淺談特殊教育學(xué)校體育教學(xué)論文
1、現今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的弊端
1.1現今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“體”、“育”分離的現象嚴重�，F今的體育教學(xué)大多是把體育知識、技能作為目標，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對于殘疾人來(lái)講，這種畸形的體育教學(xué)觀(guān)無(wú)異于“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動(dòng)的載體，被動(dòng)成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發(fā)展”功能。
1.3教學(xué)評價(jià)的無(wú)差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評價(jià)無(wú)差異，造成無(wú)法對身體殘疾類(lèi)別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評價(jià)，造成運動(dòng)成績(jì)假象，殘疾人潛在的運動(dòng)發(fā)展潛力遭到掩蓋與忽視。
2.特殊教育學(xué)校與人文關(guān)懷的有效融合
當前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實(shí)現“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據學(xué)生的殘疾類(lèi)型及殘疾程度進(jìn)行分層次教學(xué)，分類(lèi)別考試，進(jìn)行個(gè)體差異評價(jià)。
2、1在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛在身體機能的開(kāi)發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，利用體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢，提高殘疾學(xué)生的多層和人文素質(zhì)。體育教師要在課程目標結構、內容與教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面滲透人文關(guān)懷，充分體現“以人為本”的教學(xué)理念。在制定課程目標時(shí)要考慮學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結構的設置上要向學(xué)生開(kāi)設多種類(lèi)型和形式的體育課程，以此滿(mǎn)足不同水平、不同層次、不同殘疾等級與殘疾類(lèi)別殘疾學(xué)生的需要。課程內容的設置要重視內容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規律和興趣愛(ài)好。體育教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講究個(gè)性化及多樣化，及時(shí)抓住時(shí)機啟發(fā)和誘導殘疾學(xué)生，努力培養殘疾學(xué)生的積極性及嚴謹的學(xué)習態(tài)度和穩定樂(lè )觀(guān)的情緒。通過(guò)體育課要培養殘疾學(xué)生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書(shū)籍，在教學(xué)中力求精神飽滿(mǎn)、情感豐富，講解形象生動(dòng)，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學(xué)生掌握體育知識和體育技能過(guò)程中，將人文素質(zhì)潛移默化地融入學(xué)生的教育成長(cháng)過(guò)程中。
2.2開(kāi)發(fā)適應殘疾人生活的體育課程內容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的重要因素，開(kāi)發(fā)適應殘疾人生活的體育課程內容已是當務(wù)之急。課程內容的選擇應該關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界。只有關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界，將內容與殘疾學(xué)生生活結合起來(lái)，學(xué)生主體性人格的生成和確立才有了根基和現實(shí)基礎，殘疾學(xué)生的學(xué)習才具有真正的意義。打破傳統體育課程注重學(xué)科知識傳承的思路，從殘疾學(xué)生的主體需要出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，確立殘疾學(xué)生的主體地位，培養其終身體育意識。體育教育課程內容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開(kāi)發(fā)符合不同年齡階段殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補償和康復過(guò)程中的人文素質(zhì)關(guān)懷。
2.3建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的評價(jià)體系。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為基礎、為主線(xiàn)，針對不同殘疾類(lèi)別、殘疾等級學(xué)生建立評價(jià)標準，促進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵殘疾學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉。特殊教育體育教學(xué)的評價(jià)理念應將對人的關(guān)懷置于核心地位置，不再局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學(xué)生的品德、個(gè)性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。
3、結語(yǔ)
體育教學(xué)作為一種育人活動(dòng)，其教學(xué)應是種充滿(mǎn)人文精神的雙邊性活動(dòng)，殘疾人體育的人文關(guān)懷主要體現在根據殘疾人的身體特點(diǎn)，把握好運動(dòng)負荷、選擇適合各類(lèi)殘疾人進(jìn)行的不同的體育項目，進(jìn)行適應性教學(xué)。訓練方法、手段、訓練器械要體現人文關(guān)懷及場(chǎng)地的無(wú)障礙，并在殘疾人教學(xué)中體現運動(dòng)康復與保健，最后有助于殘疾學(xué)生補償生理、心理缺陷，提高適應社會(huì )生活能力，成為現代和諧社會(huì )大家庭中的優(yōu)秀一員。
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