新建本科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習基本上是企業(yè)商業(yè)核心部門(mén)崗位實(shí)習，很多企業(yè)不愿讓學(xué)生接觸實(shí)際性業(yè)務(wù)，自然降低了學(xué)生實(shí)習的效能。
摘要：在新建本科院校人才培養目標轉型中，需要培養高素質(zhì)應用型人才是眾所認可的，而對于實(shí)踐教學(xué)體系的構建是培養應用型人才的重中之重，本文從地方本科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，借鑒國內外應用型人才培養的模式，從教學(xué)目標、規范管理、校內實(shí)驗平臺、校外基地等方面提出了實(shí)踐教學(xué)體系的構建，為高校培養應用型人才提供參考。
1地方本科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)體系不合理
新建地方院校由專(zhuān)科學(xué)�；蚺c其它學(xué)校合并升格為本科院校，在思想上認為學(xué)生的理論應比原來(lái)高端大氣上檔次，理論課程的開(kāi)設與綜合性大學(xué)保持一致，重視理論教學(xué)輕視課外實(shí)踐，課堂講授主要是傳授理論知識，成績(jì)評定以考試成績(jì)?yōu)橹�。地方高校制定的人才培養方案中，實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)內容基本相似，首先開(kāi)設公共基礎的實(shí)踐教學(xué)，軍訓、思想政治社會(huì )實(shí)踐、認識實(shí)習等，然后開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程(實(shí)驗)設計、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文(設計)等，在實(shí)際的培養過(guò)程中，各種實(shí)踐是相互獨立，缺乏前后連貫。
1.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比重不協(xié)調
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不協(xié)調，不利于培養高素質(zhì)應用型人才的要求。湖南x(chóng)x學(xué)院以“重基礎、多方向”的培養原則，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的25%以上，適當減少了理論教學(xué)學(xué)分，但在實(shí)踐教學(xué)中，課程實(shí)驗都是驗證性實(shí)驗室其占90%以上，而創(chuàng )新性實(shí)驗幾乎為零，培養的本科生充其量是比高職高專(zhuān)學(xué)生多學(xué)一些理論知識，實(shí)踐能力甚至不及他們。
1.3師資隊伍建設滯后
升格為本科地方性院校，其三分之一以上的教師是前身學(xué)校的教師，出現部分教師責任心不強，教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高，鉆研精神缺乏，其教學(xué)手段單一，教學(xué)方法是“照本宣科”或“照屏宣科”;升本之前和升本后面臨本科教學(xué)合格評估急需招聘大量的教師，滿(mǎn)足教育部的師生比要求，大量引進(jìn)教師，這樣引進(jìn)的教師90%以上是缺乏到實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，理論水平很高，授課時(shí)只能講解空洞的理論，缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，不能很好的指導學(xué)生的實(shí)踐。
1.4激勵機制不完善
對于高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費的投入、實(shí)踐教學(xué)體系建立、實(shí)踐教學(xué)激勵機制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控、實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)等方面內容研究不足，其真正的問(wèn)題是學(xué)校激勵機制不完善，教育導向出現差錯，大學(xué)的職稱(chēng)評定和考核其最重要的指標是完成多少科研發(fā)表多少論文，而不是完成多少教學(xué)(但也有基本教學(xué)工作量要求)，社會(huì )也是以申報課題項目來(lái)評價(jià)學(xué)校水平的高低，導致很少有教師潛心研究教學(xué)方法和教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)水平，加上文科實(shí)踐(實(shí)驗)項目缺乏量化指標，大部分通過(guò)寫(xiě)作實(shí)驗報告、調查報告就完成了實(shí)踐活動(dòng)。1.5實(shí)習條件和經(jīng)費的限制在人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比理工科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本低很多，很多地方性本科院校愿意增加該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生規模，其為學(xué)校創(chuàng )造了良好的收益。
