談?wù)勜攧?wù)管理教學(xué)學(xué)習型組織應用
財務(wù)管理學(xué)研究的主體是企業(yè)，所以學(xué)習型組織要圍繞企業(yè)構建。課堂教學(xué)是以班級為單位，那么可以把班級分成若干小組，每一個(gè)小組可設為一個(gè)獨立的企業(yè)。
[摘要]
教學(xué)不是單純的教師負責教授，學(xué)生負責學(xué)習，而是教師教授與學(xué)生學(xué)習的有機結合，這種結合體現的是一種多元化、互動(dòng)式學(xué)習。本文是通過(guò)構建一種財務(wù)管理學(xué)習型組織模式，建立學(xué)生之間、師生之間互教互學(xué)的學(xué)習共同體，實(shí)現財務(wù)管理教學(xué)相長(cháng)。
[關(guān)鍵詞]
財務(wù)管理教學(xué);學(xué)習型組織;模型構建
引言
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，手機智能化越來(lái)越高，手機軟件系統和功能開(kāi)發(fā)趨同于電腦。手機的發(fā)展豐富了大學(xué)生獲取知識的渠道，但也不同程度地影響了大學(xué)生的學(xué)習生活。近年來(lái)，國內很多的大學(xué)相繼出臺了大學(xué)生使用手機行為規范，并在教室內安置了手機收納袋，以此來(lái)解決課堂中教與學(xué)的矛盾。但這并沒(méi)有從根本上解決存在的問(wèn)題。由于不同專(zhuān)業(yè)不同課程教與學(xué)矛盾的體現是不一樣的，所以需要根據專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)來(lái)設計學(xué)習型組織模式以組織課堂的教與學(xué)。
一、相關(guān)理論概述
(一)財務(wù)管理
財務(wù)管理是以微觀(guān)個(gè)體中的公司為研究對象，以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會(huì )計學(xué)、數學(xué)等為理論基礎，對公司營(yíng)運過(guò)程中產(chǎn)生的籌資、投資、營(yíng)運、分配活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和管理，并對由財務(wù)活動(dòng)引起的財務(wù)關(guān)系進(jìn)行合理的利用和解決，來(lái)實(shí)現財務(wù)管理目標的一門(mén)課程。
(二)學(xué)習型組織
學(xué)習型組織是指能夠熟練地創(chuàng )造、獲取、解釋、轉移和保留知識，并根據這些新的知識和觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)地調整自身行為的組織[1]。學(xué)習型組織是一個(gè)學(xué)習共同體，其組織成員可以通過(guò)知識獲取、知識擴散、共同學(xué)習和知識反饋來(lái)進(jìn)行系統的、有目的的、可持續性的進(jìn)行組織學(xué)習。
二、財務(wù)管理教學(xué)現狀
(一)教師授課模式單一，學(xué)生缺乏積極性
在財務(wù)管理的教學(xué)中，教師往往是通過(guò)多媒體把教材中內容教授給學(xué)生。雖然加入了一些情景教學(xué)，但是整個(gè)課堂教學(xué)還是以教師灌輸知識為中心，而這個(gè)中心最終成了學(xué)生學(xué)習的唯一的渠道，缺乏了教與學(xué)之間的聯(lián)系。課堂成了教師的個(gè)人舞臺，學(xué)生不是學(xué)會(huì )的，而是教師教會(huì )的。在課堂教學(xué)中學(xué)生基本不提問(wèn)題，也沒(méi)有思考的過(guò)程。所以由于學(xué)生沒(méi)能有效地參與到共同學(xué)習中，學(xué)生逐漸失去了教與學(xué)的主體作用，最終導致學(xué)生失去了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
(二)學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)知識的延伸閱讀，不能滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展的需求
由于學(xué)生花費了大量的時(shí)間上課、上網(wǎng)，基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識延伸閱讀。但是隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境的變化，財務(wù)管理的教材內容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏學(xué)科的前沿性和前瞻性，已經(jīng)滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。例如，經(jīng)濟危機或通貨膨脹下的財務(wù)管理;隨著(zhù)信息技術(shù)快速發(fā)展，出現的新興互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的財務(wù)管理;隨著(zhù)邊緣學(xué)科的研究深入，學(xué)科間相互滲透的程度在加深，如何把心理學(xué)、組織行為學(xué)運用于財務(wù)管理;如何把數學(xué)、統計學(xué)的新理論運用于財務(wù)預測等問(wèn)題都是財務(wù)管理學(xué)教材內容滯后的體現。所以教師需要通過(guò)設計與引導，延伸學(xué)生閱讀，緊跟經(jīng)濟發(fā)展步伐。
三、教學(xué)中學(xué)習型組織模型的構建
依據不同的理論學(xué)派，設計出的學(xué)習型組織模型往往也不徑相同。目前，理論界的學(xué)習型模型主要有:彼得•圣吉的“五項修煉”模型，鮑爾•沃爾納的五階段模型，約翰•瑞定的“第四種模型”，斯拉托模型等。本文中的學(xué)習型組織模型主要依托于斯拉托模型而進(jìn)行設計，教學(xué)中的學(xué)習型組織模型要經(jīng)歷“知識獲取———知識擴散———共同學(xué)習———知識反饋”四個(gè)階段，最終通過(guò)知識反饋環(huán)節與課堂教學(xué)完成信息共享的過(guò)程模型。
