職業(yè)教育視閾內的校企合作論文

　　［論文摘要］校企合作是職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動(dòng)力。從職業(yè)教育視閾來(lái)審視校企合作，國家和企業(yè)是影響校企合作的外部因素，職業(yè)教育本身則是決定校企合作可持續發(fā)展的關(guān)鍵內因，它又包括職業(yè)院校和職業(yè)院校學(xué)習者兩個(gè)主要因素。校企合作的可持續發(fā)展有賴(lài)于職業(yè)院校是否具有較強的、主動(dòng)服務(wù)當地經(jīng)濟和企業(yè)的意識，是否具有較強的社會(huì )服務(wù)能力，是否能夠營(yíng)造和創(chuàng )建互惠共贏(yíng)的校企合作基礎；而職業(yè)院校是否具有較強的社會(huì )服務(wù)能力，其關(guān)鍵是職業(yè)院校的學(xué)習者是否具有積極的職業(yè)態(tài)度和較高的職業(yè)能力。

　　［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 校企合作

　　校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是工作知識傳承的必然要求，是職業(yè)教育“工（產(chǎn)）學(xué)結合”的基本保障，是推動(dòng)職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動(dòng)力，從職業(yè)教育視閾內分析校企合作實(shí)施的必要性、可行性和實(shí)施策略，可以使職業(yè)教育清醒意識到自身在校企合作中所處的地位，以及所肩負的歷史使命，更好地發(fā)揮自己在校企合作中的積極作用，使校企合作真正落到實(shí)處，使職業(yè)教育真正發(fā)展壯大。

　　一、職業(yè)教育對校企合作的訴求

　　（一）校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求

　　（二）校企合作是工作知識傳承的必然要求

　　職業(yè)教育培養的是工作在生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)應用型人才，這種人才類(lèi)型需要擁有的是較強的職業(yè)能力。斯克萊本納對于工作知識進(jìn)行的實(shí)驗研究表明，影響職業(yè)能力形成的重要因素是職業(yè)知識結構。而職業(yè)知識結構形成的途徑主要有兩種，一是學(xué)科體系的傳授方法，先傳授相關(guān)知識的學(xué)科體系，學(xué)習相關(guān)的理論知識，然后把知識應用于實(shí)踐以形成職業(yè)知識結構；二是以工作任務(wù)為中心，直接傳授工作體系的相關(guān)知識，直接、有意識地形成學(xué)習者的職業(yè)知識結構。相較之下，第二種知識結構的形成途徑直接構成了職業(yè)知識結構，而不是先打破學(xué)科知識結構再重建新的職業(yè)知識結構，節省了學(xué)習者的學(xué)習環(huán)節和學(xué)習時(shí)間。而且，職業(yè)院校學(xué)習者學(xué)習工作知識，形成實(shí)踐技能一般要經(jīng)過(guò)感知、認同、模仿、練習、熟練協(xié)調、反饋校正和創(chuàng )新七個(gè)階段，所有這些學(xué)習環(huán)節都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行，技能型人才的職業(yè)觀(guān)念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和職業(yè)技能都必須在生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐中進(jìn)行培養。這種培養模式要求職業(yè)教育必須和企業(yè)生產(chǎn)相結合：職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)和課程的設置必須要和企業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展狀況相適應；職業(yè)院校畢業(yè)生必須能夠滿(mǎn)足企業(yè)對技術(shù)應用人才的需求類(lèi)型、需求層次和需求規格；職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)必須與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結合；職業(yè)院校的教學(xué)方法要加強實(shí)踐教學(xué)，重視崗位技能訓練。所有這些，僅僅依靠職業(yè)院校是無(wú)法完成的，必須依靠企業(yè)，通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對接。

　　（三）校企合作是職業(yè)教育“工（產(chǎn)）學(xué)結合”的基本保障

　　二、職教視閾內校企合作的策略

　　從實(shí)施校企合作的職業(yè)教育的內部系統來(lái)說(shuō)，也有兩個(gè)主要因素：一是職業(yè)院校，二是職業(yè)院校學(xué)習者。這是內因。馬克思主義哲學(xué)認為，內因是事物存在的基礎，是運動(dòng)的源泉和動(dòng)力，它規定著(zhù)事物運動(dòng)和發(fā)展的基本趨勢。外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，它通過(guò)內因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速或延緩事物的發(fā)展進(jìn)程，但不能改變事物的根本性質(zhì)和發(fā)展的基本方向。因此，本文主要從職教視閾內就校企合作的內部影響因素論述校企合作的策略。

