淺談實(shí)驗教學(xué)法管理學(xué)論文
1．管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
管理學(xué)是一門(mén)與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科，是一門(mén)隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步不斷發(fā)展更新的學(xué)科。其主要特點(diǎn)就是研究人類(lèi)的社會(huì )活動(dòng)或社會(huì )現象。管理學(xué)的研究?jì)热菁瓤缟鐣?huì )科學(xué)又屬人文學(xué)科。從研究對象來(lái)看，它是通過(guò)對社會(huì )現象的研究來(lái)獲取對管理現象一般發(fā)展規律思考的，具有很強的普遍性和適用性。在管理學(xué)中，研究對象的人分為兩類(lèi)，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著(zhù)各自的價(jià)值觀(guān)念、主觀(guān)偏好和情感，都是有思想的人，個(gè)性化的人。這對管理學(xué)的研究帶來(lái)了兩個(gè)難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學(xué)中的應用具有一定的局限性;其二管理活動(dòng)的發(fā)生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現實(shí)問(wèn)題的研究有了一定的不適應性，同時(shí)也說(shuō)明了管理研究具有其獨特性和復雜性。此外，管理學(xué)的發(fā)展必須兼顧科學(xué)與人文的共同特質(zhì)，既探求人類(lèi)管理活動(dòng)的一般規律，又重視對人這一關(guān)鍵要素的關(guān)注，從而建立起獨特的理論體系。
2．管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2．1學(xué)生對管理學(xué)課程的定位不明確，缺乏學(xué)習的動(dòng)力
科學(xué)的管理理論和方法在現代各行各業(yè)都是不可或缺的，但在教學(xué)過(guò)程中卻存在很多問(wèn)題。管理學(xué)屬于公共專(zhuān)業(yè)課程，一般都是在大一年級開(kāi)設。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷從高中的學(xué)習方法到大學(xué)的過(guò)度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過(guò)程。在沒(méi)有很好地掌握大學(xué)的學(xué)習模式的前提下，對管理學(xué)課程的學(xué)習缺乏自主性和積極性，管理學(xué)的特點(diǎn)決定了越是具有成熟的思維模式和價(jià)值理念，掌握了一定的學(xué)習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，不是單純的知識點(diǎn)掌握。而且，大多數同學(xué)在主觀(guān)上認為管理和自身現狀的差距太大，甚至認為學(xué)管理將來(lái)就是要從事管理者的工作的，這對很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是不敢想象的事情。如果只是將管理學(xué)定位在學(xué)了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會(huì )活動(dòng)都必須遵行的規范和方法。而大一學(xué)生往往無(wú)法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學(xué)習上沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習效果自然會(huì )受到很大的影響。
2．2教學(xué)方法偏重理論，缺乏特色和創(chuàng )新
傳統的教學(xué)方法基本上是教師講授。雖然現在有了一定的改進(jìn)，但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗和實(shí)踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑只能偏重理論內容而缺乏實(shí)踐指導。學(xué)生在接受新的知識的同時(shí)無(wú)法激發(fā)其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的過(guò)程也難以產(chǎn)生興趣，這極大地影響了學(xué)生的積極性。另有部分教師認為教學(xué)改革就是把板書(shū)換成多媒體的應用，顯然這個(gè)觀(guān)點(diǎn)也是錯誤的�，F代教育呼吁的是在教學(xué)內容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學(xué)法，但由于管理學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來(lái)的。再加之教師對案例教學(xué)也沒(méi)有深入的研究，即使課堂增加了案例的內容，但也是含糊不清，重點(diǎn)不明，這樣的課堂效果顯然沒(méi)有特色。
2．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節設計不夠合理，實(shí)踐應用能力難以加強
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，單純講授理論是難以讓學(xué)生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現有的管理課程在設置上，仍然是以課堂的理論教學(xué)為主，見(jiàn)習大多集中在理論教學(xué)結束后安排固定的時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)踐場(chǎng)所參觀(guān)學(xué)習，這樣流于形式的實(shí)踐活動(dòng)效果甚微。對于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現場(chǎng)處理和動(dòng)手實(shí)踐更是少之又少。學(xué)生沒(méi)有鍛煉的平臺和機會(huì )，想要靠課堂掌握必須在實(shí)踐中才能收獲的東西顯然是不現實(shí)的。
2．4理論學(xué)習相對滯后于實(shí)踐，對管理學(xué)教學(xué)增加了難度
目前大多管理學(xué)教材仍以基本原理、基本理論為主。學(xué)生如果完全自學(xué)，課本是可以看明白的。但這個(gè)明白僅局限于知道，在學(xué)習中大多學(xué)生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候怎么運用。想要做到知識的融會(huì )貫通是學(xué)習該課程最大的問(wèn)題。而隨著(zhù)現在知識爆炸，信息化、網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取的信息很多時(shí)候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學(xué)生獲取知識和信息的步伐，就會(huì )出現教滯后于學(xué)的現象。另外，現代管理的實(shí)踐也在不斷更新以適應社會(huì )發(fā)展的需要，如果理論教學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，那無(wú)疑學(xué)生的課堂學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)都是滯后于實(shí)際生活中的管理的應用的。倘若學(xué)生學(xué)的都是陳舊的理論和過(guò)時(shí)的方法，又如何能適應社會(huì )發(fā)展的需求呢。
3．情景模擬實(shí)驗教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的重要作用
