談初中思想品德課中的德育教育
思想品德課基本上是一節課灌輸一個(gè)道德觀(guān)點(diǎn)或觀(guān)念，如何淺談初中思想品德課中的德育教育?
思想品德課是實(shí)施德育教育的重要途徑，思想品德課在中學(xué)德育工作中的作用是德育工作的其它途徑所不能代替的。那么，如何在思想品德課中對學(xué)生開(kāi)展德育教育呢?本文試從以下幾點(diǎn)談?wù)劰P者的看法：
一、教師要注重自身德育意識的培養
俗話(huà)說(shuō)，“態(tài)度決定一切。”這某種意義上說(shuō)明了人的意識決定人的行動(dòng)。教育學(xué)和心理學(xué)把12~16 歲這一階段稱(chēng)為“少年期”。這段時(shí)間，學(xué)生心理和生理變化比較迅速,身心各方面都比較矛盾。我們要想培養學(xué)生的思想品德、行為習慣和心理素質(zhì)，不光要探究好的教學(xué)方法和手段，還要針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，樹(shù)立把德育教學(xué)貫穿在德育教育的各個(gè)環(huán)節的意識。教師要樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以自身良好的道德品質(zhì)影響每位同學(xué)。教師只要有德育意識和優(yōu)良的道德品質(zhì)，就會(huì )發(fā)自?xún)刃牡膶δ撤N道德的義務(wù)形成堅定的信心和強烈的責任感，就會(huì )堅定不移地、滿(mǎn)腔熱情地對對學(xué)生開(kāi)展德育教育，對學(xué)生實(shí)行自己的義務(wù)和責任，并且能夠在實(shí)踐中自覺(jué)地、創(chuàng )造性地激發(fā)自己的力量和才華，真正做到正確地教育學(xué)生、引導學(xué)生、改變學(xué)生。
二、利用教材內涵德育思想指導學(xué)生行動(dòng)
思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學(xué)要以人的發(fā)展為根本，合理利用手中的教材，創(chuàng )造性地使用教材，在尊重和發(fā)揮人的主體性的前提下，讓學(xué)生獨立思考形成結論，主動(dòng)去求索，使其在教材理論的指導下，用自己親身實(shí)踐實(shí)現思想品德教學(xué)的實(shí)效性。這就需要教師在教學(xué)中，應充分挖掘教材內涵、理解教材，把握教材的內部聯(lián)系，使知識結構更加合理，并將它與現實(shí)有機結合起來(lái)，有效地編寫(xiě)教學(xué)案例，進(jìn)行思想教育。此外，教師在講解各個(gè)知識點(diǎn)的基礎上，還應幫助學(xué)生融匯貫通，形成知識體系，并且學(xué)會(huì )理解、運用所學(xué)知識分析實(shí)際問(wèn)題或用自己所學(xué)知識指導自己的實(shí)際行動(dòng)。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時(shí)，應引導學(xué)生認識“父母賦予我們太多，我們要應該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命———對我們的愛(ài)———孝敬他們”為其內部情感聯(lián)系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導學(xué)生知道怎樣做，這樣有利于學(xué)生對觀(guān)點(diǎn)的理解及德育意識、德育情感的培養。
三、德育思想在問(wèn)題情境中體現
學(xué)生是學(xué)習的主體，當然也應是教學(xué)情境創(chuàng )設的積極參與者，不應把教學(xué)情境的創(chuàng )設只當作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)入教師所創(chuàng )設好的情境中。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現出來(lái)。以教師的“教”為主導時(shí)，由教師向學(xué)生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時(shí)相對理想的教學(xué)情境就形成了;以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執著(zhù)追求知識的精神，將構成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。因此，教師在備課中應精心設計，采用多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的德育氛圍，展示教學(xué)目標，為更好地開(kāi)展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的道德情感，才能有效地灌輸德育意識。
例如，講到“天下父母心”這一節內容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設置道德情境，形象直觀(guān)地渲染某一種氣氛，通過(guò)情境還可以化靜為動(dòng)、化遠為近、化抽象為具體。播放后有很多學(xué)生被感動(dòng)得流下了眼淚。對學(xué)生的感觀(guān)產(chǎn)生強烈的刺激，常常會(huì )激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產(chǎn)生良好的道德行為動(dòng)機將起著(zhù)十分積極的作用。
四、實(shí)踐體驗中實(shí)現德育目的
思想品德課基本上是一節課灌輸一個(gè)道德觀(guān)點(diǎn)或觀(guān)念，由于這一時(shí)期學(xué)生精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實(shí)際能力是有很大的矛盾的，他們的獨立性增強了抽象的邏輯思維有了發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，在認識事物和考慮問(wèn)題時(shí)，還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來(lái)支持。在學(xué)生悟理的基礎上，教師要根據學(xué)生心理特征開(kāi)展有效的德育活動(dòng)，針對學(xué)生現實(shí)思想、行為或社會(huì )生活中的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，組織學(xué)生議論。引導運用剛學(xué)過(guò)的道德觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辨析，分清是非、美丑、善惡。學(xué)生明白什么該做，什么不該做，為什么要這樣做，而不該那樣做，以此來(lái)規范自己的道德行為�？山Y合學(xué)生中出現的不道德現象，實(shí)時(shí)開(kāi)展評價(jià)，重點(diǎn)放在弘揚正氣方面。同時(shí)要知道道德情感教育局限于課堂教學(xué)是不夠的，還必須走出課堂，走進(jìn)本學(xué)科組織的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，或走進(jìn)學(xué)生生活的各個(gè)角落，或利用學(xué)校等各部門(mén)組織的各種主題活動(dòng)、主題班會(huì )等形式讓學(xué)生感受生活中的真、善、美，在真實(shí)的道德環(huán)境里產(chǎn)生愛(ài)憎分明的道德情感、落實(shí)具體正確的道德行為。教師不要回避實(shí)施過(guò)程中出現的異�，F象，要找準問(wèn)題切入點(diǎn)，對癥下藥。要通過(guò)多種手段培養學(xué)生道德情感，而且落實(shí)在學(xué)生的道德行為上。
總之，思想品德課是學(xué)校實(shí)施德育有效教育的重要途徑，思想品德教師要利用思想品德課對學(xué)生開(kāi)展德育教育，這就要求思想品德教師在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷探索，積極努力，為更好地發(fā)揮思想品德這一德育主陣地的作用多做貢獻，為提高國民素質(zhì)教育添磚加瓦。
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