論小學(xué)教育應加強基礎教育和素質(zhì)教育的觀(guān)念
基礎教育現行課程體系提倡以學(xué)生發(fā)展為本，所以，小學(xué)教育應加強基礎教育和素質(zhì)教育的觀(guān)念。
1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體
在教學(xué)過(guò)程中，教師應改將學(xué)生為教學(xué)主體，變傳統的教學(xué)模式，由傳授知識轉變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，使學(xué)習方式多樣化，但在小學(xué)階段，由于學(xué)生對問(wèn)題的分析能力、理解能力以及新知識的接受能力還有局限，所以不能過(guò)于強調自主學(xué)習，應將書(shū)本知識作為學(xué)生的主要學(xué)習內容，接受學(xué)習作為學(xué)生主要的學(xué)習方式。新課程理念強調了學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習模式，使學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)和調動(dòng)，培養學(xué)生的獨立性和自主性。
先課程改革提倡學(xué)生為學(xué)習的主體，強調學(xué)生自主學(xué)習，但比意味著(zhù)削弱教師的主導地位，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學(xué)習是在教師主導作用影響下形成和確立的，沒(méi)有教師在教學(xué)中的主導作用，就沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的自主學(xué)習效果也越高，學(xué)生的主體地位就越有可靠保證。我們可以這樣理解課堂教學(xué)：教師進(jìn)行教和學(xué)生進(jìn)行學(xué)的活動(dòng)，這兩種活動(dòng)是同時(shí)發(fā)生、交互作用，教師的主導完全是為了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)服務(wù)。而沒(méi)有教師的教學(xué)，難以保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和應有的效率，主動(dòng)學(xué)和自主狀態(tài)的學(xué)是有本質(zhì)的區別的，主動(dòng)學(xué)是在教師的指導和規范下進(jìn)行的學(xué)。尤其是針對小學(xué)生的學(xué)習，教師應發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的指導和推動(dòng)作用，教師確定方向，負責選擇內容，積極教給方法，有教師教，有規范，有指導，才是新課改的改革核心。
2教學(xué)目的以學(xué)生發(fā)展為本
基礎教育現行課程體系提倡以學(xué)生發(fā)展為本，就是要重視學(xué)生素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展，包括學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。傳統教學(xué)理論認為，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展是一種社會(huì )需要，適應社會(huì )的發(fā)展，為了社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展服務(wù)，體現了社會(huì )選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學(xué)生客體的位置，忽視了學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性和自主選擇性，影響了學(xué)生的主動(dòng)和全面發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性難以得到真正的全面健康發(fā)展。而我們強調的“以學(xué)生發(fā)展為本”重視和強調了學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生做學(xué)習的主人，做發(fā)展的主人，要做社會(huì )的主人。在這中理念的支配下，基礎教育的目的就會(huì )自動(dòng)形成培養學(xué)生全面發(fā)展的局面，而不是讓學(xué)生成為被動(dòng)適應社會(huì )的工具。同時(shí)在高度重視學(xué)生發(fā)展的教育過(guò)程中還陶冶了學(xué)生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學(xué)習方法，為他們未來(lái)的發(fā)展和美好明天的創(chuàng )造打下堅實(shí)的基礎。從根本上，從價(jià)值取向上重視以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)形式，從而完成素質(zhì)教育課程建設的使命…。
3讓學(xué)生全面發(fā)展
(1)教師應該重視和關(guān)愛(ài)那些學(xué)習困難的學(xué)生。注意保持他們的學(xué)習興趣，在上學(xué)的第一天，學(xué)生都是滿(mǎn)懷信心和興趣來(lái)學(xué)習的，為什么有的學(xué)生卻越來(lái)越失去了學(xué)習的興趣，主要的一個(gè)原因是老師的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習興趣給泯滅了。教學(xué)和教育的不得法，是造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)習的重要原因。關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數學(xué)生的拔尖不是真正的質(zhì)量。
(2)教師應為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )。教師的責任是為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，包括優(yōu)秀的和相對落后的學(xué)生，提攜優(yōu)秀的學(xué)生，幫助落后的學(xué)生，教師的心里要裝著(zhù)全體學(xué)生，公平地為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造機會(huì )。在課堂教學(xué)中，教師的目光應該覆蓋全體學(xué)生，創(chuàng )造機會(huì )，課堂教學(xué)中要讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，思考和提問(wèn)等機會(huì )是均等的，應該面向每一個(gè)學(xué)生，使他們有被重視的感覺(jué)，使他們都能體會(huì )到成就感，享受成長(cháng)的快樂(lè )。
