聯(lián)系生活實(shí)際的拋錨式的地理教學(xué)方法教育論文
新課改中倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習理念,在教學(xué)中嘗試綜合利用各種教學(xué)手段聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的地理現象,以?huà)佸^式的教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué),能夠取得較好的教學(xué)效果。
地理是一門(mén)綜合性很強的邊緣學(xué)科,現行教材越來(lái)越重視闡述人地關(guān)系這一主題,增強了它的趣味性和實(shí)用性,但在地理教學(xué)過(guò)程中常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復雜事物表示出來(lái)。新課改中倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習理念,在教學(xué)中嘗試綜合利用各種教學(xué)手段聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的地理現象,以?huà)佸^式的教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué),能夠取得較好的教學(xué)效果。
首先,從生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)習的興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習、發(fā)展智能的最主要的動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習材料的興趣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程感到輕松、愉快,學(xué)生能夠迅速地掌握新知識,并對新的知識有著(zhù)較為深入的理解。地理是一門(mén)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起,并且具有很強的實(shí)用性的一門(mén)學(xué)科,這也是地理區別于其它學(xué)科的一個(gè)重要的特點(diǎn)。在我們的生產(chǎn)生活中必然和地理環(huán)境之間存在著(zhù)重要的密切關(guān)系,這種聯(lián)系正是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的內容。在地理教學(xué)中能夠從生活實(shí)際入手,將所學(xué)習的理論與學(xué)生感興趣的具體實(shí)際相結合起來(lái),深入挖掘生產(chǎn)、生活實(shí)際與所學(xué)理論的聯(lián)系,使學(xué)生從真正意義上理解所學(xué)的理論和能夠運用于具體的生活和生產(chǎn)實(shí)際。如在高一年上冊常見(jiàn)的天氣系統一節中,可在上課時(shí)先利用談話(huà)式的教學(xué)方法讓學(xué)生回憶一周來(lái)的天氣變化,使學(xué)生對天氣的變化的原因產(chǎn)生興趣,然后再提出“為什么這一周來(lái)天氣會(huì )發(fā)生這樣的變化?”這一問(wèn)題。這樣既可以使得整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次,確定探究主題,進(jìn)行拋錨式的探究教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣之后,接下來(lái)最關(guān)鍵的就是要如果組織好課堂的學(xué)習,做到充分發(fā)揮學(xué)生主體地位進(jìn)行自主、探究式的合作學(xué)習;在拋錨式課堂教學(xué)中,首先根據教學(xué)內容確立某個(gè)探究主題,接著(zhù)根據探究主題在相關(guān)的實(shí)際情境中確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題作為“錨”拋出,用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)探索精神,再通過(guò)討論,把對有關(guān)教學(xué)內容的理解逐步引向深入,最終進(jìn)行意義建構。當學(xué)生在情景創(chuàng )設部分初步形成了探究欲望之后,在這部分讓學(xué)生明確學(xué)習目標,把教學(xué)目標題目化,確定探究主題,即教師在這里“拋錨”,學(xué)生選擇“錨”所固定的探究主題來(lái)進(jìn)行分小組學(xué)習,協(xié)作、討論,最后得出結論。在這整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,教師不再是像以前“灌輸式”的教學(xué),而是充當學(xué)生自主學(xué)習的“幫助者”和“引導者”。如在工業(yè)區位選擇教學(xué)時(shí),可先對侖倉地區的“水暖城”和水頭地區“家具城”作一些簡(jiǎn)要的介紹,形成兩個(gè)探究主題,即“水暖城”的區位因素分析和“家具城”的區位因素分析。學(xué)生在自由選擇了探究主題以后,可以自主地學(xué)習,獲取信息,也可以讓他們利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò )上查閱相關(guān)資料,獲取自己感興趣的知識。在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )遇到一些無(wú)法單獨解決的困難,這時(shí)同學(xué)們可以通過(guò)相互交流和討論,協(xié)作學(xué)習來(lái)解決問(wèn)題。在各組基本完成對專(zhuān)題的探究之后,由教師組織進(jìn)行發(fā)言交流,同組其它同學(xué)可以進(jìn)行適當的補充和說(shuō)明。老師在組織交流過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的引導。在這一過(guò)程讓學(xué)生始終位于主體位置,充分發(fā)揮其主體作用。
再次,在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段優(yōu)化課堂效果。
在地理教學(xué)中就充分利用多媒體技術(shù)和精心選擇恰當、新穎的圖,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情,使他們產(chǎn)生想象和情感活動(dòng),使單調沉悶的課堂氣氛生動(dòng)活潑,進(jìn)而收到良好的效果,達到預期的教學(xué)目的。應用多媒體技術(shù)的教育是現代化教育的重要組成部分,是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一,多媒體的動(dòng)畫(huà)效果可以使枯燥的知識趣味化,從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,造成愉快接受知識的心態(tài),最后達到滿(mǎn)意的效果。利用多媒體對一些現象進(jìn)行模擬,把抽象的東西形象化,讓學(xué)生更容易理解這些現象的發(fā)展變化過(guò)程,不僅如此還可以大大節省課堂教學(xué)的時(shí)間,達到優(yōu)化課堂的效果。當然對于多媒體既要充分利用,又要合理利用,不要把多媒體理解成為代替板書(shū)的工具,更不能一味地演示課件而忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)及教師駕馭課堂的能力;圖的形式多種多樣,內容豐富多彩,圖的精選和正確地引導學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著(zhù)重要的作用,它可把抽象的內容直觀(guān)化、形象化,起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。而且這在另一層面上又同時(shí)培養了學(xué)生看圖、讀圖、分析圖內內容的能力。
最后,進(jìn)行適當的評價(jià)和總結。
在學(xué)生自主學(xué)習之后,由于學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可能存在一定的局限性,教師要對學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較和評價(jià),使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征以及它們之間的內在聯(lián)系。同時(shí)還要解決學(xué)生存在的一些問(wèn)題,充分發(fā)揮對“幫助者”和“指導者”的作用,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。最后還要為學(xué)生理清思路,進(jìn)行適當的總結。在總結過(guò)程中要注意學(xué)生思維的邏輯過(guò)渡和保持高度的科學(xué)性,幫助學(xué)生學(xué)習和掌握地理知識,使他們認識地理事物和現象的內在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性,從而更加系統地深刻地理解知識,并能夠將所學(xué)的知識加以靈活的運用。
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