初中科學(xué)課程生活化學(xué)教學(xué)策略探析論文

　　在平平淡淡的日常中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的初中科學(xué)課程生活化學(xué)教學(xué)策略探析論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：生活化思維就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識地將生活中一些常見(jiàn)的現象與教材上的內容結合在一起。這樣可以幫助學(xué)生更加容易地理解教材內容，并且也能夠將在課堂上學(xué)到的知識真正應用于實(shí)踐當中去。今天這篇文章將主要探討生活化思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：生活化；思維發(fā)展；初中科學(xué)；課堂教學(xué)；

　　對于生活化思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂教學(xué)的探究，不管對初中科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是對初中階段學(xué)習科學(xué)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對于初中科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討如何將生活化的思維運用到課堂教學(xué)中去，不僅能夠讓科學(xué)教師更加深刻地理解生活化思維的含義，而且也能夠讓教師提前預想到在運用生活化思維教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )出現的一些問(wèn)題，并及時(shí)找到應對的辦法，有利于更加順利地開(kāi)展教學(xué)工作；其次，對于初中階段學(xué)習科學(xué)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中科學(xué)教師將生活化的思維運用到課堂教學(xué)中去，有利于幫助學(xué)生更加容易地理解教材上的內容，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升。

　　一、創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境

　　創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將實(shí)際生活中的一些真實(shí)的事例或者是問(wèn)題情境引入到課堂中去，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，從而能夠加快他們對新知識的理解以及吸收，有利于幫助教師更加高效地完成新課標規定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標。為了能夠更好地創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，就要求科學(xué)教師在課堂講解之前一定要做好充足的備課工作，深刻地了解教材上的內容，并且找到一些合適的生活情境來(lái)引入到課堂教學(xué)中去。

　　例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生講解華師大版八年級上冊第5章第1節“食物的消化和吸收”的時(shí)候，由于是上午第1節課，科學(xué)教師想到肯定有很多學(xué)生沒(méi)有吃早飯。于是他就去食堂打了兩個(gè)包子，并且一進(jìn)教室就問(wèn)學(xué)生，有哪位學(xué)生沒(méi)有吃飯？班長(cháng)舉起手來(lái)說(shuō)自己沒(méi)有吃早飯，于是，他就讓班長(cháng)坐在講臺上將這兩個(gè)包子吃下去。在吃完之后，他問(wèn)班長(cháng)以及班里面的其他同學(xué)包子里有哪些營(yíng)養物質(zhì)，并且吃進(jìn)去的包子，現在都已經(jīng)到了身體的哪個(gè)部位呢？通過(guò)這樣的形式激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，于是科學(xué)教師就立即在黑板上寫(xiě)下了包子的消化與吸收，學(xué)生都對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，這為科學(xué)教師講解食物的消化與吸收奠定了良好的基礎。

　　二、增設生活化的教學(xué)內容

　　傳統的初中科學(xué)課堂的教學(xué)都是以教材上的知識為中心，教師在講臺上面講解，學(xué)生在講臺下面聽(tīng)講，這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到枯燥以及乏味，從而失去對課堂學(xué)習的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升。為了改善這種情況，初中科學(xué)教師就可以將生活化的教學(xué)內容引入到課堂教學(xué)中去，可以從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)為學(xué)生講解教材上的內容，層層推進(jìn)，這樣會(huì )讓學(xué)生更加容易地理解教材上的知識，從而對他們學(xué)習成績(jì)的提升也有很大的幫助。

　　例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生講解華師大版七年級下冊第1章第6節“水資源的利用和保護”的時(shí)候，他讓學(xué)生以科學(xué)學(xué)習小組為單位討論，在生活中有哪些浪費水資源的現象？以及我們可以用哪些方法來(lái)保護水資源？通過(guò)這樣的形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，而且通過(guò)這樣生活化的教學(xué)內容的引入，也能夠讓學(xué)生更加容易地理解這一節的內容。

　　三、開(kāi)設生活化的課外探究

　　課外探究對科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習來(lái)說(shuō)也是非常重要的一部分內容。因為學(xué)習科學(xué)本身就是一個(gè)探求真理的過(guò)程，而且初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作以及探究的能力，因此，初中科學(xué)教師就可以分布一些任務(wù)給學(xué)生，讓他們以學(xué)習小組為單位到生活中去探究，去學(xué)習，這樣會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習取得更好的效果。

　　例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生完講解華師大版七年級下冊第5章第1節“種群和群落”以后，他將班級里面的學(xué)生以4人為一小組劃分成了若干個(gè)小組，并且要求學(xué)生以劃分的小組為單位去，利用一節科學(xué)課的時(shí)間在校園的草坪里找一個(gè)種群，并且對它的數量以及形態(tài)進(jìn)行探究，學(xué)生們都做得非常好，有的小組找的是一個(gè)螞蟻的種群，并且探究了這個(gè)螞蟻種群的數量以及生活形態(tài)，等等。通過(guò)這樣的形式，不僅能夠讓學(xué)生更加清晰以及深刻地理解種群以及群落的概念，而且也能夠讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，將自己在課堂上，在課本上學(xué)習到的科學(xué)文化知識，真正地應用到實(shí)踐當中去。此外，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，也能夠培養學(xué)生之間的感情，從而能夠促進(jìn)小組合作更加順利地進(jìn)行[1，2，3]。

　　四、結束語(yǔ)

　　總而言之，將生活化思維應用到初中科學(xué)課堂的教學(xué)中去，不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習教材上面的知識以及內容，而且還能夠幫助科學(xué)教師更加高效地完成新課標規定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標，初中科學(xué)教師可以通過(guò)以上提到的三種方式來(lái)將生活化的教學(xué)方法應用到課堂教學(xué)中去。

　　五、參考文獻

　　[1]鄭振祥.初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2017,25(1):140-141+164.

　　[2]劉玲玲.探究初中科學(xué)教學(xué)的生活化策略[J].亞太教育,2017(7):39.

　　[3]吳新民,盛恒鋼,李志方.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗教學(xué)與儀器雜表,2017,30(5):8-9.

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