學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解自己的薄弱環(huán)節，盡可能迎頭趕上。

　�。�2）該教學(xué)法的實(shí)施明顯提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)引入學(xué)習小組，相互交流學(xué)習收獲，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。為了向小組成員更好地展示自己的學(xué)習能力和學(xué)習收獲，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力被大大激發(fā)了。

　�。�3）該教學(xué)法的實(shí)施很好地解決了課程教學(xué)知識點(diǎn)多與授課學(xué)時(shí)數有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關(guān)鍵的知識點(diǎn)并為學(xué)生構建知識體系，而課程的一部分知識點(diǎn)被分流到學(xué)生的自學(xué)環(huán)節中。

　　4、結語(yǔ)

　　大學(xué)計算機基礎課程是一門(mén)重要的公共基礎課，通過(guò)引入引導自學(xué)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能促使學(xué)生課外主動(dòng)自學(xué)、合作學(xué)習，并相互交流，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作能力、口頭表達能力，并為后續計算機課程的學(xué)習打下良好的基礎。下一步我們還需對引導自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監督機制進(jìn)行深入研究。

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