物理翻轉課堂教學(xué)中微課的應用策略論文
在學(xué)習和工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的物理翻轉課堂教學(xué)中微課的應用策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：文章先針對課程特點(diǎn)以及翻轉課堂這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)作了細致的介紹，然后對翻轉課堂教學(xué)在高校的物理教學(xué)中的應用可行性加以分析，最后對微課在高校物理翻轉課堂中的可靠應用的具體實(shí)施流程展開(kāi)了論述，以供有關(guān)人員作必要參考。
關(guān)鍵詞：微課；物理翻轉課堂；物理課堂；
引言：高校物理學(xué)科是學(xué)生們必修的基礎課程，其在高校生綜合能力的有效培養中，起著(zhù)關(guān)鍵的作用�，F如今，中國的高校物理課的課堂教學(xué)模式大多還是讓教師刻板授課，主要以其講授、灌輸課程內容的方式為主，如此一來(lái)就不能體現出高校生的主體地位，因為其教學(xué)內容以及方式的過(guò)于枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習積極性很難被有效調動(dòng)起來(lái)，致使其對學(xué)習比較排斥。伴隨著(zhù)社會(huì )科技的持續發(fā)展及進(jìn)步，加之新興起的教學(xué)模式的巨大沖擊，高校的物理課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。
1、微課的概念與特點(diǎn)
微課的英文名稱(chēng)是“MicroCourses”，其最初的雛形是“60秒課程”（提出者是LeroyMcGrew）及一分鐘演講（OML，其始創(chuàng )者為T(mén).P.Kee），如今大獲成功的“微課”，其最初于2008年被提出（提出者為DavidPenrose）。在我國，自微課概念在2010年被明確地給出后，伴隨著(zhù)國內以及國外的微課實(shí)踐以及研究的持續深化，內地學(xué)者們對于微課的概念已越發(fā)深刻和全面，而且其概念亦在持續地發(fā)展與演化中，歷經(jīng)了3個(gè)持續完善的階段，即微資源構成→微教學(xué)過(guò)程→微網(wǎng)絡(luò )課程。有人還提出，微課具體所指的是教師在教學(xué)課堂的內、外教學(xué)的完整過(guò)程中，圍繞著(zhù)某一專(zhuān)門(mén)的知識點(diǎn)又或是技術(shù)能力等，來(lái)著(zhù)重講解教學(xué)的新的教學(xué)方式，并提出其特點(diǎn)，即目標很明確、針對性極強，而且教學(xué)時(shí)間往往很短。
在微課教學(xué)中，其核心內容為條理清晰的微視頻。微課視頻的時(shí)長(cháng)往往在10分鐘以?xún)�，不�?huì )超出15分鐘，通常最佳時(shí)長(cháng)為3~5分鐘，超出6分鐘的話(huà)，人們在看視頻的時(shí)候就會(huì )覺(jué)得過(guò)于啰嗦，時(shí)長(cháng)過(guò)長(cháng)。微課的整體內容比較精簡(jiǎn)，問(wèn)題相對聚集，主題相對突出。其時(shí)間比較短，以及針對性比較強的特點(diǎn)，可讓學(xué)生擁有具體的學(xué)習目標，可有效地改善學(xué)生的注意力的集中程度，提升其學(xué)習專(zhuān)注度。微課的形式往往多樣化，大面積地用到了圖片以及動(dòng)畫(huà)，并且具備了極強的視覺(jué)沖擊力。此外，其結構與數目亦可依據實(shí)際的教學(xué)內容以及知識點(diǎn)的數量來(lái)適度調整、改變。對于學(xué)校的教學(xué)工作來(lái)講，微課除了是師生們的關(guān)鍵的教育資源外，也是改革校園的教育以及教學(xué)模式的一項基礎。
2、翻轉課堂的具體優(yōu)點(diǎn)及物理翻轉課堂的可行性