隨著(zhù)招生人數的增加帶來(lái)了連鎖性的反應，首先是實(shí)驗室建設經(jīng)費投入不足，實(shí)驗資源嚴重不足，使得已有的實(shí)驗室超負荷的運轉，影響實(shí)驗效果。實(shí)習經(jīng)費偏低，某校的實(shí)習分為認識實(shí)習(1周)、生產(chǎn)實(shí)習(2周)、畢業(yè)實(shí)習(4周)、畢業(yè)論文投入經(jīng)費500多元，導致學(xué)校投入實(shí)習基地建設的力度不夠，實(shí)習單位并沒(méi)按照實(shí)習協(xié)議中條款進(jìn)行對學(xué)生實(shí)踐，加上招生人數增加，很難找夠實(shí)習單位為學(xué)生實(shí)習;人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習基本上是企業(yè)商業(yè)核心部門(mén)崗位實(shí)習，很多企業(yè)不愿讓學(xué)生接觸實(shí)際性業(yè)務(wù)，自然降低了學(xué)生實(shí)習的效能。
2國內外實(shí)踐教學(xué)的模式
2.1國外實(shí)踐教學(xué)模式：
德國應用科技大學(xué)培養的技術(shù)技能型的人才，在入學(xué)前學(xué)生在企業(yè)有半年時(shí)間的預實(shí)習，對企業(yè)有感性的認識，積累實(shí)踐經(jīng)驗為進(jìn)校后打下基礎;在入校后的第三個(gè)學(xué)期組織學(xué)生到將來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)的企業(yè)或崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習，其目的是在學(xué)生掌握一定的理論基礎知識上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更能理解將來(lái)從事的職業(yè);第七學(xué)期或第八學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(畢業(yè)實(shí)習)，學(xué)生在實(shí)習過(guò)程幫企業(yè)解決在實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，學(xué)生利用頂崗實(shí)習獲取的素材進(jìn)行畢業(yè)設計，企業(yè)對學(xué)生實(shí)習進(jìn)行考核及成績(jì)評定，學(xué)生必須完成詳細的實(shí)習報告之后才能獲取學(xué)分應用科技大學(xué)的理論課程與校內的實(shí)訓內容與企業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生所學(xué)的理論知識多數是來(lái)源于企業(yè)實(shí)際案例，校內實(shí)踐內容也是解決為企業(yè)的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校聘請資深企業(yè)人員講授理論知識，學(xué)校與社會(huì )組織合作研究企業(yè)需要解決的問(wèn)題，為企業(yè)發(fā)展問(wèn)癥把脈，因此企業(yè)愿意為學(xué)生提供實(shí)習機會(huì )。
英國是通過(guò)職業(yè)資格認證來(lái)培養高素質(zhì)的人才，其中包括專(zhuān)門(mén)從事某一崗位需求的國家級職業(yè)證書(shū)和國家通用的資格證書(shū)兩種，前者根據某一崗位需求的素質(zhì)能力設計的特定職位的資格認證，促使學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中完成“干中學(xué)”、“做中學(xué)”，要求資格認證者必修掌握一定的實(shí)際操作業(yè)務(wù)能力，才能達到資格認證的基本要求。
2.2國內實(shí)踐教學(xué)模式：
以新建地方本科院校湖南G學(xué)院為例分析G學(xué)院是湖南省內新建地方本科院校，學(xué)校以工為主，多學(xué)科協(xié)調發(fā)展的二本院校，學(xué)校提出了“基礎實(shí)、技術(shù)好、能力強、素質(zhì)高，具有承擔社會(huì )責任和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的應用型高級技術(shù)人才”，人文社科類(lèi)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于25%。在實(shí)踐教學(xué)中以模擬實(shí)驗為基礎，以校外實(shí)踐教學(xué)為平臺，以課程實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、校外實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文為內容，從理論到實(shí)踐，從知識到能力，從初級到高級，逐漸提高學(xué)生實(shí)踐層次，形成良好的遞進(jìn)推動(dòng)，初步形成基本技能訓練、初級綜合技能訓練、高級綜合技能訓練、創(chuàng )新技能訓練四層次的實(shí)踐體系。在高級和創(chuàng )新技能訓練中，充分利用校企合作的基地，少范圍進(jìn)行卓越計劃，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)精英進(jìn)課堂，學(xué)生進(jìn)駐校內和企業(yè)“雙課堂”，這樣有利于高校教師研究的方向更有社會(huì )意義并及時(shí)轉化成社會(huì )成果，人才培養中減少高校教育的盲目性，培養的人才更能接地氣，學(xué)生在基地實(shí)踐中提高了實(shí)踐水平，縮短學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì )適應的時(shí)間，同時(shí)有利于企業(yè)建立充足的儲備人才，實(shí)現了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏(yíng)的局面。
