淺談數學(xué)閱讀能力的培養
自人類(lèi)有了文字以來(lái)，學(xué)習和治學(xué)總是與讀書(shū)聯(lián)系在一起，即使在現代信息社會(huì )，人類(lèi)的知識仍主要以書(shū)籍的形式儲存著(zhù)，因此，對信息的攝取、篩選和重組，在很大程度上仍依賴(lài)于一個(gè)人的閱讀能力。因此，把閱讀引入數學(xué)課堂是改革教學(xué)模式的重要環(huán)節。一、課堂閱讀的要求及方法
課堂閱讀能力，要求學(xué)生達到八個(gè)字：讀通、弄懂、理清、學(xué)會(huì )。讀通是指能讀通課本，不讀破句；弄懂是指能理解文字、語(yǔ)句、術(shù)語(yǔ)、圖形、符號以及整個(gè)課文含義；理清是指能找出重點(diǎn)和難點(diǎn)、基礎知識和解題步驟；學(xué)會(huì )是指能掌握例題提供的解題方法，會(huì )用概念、性質(zhì)等新知識思考和論證。
對學(xué)生課堂閱讀的指導一般可分為四個(gè)階段：
1、 教師示范閱讀
在小學(xué)通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一般沒(méi)有看數學(xué)課本的習慣，也不知道如何看書(shū)學(xué)習。因此，學(xué)生一進(jìn)初中后，教師應該在課堂上先作示范閱讀，讓學(xué)生體驗教師是怎樣“閱讀”課本的，教師應指導學(xué)生了解課本的編寫(xiě)意圖和知識結構，數學(xué)課本的寫(xiě)法通常是先擺出一些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事實(shí)或學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識，作為引入新知識的直觀(guān)素材，將這些素材進(jìn)行分析、抽象概括，找出它們所具有的本質(zhì)特點(diǎn)，即可給出新的數學(xué)概念及性質(zhì)，由新概念和已知概念加以引申、推廣，又得出新結論。教師示范閱讀時(shí)，在課本重點(diǎn)處反復讀幾遍，難點(diǎn)、疑點(diǎn)處適當停頓，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，進(jìn)而向學(xué)生提出理解記憶要求。
現以“數軸”為例教師示范閱讀。
（1）“數軸”概念的形成
第一遍，按照朗讀的規律，注意重音、節奏、語(yǔ)調的變化；第二遍，重讀突出強調“直線(xiàn)”、“原點(diǎn)”、“正方向”、“單位長(cháng)度”等關(guān)鍵字詞。
（2）“數軸”概念的定義
加強語(yǔ)氣朗讀、讀后設問(wèn)：“數軸是一條什么樣的直線(xiàn)？”再問(wèn)“什么叫數軸？不看課本能回答出來(lái)嗎？”然后可提出一些“判斷”題，讓學(xué)生判斷。
（3）“數軸”概念的應用
在朗讀后設問(wèn)：“正有理數、負有理數、零是否都可以用數軸上的點(diǎn)表示？”“零用什么點(diǎn)？”“表示正有理數的點(diǎn)在數軸的什么位置上？”“負有理數呢？”“表示整數的點(diǎn)記在數軸上哪兒？”“表示分數的點(diǎn)在不在這些刻度上？”進(jìn)而追問(wèn)：“ 應表示在何處？在數軸上指出來(lái)�！�
最后，教師總結指出：數學(xué)的有關(guān)概念，閱讀時(shí)要注意區分，要能在閱讀中提出疑問(wèn)，并能找到解題關(guān)鍵。教師做幾次這樣的示范后，學(xué)生就初步學(xué)到了應該如何閱讀課本的一般方法。
2、 設計綱要，指導自己閱讀
經(jīng)過(guò)“教師示范閱讀”階段，學(xué)生能模仿老師進(jìn)行初步的閱讀，但此時(shí)還不能抓住重點(diǎn)。因此，第二階段主要讓學(xué)生抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用“綱要閱讀”的形式，教師可用小黑板或投影展示，先給學(xué)生指明閱讀要點(diǎn)或提出問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊對照，教師要幫助學(xué)生了解數學(xué)書(shū)的表達方式，讓學(xué)生對基本概念、定義、性質(zhì)、公式、法則等文字敘述和符號表示用心閱讀，能把關(guān)鍵詞或中心詞找出來(lái)。