翻轉課堂這一概念同樣來(lái)源于美國。由于路途比較遠又或是天氣氣候等原因，美國某校園的學(xué)生往往無(wú)法按時(shí)地到達學(xué)校上課，繼而落下了不少課程，因此其無(wú)法緊隨教師的授課步伐。為了可以幫這批學(xué)生按時(shí)上課，這所學(xué)校的2名化學(xué)授課老師選擇了PPT的演示方法，錄制之后再將視頻傳送于網(wǎng)絡(luò )中供學(xué)生觀(guān)看。2011年，翻轉課堂逐漸地引起了我國的教育者的注意，就此被引入我國。翻轉課堂即是在現代的信息化環(huán)境中，由講學(xué)的教師給出具體的教學(xué)時(shí)候，而后充當教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)學(xué)習資源，就此展開(kāi)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可于開(kāi)課前觀(guān)看與學(xué)習多樣的教學(xué)學(xué)習視頻，等到上課時(shí)，師生在一起討論以及探究、互動(dòng)與交流等，以多種多樣的活動(dòng)展開(kāi)課程教學(xué)。這同傳統形式的授課方式截然相反，故而將其稱(chēng)作“翻轉課堂”[1]。
2.1翻轉課堂的具體優(yōu)點(diǎn)
翻轉課堂將原本的傳統課堂教學(xué)的流程全面地顛覆了，在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，“課上”以及“課下”的教學(xué)步驟在翻轉課堂中已經(jīng)互換，實(shí)實(shí)在在地翻轉了。故而，學(xué)生可利用他們的課下時(shí)間，對其學(xué)習進(jìn)度自由安排，在學(xué)習視頻中若有不懂之處，可多遍地觀(guān)看，無(wú)須擔心會(huì )如課上那般，因為聽(tīng)不懂而無(wú)法跟上老師的課程授課進(jìn)度，這在一定程度上幫其減輕了學(xué)習的壓力，避免學(xué)生由于學(xué)不會(huì )而生成不良的厭學(xué)情緒。在此情形下，除了能夠解決因為高校物理課時(shí)的持續壓縮，而引發(fā)的教學(xué)困境外，還可以讓師生、生生間在物理課堂的授課過(guò)程中展開(kāi)更深層次的交流以及協(xié)作，使得課堂互動(dòng)大幅提升，將高校生在物理學(xué)習方面的積極性切實(shí)地調動(dòng)起來(lái)，培養他們的物理學(xué)習興趣。在現代的翻轉課堂上，學(xué)生已經(jīng)成了積極的課堂參與者以及知識探索的角色，教師則只是學(xué)習引導的人員與促進(jìn)者，學(xué)生才是課堂上的主體以及學(xué)習體驗者、中心，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習能力的有效培養。
2.2高校物理的翻轉課堂模式的可行性
以筆者所在的高校為例，在該物理教學(xué)隊伍的從教人員中，平均的年齡在34歲以下，均已獲得研究生級別的學(xué)歷。由于高學(xué)歷，再加上年輕化，使得我校的物理教師大多具備了很快接受新鮮事物、并掌握它的能力，并且大家都具備了比較強的信息技術(shù)應用的能力以及創(chuàng )新能力，絕大多數教師現已有很長(cháng)的教學(xué)經(jīng)驗，其教學(xué)能力業(yè)已被成功檢驗，對于物理翻轉課堂所需的微課資源的開(kāi)發(fā)任務(wù)，完全可以執行好�；趯W(xué)生角度來(lái)展開(kāi)分析的話(huà)，目前高校在校生大多具有很活躍的思維，都很聰明，但是因為勤奮程度的不足，故而沒(méi)有得到較佳的學(xué)習效果。本校盡管也有不少學(xué)生比較懶惰，其自主學(xué)習能力較差，但超過(guò)70%的學(xué)生還是具備了相當程度的自主學(xué)習能力以及自學(xué)能力，可以按物理教師的具體要求來(lái)做好課下的微課程作業(yè)。因此，微課學(xué)習的過(guò)程能夠使他們逐漸地變得主動(dòng)，克服自身的不良惰性，并鍛煉創(chuàng )造力[2]。
3、微課在高校物理翻轉課堂的教學(xué)中的具體應用策略
3.1教學(xué)前的準備階段
教師按照高校的物理課程中的總的教學(xué)目標，先將物理課程依其整體的知識體系來(lái)加以分解，譬如說(shuō)，具體地分解為力學(xué)以及振動(dòng)與波動(dòng)、波動(dòng)光學(xué)、電磁學(xué)等，爾后，針對每一個(gè)模塊來(lái)逐個(gè)層次地分解。譬如說(shuō)力學(xué)還能夠劃分成質(zhì)點(diǎn)力學(xué)以及剛體力學(xué)，而質(zhì)點(diǎn)力學(xué)其實(shí)還可劃分成質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)學(xué)以及質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)，在此之后再作新的分解，并在最后分解為易于執行以及易于操作的、對評價(jià)體系友好的尾單元。在此之后，要為每一個(gè)微單元編制出相應的微視頻。