微課程輔助高中地理課堂教學(xué)探析
在微課的主導下，學(xué)生不僅在學(xué)習角色上進(jìn)行了轉變與突破，在學(xué)習的能力與時(shí)間分配上也有著(zhù)很強的自主性。
摘要：隨著(zhù)我國教育改革的不斷深入，高中地理的教學(xué)形式也有了很大的變化。傳統的地理教學(xué)非�？菰�，主要表現為教學(xué)手段單一、地理內容難度大、學(xué)生的學(xué)習興趣不高等。所以，教師要結合當前的新思路，制定合理化的教學(xué)目標，運用先進(jìn)的手段創(chuàng )造有利的教學(xué)條件，轉變現有的教學(xué)模式。本文針對微課教學(xué)在高中地理中的作用，探討其教學(xué)模式的應用。
關(guān)鍵詞：微課;高中地理;有效性研究
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息化的發(fā)展，高中生的學(xué)習方式也有了很大程度的轉變。傳統的學(xué)習方式都是教師在前面進(jìn)行講解，運用黑板、繪圖、地球儀等工具促進(jìn)學(xué)生的理解。而微課將這種形式打破，對授課方式進(jìn)行創(chuàng )新。它將固定場(chǎng)所轉變?yōu)殡S時(shí)隨地的電子學(xué)習，沖破現有的學(xué)習環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、微課程在高中地理學(xué)習中的作用
(一)滿(mǎn)足學(xué)生不同方面的心理訴求
微課程提高了學(xué)習的自主權，學(xué)生可以按照不同的興趣內容擴展自身的知識結構，建立多樣化的地理課程。傳統的高中地理教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的需求，只是根據不同的學(xué)習進(jìn)度將內容分成幾個(gè)模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災害的防治措施以及環(huán)境保護的具體應用手段。在這一平臺下建立的知識版塊，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，只是具有針對性的以實(shí)用手段為標準，對知識進(jìn)行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識的各學(xué)習版塊分成了更多的部分，學(xué)生可以根據自己的興趣來(lái)選擇適合自己的內容，達到激發(fā)學(xué)習熱情的目的。
(二)豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果
對于高中生來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習也是具有一定難度的。學(xué)習地理時(shí)，學(xué)生需要具有一定的想象力與空間布局思維，有一定的生活常識和眼界的開(kāi)闊性。但大多數學(xué)生都缺少對這部分知識的理解，不能將此內容放在同一模塊上分析。如地球的剖面圖演示、地球緯度與經(jīng)度的計算等。單純的教師講解可能會(huì )讓學(xué)生更加混亂。而微課可以將整個(gè)過(guò)程直觀(guān)呈現在人們的面前，對資源進(jìn)行合理的利用，將演示過(guò)程更加具體的表現出來(lái)。
(三)促進(jìn)師生角色轉變，突出學(xué)生的主體地位
在微課的學(xué)習當中，它將教師的地位進(jìn)行弱化，充分體現了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)資料的尋找到課程的學(xué)習再到實(shí)際習題的演練都在學(xué)生的主動(dòng)參與基礎上進(jìn)行發(fā)展，教師在其中主要起到了一個(gè)輔助的作用。這里的角色轉變非常明顯，學(xué)生由知識的被動(dòng)接受，到主動(dòng)性構建。教師從課堂中的主體變?yōu)閷W(xué)生的幫助者與促進(jìn)者。
二、微課程輔助高中地理教學(xué)課堂的有效性研究
(一)促進(jìn)課前的知識傳遞與輸送
微課堂在學(xué)生的學(xué)習中有著(zhù)不同的表現形式，它能夠在很大程度上促進(jìn)知識的傳遞與輸送。以“地球公轉的地理意義”為例，體現出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)意義這三個(gè)方面來(lái)制作微課。而其中教學(xué)目標還包括學(xué)生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達到的任務(wù)就是讓學(xué)生明白地球公轉的方向、周期以及軌道方向和運行速度，分析在太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節移動(dòng)規律，以達到增強學(xué)生興趣，培養學(xué)生奮進(jìn)心的目的。在這節課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個(gè)方面：第一，將地球的運轉制作成具有動(dòng)畫(huà)效果的變動(dòng)圖。以Flash動(dòng)畫(huà)設計的手段探尋地球轉動(dòng)的變化規則，以觀(guān)察它在公轉時(shí)的運行方向、速度以及整個(gè)流程。第二，制作地球公轉與太陽(yáng)移動(dòng)點(diǎn)之間的規律變化圖。同樣是使用Flash將季節的變化情況表現出來(lái)，再制作太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節移動(dòng)效果，以達到學(xué)生可以將整個(gè)過(guò)程繪制下來(lái)的目的。通過(guò)微課視頻的觀(guān)看，學(xué)生掌握了地球公轉的一系列條件、執行情況與意義。教師最后要對學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度進(jìn)行測驗，根據已有的視圖讓學(xué)生分析地球公轉的地理意義。在階段性輔助的前提下促進(jìn)教學(xué)情況的落實(shí)。
(二)構建微課的具體形態(tài)
微課的制作當中，必定離不開(kāi)PPT等信息技術(shù)化的手段。教師可以將高中地理知識在各內容與結構上進(jìn)行滲透，以具體化的問(wèn)題闡述，形象化的圖片表達，來(lái)完成其中的實(shí)際內涵。例如，地球自轉這一課中，教師的教學(xué)目標首先是讓學(xué)生地球自轉的概念，再使他們通過(guò)微課歸結出地球自轉的意義。讓學(xué)生滲透到知識的深層次角度中。教師的微課內容應該主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要在視頻中做出地球自轉的動(dòng)畫(huà)，將地球各個(gè)角度的變化表現出來(lái)，讓學(xué)生能夠從各側面進(jìn)行分析。第二，通過(guò)地球周邊的恒星來(lái)增加知識的擴展性與延伸性�？梢詫⒑阈怯萌菭畹姆柋憩F出來(lái)，用序號將它們進(jìn)行標號，讓學(xué)生自己在書(shū)中尋找對應的位置。第三，在地球的每一次運轉中配上不同的聲音，讓其在變化的前提下使學(xué)生的記憶點(diǎn)增加。第四，教師還可以在微課的制作中加入一些生活實(shí)際，令學(xué)生有更加深刻的感受。比如，教師可以制作地球的晝夜交替變化規則，將晨昏線(xiàn)的概念引入到其中，培養學(xué)生舉一反三的能力。最后，教師可以在微課上制作一些有針對性的習題，檢查學(xué)生知識的靈活運用能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng )新。在微課的主導下，學(xué)生不僅在學(xué)習角色上進(jìn)行了轉變與突破，在學(xué)習的能力與時(shí)間分配上也有著(zhù)很強的自主性。當某一知識點(diǎn)沒(méi)有做到靈活掌握時(shí)，學(xué)生可以對這一模塊的微課視頻進(jìn)行重溫。另外，學(xué)生也可以根據自己的學(xué)習習慣、學(xué)習時(shí)間進(jìn)行任務(wù)規劃，實(shí)現高效學(xué)習的目標。所以，微課是適合當前地理教學(xué)的新型手段，它在極大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，將教師的教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化，為國家人才的培養創(chuàng )造了有利條件。
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