財務(wù)分析課程教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應用論文

　　隨著(zhù)地方本科院校越來(lái)越重視應用型人才培養，財務(wù)分析課程逐漸成為了經(jīng)管類(lèi)的核心課程。該課程主要培養學(xué)生分析企業(yè)財務(wù)報告所提供信息的質(zhì)量、財務(wù)活動(dòng)的效率，進(jìn)而對企業(yè)進(jìn)行綜合分析與評價(jià)的能力。但是，目前高校財務(wù)分析課程仍主要沿襲傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，教學(xué)方法多為課堂講授法，教師主導整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生多處于被動(dòng)的聽(tīng)課、記憶狀態(tài)，“學(xué)”與“用”相分離，不利于學(xué)生應用能力的培養[1]。因此，積極改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力探索和構建師生互動(dòng)的教學(xué)模式成為應用型人才培養目標下教師迫切需要解決的問(wèn)題。鑒于財務(wù)分析課程的特點(diǎn)，我們認為引入PBL教學(xué)模式和合作學(xué)習模式，有助于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的財務(wù)報表分析能力，對于實(shí)現培養學(xué)生應用能力的目標，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

　　一、PBL教學(xué)模式在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中的優(yōu)勢及應用

　　（一）PBL教學(xué)模式在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中的優(yōu)勢

　　在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生是創(chuàng )造知識的中心，即學(xué)生自己構建知識而不是由教師傳輸知識。PBL教學(xué)以問(wèn)題作為學(xué)習過(guò)程的起點(diǎn)和參照點(diǎn)，推崇主動(dòng)學(xué)習和以學(xué)習者為中心，它實(shí)現了課堂講授內容全覆蓋到問(wèn)題參與的切換，教師由講授角色到輔導角色的切換，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習者到主動(dòng)解決問(wèn)題的切換[1]。將PBL教學(xué)模式應用于財務(wù)分析理論課程教學(xué)有如下優(yōu)勢：第一，通過(guò)設置情景，培養學(xué)生的“報表分析”能力。在PBL教學(xué)模式下，理論課堂教學(xué)采用現實(shí)的企業(yè)案例，情景模擬過(guò)程使每位學(xué)生均參與其中，學(xué)生帶著(zhù)一連串的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習，問(wèn)題的背后均涉及相關(guān)的財務(wù)分析知識，學(xué)生通過(guò)獨立思考與討論有效掌握相關(guān)的理論知識，增強解決問(wèn)題的能力。第二，吸引學(xué)生的注意力，培養其自主學(xué)習能力。一些要解決的問(wèn)題及與現實(shí)生活貼近的案例可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，通過(guò)閱讀案例、分析案例進(jìn)而全面評價(jià)案例等步驟，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。第三，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習效果。在PBL教學(xué)模式下，教師與學(xué)生實(shí)現角色互換，雙方進(jìn)行充分的信息溝通，從而使教師了解學(xué)生的知識掌握程度，進(jìn)而調整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　（二）PBL教學(xué)模式在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中的應用

　　1.教學(xué)內容的優(yōu)化。借鑒我國財務(wù)分析相關(guān)課程的教材，該課程的教學(xué)內容可包括五部分，分別是財務(wù)分析概論、戰略分析、會(huì )計分析、財務(wù)效率分析、綜合分析與業(yè)績(jì)評價(jià)。概論部分重點(diǎn)介紹財務(wù)分析的程序與方法；戰略分析是會(huì )計分析與財務(wù)效率分析的導向；會(huì )計分析是對企業(yè)會(huì )計信息質(zhì)量的分析；財務(wù)效率分析要結合戰略分析與會(huì )計分析，包括對企業(yè)財務(wù)活動(dòng)的效率表現出的四大能力的分析；在以上分析的基礎上，對具體企業(yè)進(jìn)行綜合分析與評價(jià)。

　　2.創(chuàng )設案例情境，設計教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是課程的靈魂。教師以?xún)?yōu)化后的教學(xué)內容為基礎選擇案例，根據所選案例設計相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。所選的案例和設計的“問(wèn)題”構成教學(xué)的主要素材。在問(wèn)題的設計方面，教師可以從學(xué)生需要掌握的基本概念和原理導入現實(shí)案例，由此作為切入點(diǎn)來(lái)設計要掌握的知識點(diǎn)�！鞍咐�”和“問(wèn)題”的設計需要精心篩選并不斷改進(jìn)和優(yōu)化，使其能體現知識體系，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　3.學(xué)生學(xué)習方式的改革。教師根據適當原則把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組討論后選出代表進(jìn)行發(fā)言，問(wèn)題層層遞進(jìn)，小組內的其他成員也可以補充發(fā)言。

　　4.學(xué)生成績(jì)評定方式的改進(jìn)。PBL教學(xué)法下財務(wù)分析理論課程的期末成績(jì)構成應增大平時(shí)成績(jì)的比重，將課堂小組討論的成果按照小組成員的實(shí)際貢獻給予清晰的評判，這樣做的目的是提高學(xué)生學(xué)好該課程的積極性。

