美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用分析
美術(shù)教育在創(chuàng )新中的定位不應局限于視覺(jué)藝術(shù)或審美能力的培養，那么，美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用是?
人的素質(zhì)與思維息息相關(guān)，而人的思維具有階段性，其年齡、家庭、社會(huì )、教育等主觀(guān)和客觀(guān)因素，都構成了人的思維發(fā)展的條件，因此，培養和發(fā)展人的創(chuàng )造性思維是提高個(gè)體創(chuàng )造力，實(shí)現自我價(jià)值的有效途徑。
美術(shù)教學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng )造能力在振興教育、科教興國的今天，教育部已明確指出改革教育體制，減輕學(xué)生負擔，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。美術(shù)教育作為教育的組成部分，利用其自身優(yōu)勢，因勢利導地尋找與百科文化接軌的切入點(diǎn)，創(chuàng )建綜合性強的“智能式素質(zhì)美育”，使中國的美術(shù)教育發(fā)展有了希望。早在1993年，我校為探索素質(zhì)教育之路，立項“美育整體功能實(shí)驗”的研究課題，實(shí)驗從美術(shù)教學(xué)入手并在各學(xué)科中滲透美育，針對學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng )新能力上進(jìn)行了研究和探索，而如何在美術(shù)教學(xué)中培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，也是我們每一位美術(shù)教師所要研究的課題。
一、美術(shù)教育中素質(zhì)教育與創(chuàng )造能的三個(gè)特征
1.面向全體。傳統美術(shù)教育是面向部分學(xué)生的“應試教育”，是對尖子的培養，缺乏全面性。而實(shí)施素質(zhì)教育培養學(xué)生創(chuàng )新能力的同時(shí)，要避免傳統美術(shù)的弊病，做到美術(shù)教育人人參與，機會(huì )均等的目的。這樣，更有利于調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習積極性和創(chuàng )作熱情。
2.全面發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中不但使學(xué)生得到“雙基”能力的培養，更重要的是使學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、觀(guān)察能力、創(chuàng )造能力、審美能力等方面得到全面提高。
3.主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須重視學(xué)生的認知性趣，激。一發(fā)和保持學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，杜絕單調乏味的教學(xué)方式方法。要注重創(chuàng )新能力的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
二、提高學(xué)生對美術(shù)的求知欲
人在不同時(shí)期的思維能力發(fā)展有其主觀(guān)的必然性，如兒童時(shí)期(幼兒時(shí)期)對形的認識能力較強，在動(dòng)手動(dòng)腦涂畫(huà)的同時(shí)促進(jìn)了他對物體的認識和感知的能力，對事物的認識，促進(jìn)了形象思維的發(fā)達，同時(shí)有益于、抽象思維的發(fā)展。因此，幼兒園多以美術(shù)教學(xué)為主，美術(shù)的表達語(yǔ)言更有利于兒童思維能力的發(fā)展。而兒童隨著(zhù)年齡的增長(cháng)其形象思維更加發(fā)達，但由于教育的特殊性而使美育處于邊緣學(xué)科，加上許多學(xué)校甚至沒(méi)有專(zhuān)職美術(shù)教師美術(shù)課隨便應付，這樣對學(xué)生的繪畫(huà)興趣和天賦造成了及大的打擊，因此，學(xué)生對上美術(shù)課產(chǎn)生漠視，美術(shù)學(xué)習情緒低。針對以上問(wèn)題，我們每一位美術(shù)教師在教學(xué)中要改變傳統的教學(xué)方法和觀(guān)念，跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是“雙基”培養的重要手段，而“雙基”的學(xué)習是在追求形式美惑的訓練中發(fā)展的，美術(shù)教學(xué)對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦有助于啟發(fā)和引導學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
三、引導和發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )造力