　　（一）校企合作的職業(yè)院校要求

　　（二）校企合作的職業(yè)院校學(xué)習者要求

　　校企合作的深度實(shí)施，受惠的不僅僅是企業(yè)和學(xué)校，從宏觀(guān)上說(shuō)，校企合作促動(dòng)了國家經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)儲備了人力資源；從微觀(guān)上說(shuō)，校企合作還提升了職業(yè)院校學(xué)習者的就業(yè)能力和職業(yè)的可持續發(fā)展能力。

　　我國職業(yè)院校在探索校企合作的過(guò)程中，總結了許多值得推廣的職業(yè)教育人才培養模式。學(xué)院總結了“六共同、三貼近、雙主動(dòng)”人才培養模式，“六共同”即共同制訂人才培養方案，共同組織學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習，共同組織科技生產(chǎn)攻關(guān)，共同組織技術(shù)技能培訓，共同建設生產(chǎn)實(shí)訓基地，共同進(jìn)行招生就業(yè)；“三貼近”即教學(xué)貼近項目，實(shí)訓貼近技術(shù)，實(shí)踐貼近生活；“雙主動(dòng)”即學(xué)校主動(dòng)開(kāi)展校企合作和產(chǎn)學(xué)結合，企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系采購“人才訂單”；寶安職校則采用“工學(xué)結合、六層推進(jìn)”的人才創(chuàng )新模式，即一個(gè)培養目標，培養高素質(zhì)的職業(yè)公民；兩個(gè)學(xué)習地點(diǎn)，校內學(xué)習和校外實(shí)習。

　　三個(gè)學(xué)習階段，根據職業(yè)能力發(fā)展規律，將中職的三年教育教學(xué)過(guò)程分為從初學(xué)者到高級初學(xué)者階段、從高級初學(xué)者到內行的職業(yè)人階段、從內行的職業(yè)人到熟練的職業(yè)人階段等三個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習，完成從初學(xué)者到熟練者的轉變；六個(gè)學(xué)習層級，每個(gè)學(xué)習階段分為校內學(xué)習和企業(yè)學(xué)習兩個(gè)層級，流程設計依次為專(zhuān)業(yè)認知、職業(yè)體驗、專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、崗位學(xué)習、頂崗實(shí)習等六個(gè)層次，形成一個(gè)“工”與“學(xué)”漸進(jìn)式交替、螺旋式上升、“分階段、分層次、分目標”的人才培養模型。這種培養模式打破了職業(yè)院校兩年校內學(xué)習，一年頂崗實(shí)習的慣例，而是把最后一年的頂崗實(shí)習設計為職業(yè)體驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)習和頂崗實(shí)習三個(gè)不同層次，在三年學(xué)習中交替進(jìn)行，層層推進(jìn)。當然所有這些探索都只有落實(shí)到學(xué)習者身上，落實(shí)到職業(yè)院校所培養的畢業(yè)生的職業(yè)能力上，校企合作才能真正得以可持續發(fā)展。有一次企業(yè)向寶安職校校長(cháng)呂靜鋒要求能夠頂崗的學(xué)生時(shí)，呂校長(cháng)的一句話(huà)值得深思，“我送幾個(gè)學(xué)生去試試，管用的話(huà)就在你那里頂崗，不行的話(huà)我們再幫你想辦法�！毙Ｆ蠛献髦新殬I(yè)院校是否具有較強的社會(huì )服務(wù)能力和水平，其關(guān)鍵是看職業(yè)院校學(xué)習者是否能夠勝任企業(yè)的職業(yè)崗位要求，不但如此，職業(yè)院校學(xué)習者還必須具備積極的職業(yè)觀(guān)念和職業(yè)態(tài)度，珍惜每一個(gè)實(shí)訓和頂崗實(shí)習的機會(huì )，只有這樣，才能為自己贏(yíng)得更好的就業(yè)機會(huì )和職業(yè)生涯的可持續發(fā)展機會(huì )。

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