但是在實(shí)踐過(guò)程中還存在系列的問(wèn)題，如實(shí)習基地不足，學(xué)校沒(méi)有充分利用資源，將全校的實(shí)習單位進(jìn)行統籌管理，形成條塊分割，如工科學(xué)院的聯(lián)系的實(shí)習單位必然需要管理、會(huì )計、物流、貿易等方面的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才，文科學(xué)院聯(lián)系的單位也需要工科人才，如果這樣整合資源，就能緩解實(shí)習單位不足的問(wèn)題;實(shí)習經(jīng)費不足，企業(yè)精英不愿意或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)評估理念、標準、方法、機構缺乏權威認定，國家沒(méi)有法律制度約束企業(yè)必須承擔高校實(shí)踐教學(xué)的義務(wù)等問(wèn)題，使得實(shí)踐教學(xué)中理念好但實(shí)施中受到困難重重。
3新建地方本科院校人文社會(huì )專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建———以國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)為例
3.1構建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則
3.1.1可行性原則
在實(shí)踐教學(xué)體系的構建既是對理論教學(xué)的檢驗、補充、綜合，也是對理論知識進(jìn)行升華，利用理論知識進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng )新，因此實(shí)踐教學(xué)體系構建不能脫離理論知識，必須以理論為支撐;實(shí)踐教學(xué)的成果可以進(jìn)行監控及評價(jià);實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施充分得到學(xué)校相關(guān)部門(mén)、教師和學(xué)生的接納并認可，積極參與實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革。
3.1.2系統性原則
人才培養中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的核心部分，也是整個(gè)人才培養中的兩條主線(xiàn)，在構建實(shí)踐體系中應貫穿人才培養的始終，構建的實(shí)踐教學(xué)內容和環(huán)節中，首先根據不同時(shí)期階段的培養目標要求，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)任務(wù);其次是隨著(zhù)課程的開(kāi)設，每一部分的教學(xué)內容應該是相互依存和互為關(guān)系，整個(gè)系統才會(huì )發(fā)揮到最大的效用;最后是體系構建中應該是從初級到高級循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系，才能培養出能力強，高素質(zhì)的應用型人才。
3.1.3規范性原則
實(shí)踐教學(xué)的體系構建需要一整套完善的標準制度和指導規范。對實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)、內容、形式、方法進(jìn)行嚴格的要求與管理，加強制度規范建設，并制定出一系列的、完整的考核辦法和要求，強調實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.1.4創(chuàng )新性原則
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的轉型，對人才的需求也發(fā)生的較大的變化，實(shí)踐教學(xué)體系的構建同時(shí)也要跟上時(shí)代的步伐，并且還應具有一定的超越性與創(chuàng )新性。教學(xué)體系的創(chuàng )新是在原有現狀的基礎上創(chuàng )新，必須符合辯證統一的原理�，F代教學(xué)原則體系，作為現代教學(xué)活動(dòng)的指導規范，它要求根據現有的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和實(shí)際情況，結合參考人們對實(shí)踐教學(xué)的認識與要求而構建的。因此，構建創(chuàng )新性的實(shí)踐教學(xué)體系是超越與突破傳統、陳舊實(shí)踐教學(xué)模式的良好途徑，它為構建實(shí)踐性、多樣性、實(shí)效性、靈活性的實(shí)踐教學(xué)體系提供有益的依據。
3.2新建本科院校人文社科類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構建
3.2.1以職業(yè)能力培養為核心，確定實(shí)踐教學(xué)目標
根據各專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和人才培養的知識、能力、素質(zhì)結構，確定各專(zhuān)業(yè)所培養的學(xué)生既需要掌握的理論知識，以及相應的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養。根據各個(gè)專(zhuān)業(yè)對于人才培養的需求，制定出符合本專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)踐教學(xué)計劃，統籌安排學(xué)生在校期間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。在實(shí)際工作中，能夠熟練地運用書(shū)本知識解決問(wèn)題。而加強實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)現這一目標的重要途徑。
3.2.2實(shí)施規范化管理，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革