比如在學(xué)習一元一次方程的解法中，對例5：解方程 可以列出這樣的導讀綱要：（1）解題時(shí)怎樣去分母？（2）根據是什么？（3）方程兩邊為什么都乘以6？若兩邊都乘以12、18、24…可以求解嗎？（4）方程兩邊為什么都乘以各分母的“最小公倍數”？（5）在問(wèn)題（4）中為什么要強調“方程兩邊都”？經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生就會(huì )對看書(shū)產(chǎn)生極大興趣。 另外，對于平面幾何內容的教學(xué)，教師要教會(huì )學(xué)生閱讀幾何圖形，逐步掌握課本中有關(guān)文字敘述、數學(xué)語(yǔ)言表達與圖形符號表達之間相互轉換的方法，使學(xué)生初步了解“數形組合”的數學(xué)思想方法。
3、教師啟發(fā)，學(xué)生獨立閱讀
經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的培養，學(xué)生已初具一定的閱讀能力，基本上養成了按“導讀綱要”自學(xué)的良好習慣，當然，學(xué)生此時(shí)也初步掌握了讀書(shū)學(xué)習的方法，教師應根據班級學(xué)生的具體情況不失時(shí)機的啟發(fā)學(xué)生，放手讓他們獨立閱讀，要求學(xué)生在自己閱讀的基礎上，理解和概括課本的知識要點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì )寫(xiě)單元小結。
4、不斷深化，形成自學(xué)的能力
我們知道，數學(xué)不是單存地向學(xué)生傳授知識，更重要的是引導學(xué)生去發(fā)現真理的奧秘，讓他們在自學(xué)中探索發(fā)現，歸納概括使自學(xué)更加深化。因此教師要花大力氣鉆研教材，為學(xué)生的高效自學(xué)提供良好的條件。
二、課堂閱讀中的問(wèn)題和措施
1、根據課型特點(diǎn)確定閱讀環(huán)節，新授課一般都要安排閱讀環(huán)節；淺顯、易懂、知識性、趣味性較強的章節讓學(xué)生先看書(shū)，對于難度大較的，與舊知識聯(lián)系較少的內容，由教師先引導，再讓學(xué)生閱讀課本。復習課上，當學(xué)生對某一知識點(diǎn)遺忘或模糊時(shí)可以指點(diǎn)他們閱讀有關(guān)章節，對照復習內容，以便查漏補缺。
2、組織學(xué)生閱讀課本時(shí)，教師要勤于巡視，及時(shí)給予指導和鼓勵。首先要做好“面”的工作，掌握絕大多數學(xué)生閱讀的效果，根據閱讀時(shí)學(xué)生反饋信息，及時(shí)調整下面的教學(xué)步驟和內容；同時(shí)又要做好“點(diǎn)”的工作對班上的中等生和后進(jìn)生適當的“面對面點(diǎn)撥”。以便全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度的解決學(xué)生課堂閱讀所遇到的疑難問(wèn)題。
3、教師要處理好閱讀和講授的關(guān)系，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要集中突破，教師的講授要有針對性和啟發(fā)性，使啟導思維在前，講解在后；協(xié)商閱讀思考在前，聽(tīng)講解在后；使學(xué)生變被動(dòng)的聽(tīng)課為主動(dòng)地自覺(jué)地學(xué)習。
4、課堂閱讀還要與啟導、研討、練習有機結合。教師要精心設計教案，在課堂上選好“閱讀”契機，是閱讀這個(gè)重要環(huán)節與課堂教學(xué)其他環(huán)節有機地結合起來(lái)，更有效地提高學(xué)生的數學(xué)能力。
目前，全社會(huì )都在關(guān)注教育的發(fā)展，“素質(zhì)教育”和“課程改革”已基本構成現代中國基礎教育的主體，讓我們廣大教育工作者積極投身于改革課堂教學(xué)模式的實(shí)驗，全面提高中學(xué)課程實(shí)施水平。
【淺談數學(xué)閱讀能力的培養】相關(guān)文章：
淺談閱讀能力的培養08-26
培養學(xué)生閱讀能力之淺談06-08
淺談學(xué)生課外閱讀能力的培養08-18
淺談中學(xué)生閱讀能力的培養10-30
淺談初中數學(xué)思維能力的培養10-24
- 相關(guān)推薦