管理學(xué)生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法論文參考
1生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)
生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現、獲取知識為根本；依托教材內容以及教材以外的資料和社會(huì )實(shí)際，借助現代教學(xué)工具，通過(guò)創(chuàng )建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實(shí)踐型”課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放式的學(xué)習空間；從而培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習的能力，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法的特點(diǎn)：突出“學(xué)生”、突出“開(kāi)放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價(jià)值觀(guān)念。教師在課堂中善于創(chuàng )設“疑點(diǎn)”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開(kāi)放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開(kāi)放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書(shū)內容，還應注意教材之外的專(zhuān)業(yè)資料，對社會(huì )現象和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的調研；在教學(xué)手段方面，除了運用傳統的板書(shū)、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺等；最后營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過(guò)校內實(shí)驗室、實(shí)訓室的模擬操作、校外實(shí)習基地現場(chǎng)教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養學(xué)生自主學(xué)習、自主研究、自主創(chuàng )新、自主實(shí)踐的能力。教師通過(guò)鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè )于質(zhì)疑；教學(xué)中可設置“課題”或“項目”，鼓勵學(xué)生小組探究、合作互動(dòng)。
2在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施目標
生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法應用到管理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節的教學(xué)要求中。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生從知識、能力、技能方面對課程內容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無(wú)論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現代管理學(xué)的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領(lǐng)導、控制中一些理論知識點(diǎn)。傳授知識的過(guò)程，不再以教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個(gè)積極性，在教學(xué)中，教師是主導、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題為主。二是，能力目標：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問(wèn)題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題，利用管理學(xué)原理解決基本問(wèn)題，并貫穿管理道德和創(chuàng )新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據實(shí)際情況的變化在實(shí)踐中靈活運用。教學(xué)中有一定比例的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以及相應能力的訓練大綱。
3在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式
管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法可以采用：實(shí)例———理論———實(shí)訓———創(chuàng )新。這個(gè)模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現在學(xué)生面前，教師預先設計好啟發(fā)式的問(wèn)題，以學(xué)生為本，引導學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性參與討論和解答；教師根據教學(xué)目的，通過(guò)與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識與理論方法等去分析和研究現實(shí)的問(wèn)題；并進(jìn)行課堂與課后實(shí)訓，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)和不足、理論運用的條件及要求等，在實(shí)訓中總結實(shí)踐中的方法、注意事項以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀(guān)點(diǎn)及解決方法，從中有新的發(fā)現和新的創(chuàng )造。生本開(kāi)放式研究型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及方式，實(shí)現了教材、教室、教法三突破；實(shí)現了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合；實(shí)現了師、生全部參與教學(xué)全過(guò)程，即參與“備、講、練、評”整合教學(xué)過(guò)程，原來(lái)教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現在全參與。
4一個(gè)教學(xué)實(shí)例
在管理學(xué)教學(xué)內容中“決策”這一章節較為理論化，在介紹教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)之后，教師首先提出問(wèn)題：什么是決策呢？請問(wèn)同學(xué)們平時(shí)是如何理解的？如果你們從學(xué)�；丶視�(huì )使用什么交通工具呢、又是如何決定選用這些交通工具的？啟動(dòng)學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，接著(zhù)組織同學(xué)對美國可口可樂(lè )公司試圖發(fā)展新配方，生產(chǎn)各種口味可樂(lè )的決策案例進(jìn)行了討論，以此案例設置問(wèn)題以求對“管理決策”下一個(gè)定義。經(jīng)過(guò)大家的發(fā)言、討論，教師總結歸納了一個(gè)與教材不同的定義：在市場(chǎng)調查和預測的基礎上，根據可能與需要，擬定多個(gè)可行方案，根據評價(jià)標準，選擇一個(gè)最滿(mǎn)意的方案，并付諸實(shí)施，通過(guò)市場(chǎng)檢驗進(jìn)行修正的過(guò)程。接著(zhù)，在討論決策的過(guò)程時(shí)，又與定義對應講解并在黑板板書(shū)：接著(zhù)，按照預計方案組織同學(xué)進(jìn)行決策模擬游戲：由學(xué)生自由組合成六組，每組人數為單數，模擬為董事會(huì )，下設董事長(cháng)、總經(jīng)理等職務(wù)，由各小組自由選擇交易對象，每?jì)蓚�(gè)公司是一個(gè)對手，分對進(jìn)行合同執行決策的模擬。通過(guò)活動(dòng)一方面檢驗同學(xué)們對決策定義及過(guò)程的掌握，并進(jìn)一步討論和研究下一個(gè)要講解的重難點(diǎn)：影響決策的因素。在課下，還聯(lián)絡(luò )組織了部分同學(xué)旁聽(tīng)了該校黨政聯(lián)席會(huì )議，現場(chǎng)感受領(lǐng)導決策過(guò)程和決策風(fēng)格，并在第二次課中分別討論集體決策與個(gè)人決策的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、決策方法等。教師還指導學(xué)生參加當前學(xué)期其校舉辦的模擬商品交易會(huì )，分析競投攤位、開(kāi)拓市場(chǎng)等如何決策。教師的教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣、“步步驚心”，在此過(guò)程中運用到了案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、現場(chǎng)體驗教學(xué)等，還進(jìn)行了模擬訓練，既有教法、又有學(xué)法，開(kāi)展了一次比較成功的教學(xué)。
作者:吳新玲 陳書(shū)星 單位:廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)南國商學(xué)院國際工商管理學(xué)院
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