指導實(shí)訓教學(xué)的文件一般包括實(shí)踐教學(xué)目標、實(shí)踐計劃、實(shí)踐課程大綱、實(shí)踐指導書(shū)等。實(shí)訓項目則是根據不同專(zhuān)業(yè)的不同人才培養目標，將實(shí)訓的內容劃分成的一系列可單獨進(jìn)行實(shí)訓的實(shí)踐單元。實(shí)訓項目訓練的具體操作性文件一般有實(shí)訓項目管理卡、實(shí)訓項目報告等。學(xué)校制定實(shí)踐教學(xué)目標、計劃、大綱等，明了各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節要達到的目標和開(kāi)展的基本原則。同時(shí)文件中也要涉及到以下內容：為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量，要明確進(jìn)行人員分配，責任落實(shí)到人。重視對學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行跟蹤和檢查，把好實(shí)訓質(zhì)量關(guān)。實(shí)訓指導教師要有責任心，悉心指導、嚴格要求學(xué)生。
3.2.3校內構建實(shí)踐教學(xué)平臺
�、俳�(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，仿真模擬實(shí)訓。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設初級的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗國際貿易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗、國際結算模擬實(shí)驗、國際貨代模擬實(shí)驗、證券投資模擬實(shí)驗、電子商務(wù)實(shí)驗等模擬實(shí)驗，開(kāi)設了高級的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓，國際貿易綜合實(shí)訓是模擬廠(chǎng)商、出口商、進(jìn)口商、海關(guān)、進(jìn)口銀行、出口銀行、檢驗等角色在實(shí)際貿易的流程，以及處理突發(fā)的事情，提高外貿實(shí)務(wù)的操作能力。
�、诶媒徊鎸W(xué)科，打造自主創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺。國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要是利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行海外市場(chǎng)的開(kāi)拓，國際市場(chǎng)的分析，外貿業(yè)務(wù)流程的運作等，所有的這些實(shí)踐都是通過(guò)課程實(shí)訓和綜合性實(shí)訓來(lái)實(shí)現，結合所學(xué)的計算機文化基礎、計算機程序設計、電子商務(wù)等課程的學(xué)習，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )貿易，實(shí)現學(xué)生自主創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。
�、劾眯壬鐖F，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生工管論壇開(kāi)展了商務(wù)談判、商品拍賣(mài)會(huì )，財經(jīng)協(xié)會(huì )開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)生會(huì )建立了創(chuàng )業(yè)孵化基地等，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)也為學(xué)生的成長(cháng)開(kāi)辟了陣地。
3.2.4校外建基地
通過(guò)校企合作單位，建立學(xué)生實(shí)踐的基地。學(xué)校與企業(yè)可以互利雙贏(yíng)的模式共建實(shí)習實(shí)訓基地，學(xué)校通過(guò)為企業(yè)培養定制式人才、邀請企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講座及開(kāi)設相應課程、共同指導畢業(yè)設計、校企開(kāi)展技術(shù)合作項目等方式，有效調動(dòng)企業(yè)的積極性，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習實(shí)訓基地得到真刀實(shí)槍的訓練。學(xué)生在企業(yè)導師的指導下，可以直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，提升學(xué)生的創(chuàng )新基點(diǎn)。老師在企業(yè)掛職鍛煉。
企業(yè)和學(xué)校在合作期內，簽訂協(xié)議，安排學(xué)校的實(shí)訓老師在企業(yè)提供的崗位上掛職鍛煉。每年企業(yè)安排1到2個(gè)崗位給學(xué)校的教師進(jìn)行掛職鍛煉，在鍛煉結束時(shí)企業(yè)為教師做出書(shū)面評價(jià)。員工培訓。學(xué)校按照企業(yè)的要求，進(jìn)行有償或者互惠性服務(wù)，為企業(yè)人員提供企業(yè)所需的理論培訓。咨詢(xún)服務(wù)。企業(yè)和學(xué)校簽訂協(xié)議后聘請學(xué)校資深教授成為常年性的或者階段性的營(yíng)銷(xiāo)顧問(wèn)。這些教授或者專(zhuān)家為企業(yè)在進(jìn)行商業(yè)決策的時(shí)提供戰略規劃和理論支持。
3.2.5建立評價(jià)標準，進(jìn)行職業(yè)資格認證
職業(yè)資格認證是衡量和檢驗學(xué)生應用能力和實(shí)踐教學(xué)效果的重要標準。在提升整個(gè)教學(xué)隊伍質(zhì)量的同時(shí)，也要提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓的效果，將職業(yè)資格證書(shū)教育列入教學(xué)課程要求中。
參考文獻：
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