(3)因材施教、分類(lèi)指導、分層推進(jìn)。十個(gè)手指不一樣長(cháng)的道理，每一個(gè)教師都知道，學(xué)生的智力和能力是分層次的，在班級學(xué)生中，學(xué)的領(lǐng)先的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學(xué)中應該有不同措施，比如分層提問(wèn)、分層作業(yè)。“提優(yōu)輔差”要有具體措施，有針對性地對個(gè)體制定措施，特別對學(xué)習困難的學(xué)生要有切實(shí)的措施。以激勵為主，不是說(shuō)不要批評，多表?yè)P、多鼓勵，實(shí)施多元評價(jià)，看到每一顆幼苗的優(yōu)點(diǎn)，使其發(fā)揮長(cháng)處，克服不足，在逐漸完善中，培養他們優(yōu)秀的品格。小學(xué)階段的教學(xué)就是按照新課程標準規定，要學(xué)生掌握基礎知識，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，同時(shí)培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這樣才能保證教學(xué)效果。
二、小學(xué)教育實(shí)施素質(zhì)教育的意義
1、提高學(xué)生的思想素質(zhì)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹(shù)立起教枵育人的觀(guān)點(diǎn)，就能有機地把思想教育滲透于教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到提高。
(1)結合教學(xué)內容，滲透世界觀(guān)和愛(ài)國主義教育
數學(xué)知識和數學(xué)方法本身就充滿(mǎn)了唯物思想和辯證法，所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師要有意識地去揭示它們，傳授它們，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)察、感知.從而自然而然地受到良好的世界觀(guān)教育。如在講解約分和通分時(shí).筆者就讓學(xué)生觀(guān)察約分和通分前后的分數單位變了，但是分數的大小沒(méi)變，促使學(xué)生感覺(jué)到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個(gè)整體之中，兩者即互相對立，又互相依存。同時(shí)，利用教材對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，如講數學(xué)內容時(shí)可以介紹中國古代歷史上著(zhù)名數學(xué)家的成就，還可以與同時(shí)代的外國數學(xué)家相比較，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)國熱情，也激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
(2)重視學(xué)生操作，提高學(xué)生思想認識水平
一種正確的思想、科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)不是一朝一夕就能形成的，它需要長(cháng)期的實(shí)踐，反復不斷的認識，逐步形成而確立起來(lái)，這就需要我們存數學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生操作能力的培養，常抓不懈.持之以恒.不斷提高學(xué)生的思想水平。如堅持讓學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)習，掌握新知識：讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，發(fā)現三角形內角和的性質(zhì)：讓學(xué)生自己動(dòng)手補多補少，探尋平均數的求法等。這樣.就能培養學(xué)生的動(dòng)手能力.在操作中獲取知識的樂(lè )趣，樹(shù)立起正確的學(xué)習習慣.提高自己的思想境界.從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面提高.
2、提高學(xué)生的智力素質(zhì)
智力素質(zhì)主要是指學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。因為我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就要培養學(xué)生的思維能力。一個(gè)人的抽象邏輯思維越強，對復雜問(wèn)題的反應越快。解決問(wèn)題的速度越迅速，能力就越強，智力水平就越高。同時(shí)，還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，兩者是相輔相成的。筆者的做法是順從兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，從具體的感性認識人手，加強直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，引導學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合。在感性材料的基礎上加以抽象和概括，訓練學(xué)生由具體到抽象，從現象到本質(zhì)的邏輯思維能力。還鼓勵學(xué)生標新立異，發(fā)表獨到見(jiàn)解。精心設計與巧妙安排，給學(xué)生造成發(fā)揮創(chuàng )造力的情境，使學(xué)生創(chuàng )造性思維的萌芽得到成長(cháng)壯大。如在講解“圓面積的計算”時(shí)，指導學(xué)生將圓剪成一個(gè)個(gè)相等的小扇形，然后拼成一個(gè)與圓等面積的類(lèi)似長(cháng)方形。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察、比較長(cháng)方形的長(cháng)、寬和圓的半徑、周長(cháng)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生根據長(cháng)方形的面積公式，自己推導出圓的面積計算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的辯證思維.提高了他們的智力素質(zhì).也達到了“既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧”的目的和效果。
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