因為物理學(xué)本身是基于實(shí)驗來(lái)展開(kāi)探索的學(xué)科，故而，微課設計上也要基于實(shí)驗活動(dòng)，要借助于對數學(xué)方法的有效運用，重視知識在普通的生活中以及生產(chǎn)實(shí)際中的具體應用。物理教師應當在平時(shí)多加收集一些教學(xué)素材，以做出各式各樣的、具有極多樣的內容的微視頻，讓物理翻轉課堂的微課教學(xué)有更強的吸引力[3]。微視頻的時(shí)長(cháng)應當盡可能地在10分鐘內，要足夠短小和精悍。為了能夠使得學(xué)生們在整個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習效果更佳，教師要就每個(gè)微單元合理地編制出適量的、難度適當的對應的練習題。并且要編制相應的學(xué)習任務(wù)，在課堂教學(xué)前，為學(xué)生布置好。
3.2課前由學(xué)生自行學(xué)習的微課階段
學(xué)生應當要依物理教師所布置好的知識學(xué)習任務(wù)，在整個(gè)課前就先自行地安排好時(shí)間以及地點(diǎn)，完成微視頻的觀(guān)看任務(wù)，然后做好對應的微課程練習題以及思考題，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，可按其個(gè)人情況來(lái)加以調節。在學(xué)習微視頻的內容時(shí)，若是有問(wèn)題，就可借助于一些交流信息的工具來(lái)問(wèn)老師，比如微信、QQ群等，同教師以及各位同學(xué)展開(kāi)有效的學(xué)習溝通以及交流。
3.3課堂教學(xué)的展開(kāi)階段
在課上的首個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們會(huì )在其觀(guān)看以及學(xué)習微視頻的過(guò)程中，出現一些集中性的問(wèn)題，對此，教師應當予以答疑，又或是組織學(xué)生一起討論。而后，教師要設置一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們持續交流以及討論，并且協(xié)作學(xué)習，在整個(gè)過(guò)程中，教師應加深同學(xué)生間的教學(xué)學(xué)習交流，展開(kāi)個(gè)別的輔導又或是集體的講解，將學(xué)習任務(wù)準時(shí)完成，達到物理翻轉課堂的根本目的。
3.4課后的有效反饋以及鞏固
在課后，高校的物力教師應當要總結以及反思整個(gè)翻轉課堂的教學(xué)環(huán)節，同學(xué)生們多加溝通，可通過(guò)線(xiàn)上的有效交流方式展開(kāi)溝通，讓學(xué)生們對其學(xué)習情況予以反饋，然后教師基于每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況以及其學(xué)習要求，對其教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題加以改進(jìn)，教師可多收集些同物理教學(xué)有關(guān)的材料，傳至線(xiàn)上的學(xué)習平臺上，去拓展物理學(xué)習的任務(wù)，持續地滿(mǎn)足各層次下的高校生的學(xué)習要求，達到真正意義上的因材施教。
4、結語(yǔ)
微課基礎下的物理翻轉課堂的實(shí)踐時(shí)間還很短，對于高校的物理教師們而言，其屬于一種新興起的教學(xué)模式，故而，教師對其還仍然不是很熟練，而且該模式本身也有著(zhù)較大的不足以及缺點(diǎn)，因此，在應用的過(guò)程中，教師可多加思考以及總結，歸納出其不足點(diǎn)，待日后持續完善。在高校的物理翻轉課堂的教育教學(xué)，除了能夠對學(xué)生們的物理學(xué)習的自主性予以加強外，還可確立學(xué)生在該物理翻轉課堂上的學(xué)習主體地位，這有效地彌補了如今的高校物理教學(xué)模式的種種弊端。高校的物理教育教學(xué)工作者需要緊跟新時(shí)代的發(fā)展腳步，對其綜合素質(zhì)予以提高，持續深化高校的物理教學(xué)的全面改革。
5、參考文獻
[1]劉輝.微課在化工原理課程教學(xué)中的應用初探[J].廣東化工,2016(1):145-156.
[2]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設計促進(jìn)翻轉課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014(4):98-103
[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.
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