　　二、合作學(xué)習模式在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中的優(yōu)勢及應用

　　（一）合作學(xué)習模式在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中的優(yōu)勢

　　合作學(xué)習教學(xué)是以人際關(guān)系為基礎，以學(xué)習目標為先導，以小組活動(dòng)為主要形式，以師生、生生合作為主要動(dòng)力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及潛能、促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習上互幫互助、培養學(xué)生綜合能力為目的的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習模式應用于財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)有如下優(yōu)勢：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及潛能。在合作學(xué)習中，學(xué)生以小組為單位完成一項任務(wù)，最終的學(xué)習成果以匯報的形式呈現給教師和學(xué)生，匯報成績(jì)由教師和其他同學(xué)評判打分，評出不同等級，學(xué)習活動(dòng)被賦予積極的意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣及潛能。第二，促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習上的互幫互助。通過(guò)合作學(xué)習，同學(xué)們可以互相交流、討論，一些在課堂上沒(méi)有掌握理論知識的同學(xué)，經(jīng)過(guò)討論與交流會(huì )感覺(jué)受益匪淺，同時(shí)提高了學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力與理解能力，有效促進(jìn)了學(xué)生之間在學(xué)習上的互幫互助。第三，增強學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習完成某一具體企業(yè)的財務(wù)報表分析，學(xué)生們共同分析企業(yè)管理中存在的問(wèn)題并提出相應的解決對策，在財務(wù)分析課程的實(shí)踐中，既增強了學(xué)生對課堂上所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解，又培養了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　　（二）合作學(xué)習模式在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中的應用

　　1.優(yōu)化財務(wù)分析實(shí)踐課程內容設計。鑒于學(xué)生就業(yè)去向多為中小企業(yè)，對其未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的是站在企業(yè)管理者的角度分析企業(yè)的財務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)管理者提出改進(jìn)建議，所以相對于理論教學(xué)，財務(wù)分析實(shí)踐課程內容增加了分析目標企業(yè)存在的問(wèn)題并提出解決方案的建議部分，學(xué)生在課程結束時(shí)提交財務(wù)分析報告。

　　2.分組并確定研究對象。按班級人數進(jìn)行分組，每組4人左右，可以按照學(xué)生宿舍進(jìn)行配對安排。為了便于學(xué)生進(jìn)行同行業(yè)間的比較，把握行業(yè)發(fā)展脈絡(luò )與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰略，按班級選擇行業(yè)，每個(gè)小組選擇同一行業(yè)的不同上市公司作為分析對象。合作小組以所選的上市公司連續5年的年度報告為分析基礎，按照實(shí)踐課程內容完成5次合作任務(wù)，最終提交財務(wù)分析報告。

　　3.根據課程內容布置合作任務(wù)。在優(yōu)化課程內容設計的基礎上，安排與實(shí)踐課程內容相對應的5次合作任務(wù)，通過(guò)任務(wù)書(shū)的形式將合作任務(wù)下達到各組，要求各小組按照合作任務(wù)書(shū)的安排完成課程實(shí)踐內容，強調每部分實(shí)習任務(wù)如何分工，如何對小組成員進(jìn)行角色分工，他們各自承擔的任務(wù)，成員之間如何交流，怎樣匯報學(xué)習成果等內容。

　　4.展開(kāi)小組合作學(xué)習。各小組根據實(shí)習任務(wù)的順序分別展開(kāi)小組合作學(xué)習，小組合作討論每一任務(wù)單元的結果記錄在團隊會(huì )議討論的相關(guān)表格中。教師在實(shí)習任務(wù)結束時(shí)安排實(shí)習成果報告會(huì )，每個(gè)小組要制作相關(guān)的材料進(jìn)行匯報，由教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導，同時(shí)由其他小組成員對其提問(wèn)和評價(jià)，教師和其他小組的評價(jià)意見(jiàn)匯總后形成該小組的成績(jì)。課程結束后，由小組長(cháng)組織全組學(xué)生進(jìn)行討論，綜合分析報告，定稿后存檔留存。

　　5.學(xué)生成績(jì)的評定。學(xué)生成績(jì)由小組內自評匯總成績(jì)以及教師和其他小組對財務(wù)分析成果評價(jià)意見(jiàn)的匯總成績(jì)構成，自評成績(jì)占40%，教師和其他小組的評價(jià)意見(jiàn)成績(jì)占60%。最終的總成績(jì)采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級進(jìn)行評定，五級制與百分制的對應標準為：優(yōu)（90分）、良（89~80分）、中（79~70分）、及格（69~60分）、不及格（<60分）。

　　三、結語(yǔ)

　　在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，可以將教、學(xué)、做集中在一起進(jìn)行。通過(guò)真實(shí)案例情境的設置、問(wèn)題的提出，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習熱情。學(xué)生在課堂上通過(guò)對特定問(wèn)題的討論，既學(xué)到了財務(wù)分析的相關(guān)理論知識，又提高了分析與解決問(wèn)題的能力；在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中采用合作學(xué)習模式，學(xué)生以團隊的形式共同完成具體企業(yè)的財務(wù)報表分析，經(jīng)歷分析對象的選定、分析資料的搜集、分析過(guò)程的討論、分析成果的總結與匯報等階段，小組成員在實(shí)踐過(guò)程中拓展了所學(xué)知識，提高了團隊協(xié)作能力，增強了就業(yè)能力。實(shí)踐證明，在財務(wù)分析課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式與合作學(xué)習模式，有助于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的財務(wù)報表分析能力，實(shí)現應用型人才培養的目標。

【財務(wù)分析課程教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應用論文】相關(guān)文章：

PBL教學(xué)模式在數據庫課程中的應用論文02-21

PBL教學(xué)模式在內科教學(xué)查房中的應用11-14

教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用的論文04-01

淺談PBL模式在中職計算機基礎教學(xué)中的應用12-11

醫學(xué)泌尿系統基礎教學(xué)中PBL教學(xué)應用論文02-15

物理教學(xué)中PBL模式分組的實(shí)踐研究11-17

微課程的應用與教學(xué)方法分析論文03-01

問(wèn)題情境教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應用論文02-27

論述基于PBL教學(xué)模式的數字邏輯課程教學(xué)研究12-05

高職法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)模式分析論文02-26