分析高中歷史教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養
通過(guò)閱讀目錄我們注意和挖掘出這些目錄中蘊涵的規律，將對教材學(xué)習和理解起到重大的幫助作用。老師要把閱讀方法轉變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，需通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完成。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)外，還要充分調動(dòng)思維積極性。
摘要：閱讀能力培養是歷史學(xué)科教學(xué)的最終表現，通過(guò)閱讀能力培養能夠幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習中的綜合、歸納方法。隨著(zhù)高中歷史課程改革的深入，歷史閱讀教學(xué)對增強人文意識，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展等有著(zhù)重要的意義。本文分析了高中歷史教學(xué)中培養學(xué)生閱讀能力的重要性，闡述了培養學(xué)生閱讀能力的有效措施，提出了高中歷史閱讀教學(xué)的注意事項。
關(guān)鍵詞：高中歷史;閱讀能力;培養方法
閱讀是培養學(xué)習能力的載體，從高中歷史閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強閱讀不但增加了大量原始資料和歷史故事，而且使課文閱讀量進(jìn)一步增強了。如何閱讀已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟，因為初中階段，學(xué)生局限于對歷史基礎知識和歷史觀(guān)點(diǎn)的一般了解，絕大多數學(xué)生依靠考前突擊記憶，根本談不上不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。當進(jìn)入高中學(xué)習的學(xué)生，隨著(zhù)歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸不具備閱讀能力。因此，閱讀教材為發(fā)展學(xué)生智力提供了物質(zhì)基礎，教師在歷史教學(xué)中只有啟動(dòng)學(xué)生的思維機器，才能提高學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和教育教學(xué)質(zhì)量。
一、高中歷史教學(xué)培養學(xué)生閱讀能力的重要性
1.有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣
歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，動(dòng)人的畫(huà)面最后變成對幾個(gè)人、幾件事的簡(jiǎn)單敘述，枯燥乏味的課本很難吸引學(xué)生的注意力，因此，閱讀課本能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，讓他們了解更多的人物及相互關(guān)系，探求真相之后真正展現一個(gè)別樣的歷史舞臺，從而培養穩定的學(xué)習興趣。
2.促進(jìn)學(xué)生知識遷移運用能力的發(fā)展
閱讀能力不強會(huì )導致學(xué)生運用知識時(shí)發(fā)生障礙，由于很多學(xué)生知識掌握得不好，看著(zhù)題目似曾相識可就是答不到點(diǎn)上，出現這種情況的一個(gè)重要原因就是不能準確提取知識。因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是提高分析題目的水平。通過(guò)多閱讀能準確把握題意，并逐漸提高學(xué)生的文化素養，借助閱讀進(jìn)一步增強教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，如：在講“太平天國運動(dòng)”前，先向學(xué)生介紹天京保衛戰，湘軍攻入天京城內，忠王李秀成寫(xiě)出了自供狀，其突圍后因勢單力薄，最后被俘。他在獄中看到李秀成的自供狀后逐條批駁。通過(guò)這樣講述為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的歷史想象的空間，改善了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，多閱讀讓學(xué)生擁有更強的學(xué)習能力。
二、高中歷史教學(xué)中培養學(xué)生閱讀能力的有效措施
1.構架立體的歷史知識脈絡(luò )
歷史基礎知識包括具體的知識點(diǎn)和系統化的知識體系。高考歷史問(wèn)答題主要是概括性條理化的宏觀(guān)知識。這就要求高中歷史教學(xué)著(zhù)力構架完整的歷史知識體系。只有掌握了條理化的歷史知識才能運用自如、有的放矢。利用課本目錄把握歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識的內在聯(lián)系，圍繞各歷史階段的基本特征形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專(zhuān)題比較不同地區、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。
2.掌握歷史重大事件
高中歷史是由無(wú)數歷史現象、歷史事實(shí)組成的，需要學(xué)生知道為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上有什么經(jīng)驗和教訓，且屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史現象占去學(xué)習歷史的大量時(shí)間。教師要引導學(xué)生認識到每個(gè)歷史事件的過(guò)程，就必須采用歸納法，對歷史事件上的探索、分析、總結是基于客觀(guān)基礎上的主觀(guān)認識。掌握這部分內容必須是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現，這方面內容的導讀是引導學(xué)生掌握歷史的思維方式。
3.掌握歷史的基本結構
歷史的基本結構是歷史閱讀的又一特征，人類(lèi)社會(huì )是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間形成歷史的基本線(xiàn)索。必須把歷史發(fā)展過(guò)程看做一個(gè)整體，而且把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結構，教會(huì )學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線(xiàn)索和橫向聯(lián)系，明確把握整體知識結構的閱讀，使學(xué)生由表及里逐步提高。因此，采用結構式記憶法能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)習效率。
4.掌握閱讀技巧
(1)層次閱讀法
層次閱讀法是歷史時(shí)間從大階段到小階段不斷分割的層次;在歸納和分割的過(guò)程中，尤其要注意把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現出來(lái)。重點(diǎn)是能從宏觀(guān)上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能落實(shí)每一個(gè)基礎知識點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復習能提高學(xué)生認識知識的準確性和學(xué)習效率。
(2)導讀指導法
指導學(xué)生運用理論武器觀(guān)察、思考、解決歷史問(wèn)題，導讀活動(dòng)必須循序漸進(jìn)，在課堂教學(xué)中應充分發(fā)揮教師的導讀示范，以教師的思維活動(dòng)引導學(xué)生掌握閱讀方法。
5.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
要把閱讀方法轉變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，需通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完成。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)外，還要充分調動(dòng)思維積極性。
三、高中歷史閱讀教學(xué)的注意事項
1.重點(diǎn)閱讀目錄現行高中歷史教材閱讀量大，歷史教材中的目錄體現了知識的內在結構和聯(lián)系，有助于引導我們從整體上更全面地把握歷史知識結構。閱讀目錄時(shí)要注意章節之間及節與節之間的關(guān)系，通過(guò)編制歷史圖示構建本章的知識體系。通過(guò)閱讀目錄我們注意和挖掘出這些目錄中蘊涵的規律，將對教材學(xué)習和理解起到重大的幫助作用。首先，教學(xué)中應很好地利用目錄的這些功能。其次，注意閱讀線(xiàn)索式的引言，把握其階段特征。2.認真閱讀課文的正文教材的正文部分是學(xué)生獲取歷史知識，也是閱讀的重點(diǎn)內容。閱讀時(shí)要分析和理解的重點(diǎn)部分，重點(diǎn)是讀懂教材。理解正文的層次結構有助于提煉要點(diǎn)，同時(shí)對課本史知識大膽質(zhì)疑，思考是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。閱讀中要多從無(wú)疑處求疑，通過(guò)求疑，進(jìn)一步培養學(xué)生的論證等思維能力。
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