情景模擬實(shí)驗教學(xué)法是以項目活動(dòng)形式開(kāi)展，針對管理學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題，收集相應素材，將管理的實(shí)踐、案例、討論等內容形成教學(xué)指導資料，在課堂模擬管理實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在這個(gè)模擬的過(guò)程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學(xué)中學(xué)習體會(huì )對管理理論的理解和應用，從而將理論和實(shí)際相結合，以此來(lái)提高學(xué)生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學(xué)方法對于有很強的社會(huì )實(shí)踐性的課程有著(zhù)積極的應用指導作用。不僅能做到教學(xué)相長(cháng)，改變理論與實(shí)踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的設計以學(xué)生為主，從傳統的知識信息的單向傳輸到師生角色的轉變，信息的多向傳遞，學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體和主導，這不僅大大提高了學(xué)生對管理學(xué)課程的學(xué)習積極性和濃厚的興趣，也真正實(shí)現了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。
4．從EＲP系統到情景模擬實(shí)驗教學(xué)平臺
EＲP———EnterpriseＲesourcePlanning企業(yè)資源計劃系統，是指建立在信息技術(shù)基礎上，以系統化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。
5．基于EＲP系統的情景模擬實(shí)驗教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應用
5．1教學(xué)思路和教學(xué)目標的設計
EＲP仿真實(shí)驗平臺是一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作，將教室課堂講授的理論問(wèn)題，以事實(shí)、情景的形式一一展現。整個(gè)提問(wèn)、思考、分析、解決的過(guò)程都由學(xué)生親自體驗，自己動(dòng)手完成。將管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題加以設置場(chǎng)景，通過(guò)虛擬的手段和計算機操作平臺實(shí)現對其的應用。這種引入式、引導式的學(xué)習顯然更能啟迪學(xué)生的思路、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )新意識，這種教學(xué)模式是一種開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生在操作的過(guò)程中實(shí)現了互動(dòng)，從而達到培養學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是，要實(shí)現這種教學(xué)，單純依靠虛擬實(shí)驗是不夠的，實(shí)驗設計的完成，要求學(xué)生同樣具備對各種科學(xué)方法的應用。對問(wèn)題的觀(guān)察思考，調研訪(fǎng)談、對數據的整理分析，對文獻的學(xué)習參考等等。
5．2教學(xué)步驟與實(shí)施
步驟一設計實(shí)驗指導，提出教學(xué)任務(wù)教師根據教學(xué)計劃的安排，設計出實(shí)驗指導方案。按照方案的要求，將學(xué)生分組。每個(gè)組圍繞一個(gè)企業(yè)運作過(guò)程中的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行演練。在實(shí)施的過(guò)程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教室的優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布實(shí)驗指導的要求和提示問(wèn)題。步驟二接受任務(wù)，分析問(wèn)題教師完成了任務(wù)的下達之后，學(xué)習的重心就落在了學(xué)生身上。當學(xué)生接受任務(wù)后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個(gè)人和團隊的共同思考。此時(shí)，教師要根據學(xué)生對任務(wù)的接受情況，權衡學(xué)生完成的困難程度，是否需要安排專(zhuān)題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據學(xué)生的個(gè)體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網(wǎng)絡(luò )交流，明確問(wèn)題的處理需要借助哪個(gè)專(zhuān)業(yè)知識。完成了這一步，接下來(lái)就是熟悉操作平臺，通過(guò)軟件使用和實(shí)際操作熟悉每個(gè)模塊的基本知識，為后續工作做好準備。步驟三執行任務(wù)，合作完成小組成員在設計好的虛擬市場(chǎng)環(huán)境下，開(kāi)始分別扮演不同的角色，從管理者到財會(huì )、秘書(shū)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)，每個(gè)角色承擔相應的分工。小組之間通過(guò)實(shí)驗平臺開(kāi)始模擬對抗演習。學(xué)生根據自己掌握的知識，展開(kāi)實(shí)際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉換，如專(zhuān)家顧問(wèn)，客戶(hù)，市場(chǎng)監督員等等，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流，學(xué)生可以發(fā)出求助，進(jìn)行咨詢(xún)，這時(shí)，教學(xué)氛圍就變成了一個(gè)師生共同實(shí)踐的公平的業(yè)務(wù)平臺。步驟四總結評價(jià)，信息反饋通過(guò)一輪的訓練，學(xué)生大多對管理中的問(wèn)題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過(guò)對問(wèn)題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過(guò)程中贏(yíng)得市場(chǎng)，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰，處于困境。教學(xué)活動(dòng)后一個(gè)很重要的環(huán)節就是總結評價(jià)。反思在做的過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個(gè)小組以自評和互評的形式，不強調成績(jì)，重在過(guò)程的參與配合和知識的演練。通過(guò)評價(jià)取長(cháng)補短，相互學(xué)習，發(fā)現自身存在的問(wèn)題，及時(shí)彌補改進(jìn)。以任務(wù)驅動(dòng)實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師本身也要對學(xué)生給出合理適當的評價(jià)和建議。同時(shí)反思在實(shí)驗設計中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)。如果說(shuō)之間的步驟注重的是實(shí)操，那這個(gè)環(huán)節更多的是思維技能的訓練。培養學(xué)生縝密的思考，善于總結，客觀(guān)地評價(jià)，這在管理學(xué)教學(xué)中是非常重要的。
6．結語(yǔ)
知識的傳承也是需要與時(shí)俱進(jìn)的。與傳統教學(xué)模式相比，借助軟件和網(wǎng)絡(luò )平臺再現管理中的真實(shí)場(chǎng)景。通過(guò)信息傳輸實(shí)現對教學(xué)的組織管理、教師的引導咨詢(xún)、學(xué)生的討論協(xié)作，從課堂講授變成個(gè)體自主學(xué)習和團隊合作，無(wú)疑是一種進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò )平臺可以實(shí)現理論講授無(wú)法達到的高效、靈活、有效控制，又可以培養鍛煉學(xué)生的思維、實(shí)踐、創(chuàng )新、合作，這也是現代教育理念所要求的對人才培養的綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。
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