小學(xué)生與成人相比，對事物的認識和理解截然不同，小學(xué)生對事物的認識大多還停留在基本型的概念當中，因此，對學(xué)生作品的評判不能以繪畫(huà)的嚴緊來(lái)衡量，而是要發(fā)現和挖掘他們的潛在能力，以及作品的獨創(chuàng )性。比如，我在“我心中的太陽(yáng)”一課在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，發(fā)現有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一個(gè)方形的太陽(yáng)，因此在對此畫(huà)評述時(shí)，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么畫(huà)出方形的太陽(yáng)?學(xué)生反問(wèn)我太陽(yáng)為什么不能是方的呢?還有一次我上“園園、方方、尖尖”一課時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，并提問(wèn)學(xué)生在生活中有哪些物體是圓的?學(xué)生們立即回答了許多圓形物體，這時(shí)我因事利導讓學(xué)生以圓形為主題畫(huà)一幅畫(huà)，結果每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了各自不同的作品。因此，美術(shù)教師在美術(shù)活動(dòng)中要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導學(xué)生對事物的認識，在認知過(guò)程中可用學(xué)得的繪畫(huà)技法，用燴畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表達自己內心的思想情惑，我們要注重培養學(xué)生的個(gè)性，使他們思維的獨特性、自覺(jué)性和創(chuàng )造性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
四、培養復合型的垮世紀人才
美術(shù)教育在創(chuàng )新中的定位不應局限于視覺(jué)藝術(shù)或審美能力的培養，應將多學(xué)科中關(guān)于創(chuàng )造、審美、動(dòng)手能力和思維方式以及知識點(diǎn)等因素同美術(shù)學(xué)科相結合，以達到培養復合型人才的目的。
我國教育家齊湘玲認為：“智育是美育的基礎，美育可以進(jìn)一步促進(jìn)和發(fā)展智力。”而美術(shù)是眼、腦、手并用的活動(dòng)，并具有創(chuàng )造性，所以美術(shù)教學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展和培養的有效手段之一，它對學(xué)生智力發(fā)展起著(zhù)極大的作用。古今中外的不少科學(xué)家，他們超人的智力與從小喜愛(ài)美術(shù)是分不開(kāi)的，如畫(huà)家達·芬奇，他即是畫(huà)家同時(shí)還是數學(xué)家、力學(xué)家和工程師�？茖W(xué)家牛純、愛(ài)因斯坦等都對美術(shù)非常的愛(ài)好。因此，我校在“美育整體功能實(shí)驗”過(guò)程中，從美術(shù)教學(xué)入手，不但在美術(shù)學(xué)科中實(shí)驗并在各學(xué)科中滲透美育，如語(yǔ)文、音樂(lè )課教師在教學(xué)時(shí)首先出示一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞并導入課題，這種圖文并茂的形式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習性趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和求知的欲望。而“美術(shù)實(shí)驗班”經(jīng)過(guò)六年的實(shí)驗，在六年級期未考試成績(jì)統計中，不但美術(shù)成績(jì)名列前矛，其它學(xué)科比對照班高出6分，其中數學(xué)學(xué)科平均分高出12分，年級總分前6名中5名是美術(shù)實(shí)驗班的學(xué)生。通過(guò)實(shí)驗，證明了美術(shù)教育與其它學(xué)科一樣具有擴展人的智力的功能，但美術(shù)教育的智力功能則具有本學(xué)科的基本特點(diǎn)，是其它學(xué)科所不能替代的。
面對21世紀，我國的美術(shù)教育如何迎接信息時(shí)代的挑戰，如何培養跨世紀人才?作為一名教育工作者無(wú)須面對嚴峻的“國情”望而生畏，從長(cháng)遠來(lái)講，加強學(xué)生思維創(chuàng )造力的培養，尤其是小學(xué)生，他們思維的特殊性，想象力的豐富性，還有他們自由表現出來(lái)的個(gè)性都在這個(gè)階段暴露無(wú)疑。這時(shí)，他們能否受到正確的引導是相當重要的。因此，我們在實(shí)驗中從美術(shù)教學(xué)入手，發(fā)揮美育整體功能在素質(zhì)教育、創(chuàng )造力培養中的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，是我們美術(shù)教師所要研究和探索的課題.
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