(一)知識獲取
知識獲取是學(xué)習型組織模型的第一階段，是學(xué)習型組織通過(guò)課堂教學(xué)、相關(guān)課外書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑汲取知識的過(guò)程。對于學(xué)生而言，獲取知識的主要途徑是課堂教學(xué)。所以課堂教學(xué)中教師必須具備扎實(shí)的理論基礎，擁有一定的教學(xué)技能，并能夠準確地將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生還可以利用閱讀相關(guān)課外書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)等途徑充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識。
(二)知識擴散
知識擴散是知識在學(xué)習型組織成員間分享的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)知識的擴散，可以擴大知識的共享范圍，讓學(xué)習型組織中的其他成員分享到更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，并能對一些專(zhuān)業(yè)性比較強的知識進(jìn)行深入的理解。知識擴散不僅可以應用于組織內的成員之間，還可以應用于學(xué)習型組織之間的知識共享。當擴散了的知識被廣泛共享時(shí)，越來(lái)越多的組織成員就能對知識進(jìn)行反饋，并能對原有的知識進(jìn)行合理修正，這樣就更有利于學(xué)生深刻地理解所學(xué)的知識。
(三)共同學(xué)習
不同的學(xué)生對知識的接受程度是不一樣的。因為他們有自己的心智模式，對所接受的知識有自己的解釋方式，所以知識在獲取和擴散之后，要想成為讓所有組織成員接受的知識，就必須通過(guò)共同學(xué)習，對知識信息進(jìn)行再加工。通過(guò)組織共同學(xué)習之后，就會(huì )對所獲取的知識達成一致認識，并能做出準確的知識反饋。
(四)知識反饋
知識反饋是學(xué)習型組織模型的第四個(gè)階段，是對組織學(xué)習成果的一種檢驗。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以通過(guò)知識反饋檢驗學(xué)習型組織的組織學(xué)習效果，也可以通過(guò)知識反饋對學(xué)生所學(xué)知識的理解程度做出評價(jià)。另一方面，教師既能利用學(xué)習型組織的共同學(xué)習提高自己，也能通過(guò)知識反饋檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量。
四、學(xué)習型組織模型在財務(wù)管理教學(xué)中的應用
財務(wù)管理的主要內容是由籌資、投資、營(yíng)運和分配活動(dòng)構成，籌資的內容主要由籌資的相關(guān)概念和資本結構決策構成�；I資的相關(guān)概念主要包括籌資的含義、籌資渠道、籌資方式等，資本結構決策主要內容是如何通過(guò)資本成本測算來(lái)選擇籌資方式。本文以教授資本結構決策為例，構建學(xué)習型組織進(jìn)行財務(wù)管理教學(xué)。
(一)學(xué)習型組織的構建
財務(wù)管理學(xué)研究的主體是企業(yè)，所以學(xué)習型組織要圍繞企業(yè)構建。課堂教學(xué)是以班級為單位，那么可以把班級分成若干小組，每一個(gè)小組可設為一個(gè)獨立的企業(yè)。由于財務(wù)管理學(xué)的主要內容是籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運活動(dòng)和分配活動(dòng)，所以每個(gè)企業(yè)根據財務(wù)管理學(xué)的主要內容設立五個(gè)職能部門(mén):管理中心、籌資中心、投資中心、營(yíng)運中心和分配中心。每個(gè)企業(yè)的人事是由五個(gè)財務(wù)活動(dòng)中心的負責人也就是小組成員構成。教師需要明確每個(gè)財務(wù)活動(dòng)中心的職能，籌資中心負責如何籌資，投資中心負責如何投資，營(yíng)運中心負責營(yíng)運資金如何管理，分配中心負責如何分配，管理中心負責各個(gè)中心之間的協(xié)調。各個(gè)中心不是獨立的而是相互聯(lián)系的�；I措資金是為了滿(mǎn)足投資資產(chǎn)，使資產(chǎn)營(yíng)運產(chǎn)生利潤，然后對利潤進(jìn)行分配，一部分利潤配發(fā)給股東，一部分留用在企業(yè)，滿(mǎn)足企業(yè)內部籌資的需要。企業(yè)進(jìn)行財務(wù)管理是為了實(shí)現財務(wù)管理的目標，所以各個(gè)財務(wù)中心的活動(dòng)需圍繞實(shí)現財務(wù)管理目標展開(kāi)。
(二)學(xué)習型組織在財務(wù)管理教學(xué)中的應用
1.財務(wù)管理相關(guān)知識的獲取
學(xué)生通過(guò)教師對資本結構決策這一章內容的講解，課堂外書(shū)籍的閱讀和互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取資本結構決策的相關(guān)知識。這樣既可以提高學(xué)生獲取知識的能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。每個(gè)企業(yè)的各個(gè)中心課堂外知識的獲取，需要教師在課堂上布置，這樣學(xué)生知識收集就會(huì )有目的性。
2.財務(wù)管理的知識擴散
首先，組織成員可以通過(guò)教師課堂教授來(lái)理解掌握資本結構決策的主要內容。其次，企業(yè)管理中心負責人進(jìn)行協(xié)調組織，各個(gè)中心負責人把收集的與資本結構決策相關(guān)的內容逐一陳述，并按教材內容結構分類(lèi)匯總。最后，各個(gè)企業(yè)把分類(lèi)匯總后的籌資內容相互交換共享，以實(shí)現知識的進(jìn)一步擴散。
3.共同學(xué)習財務(wù)管理知識
學(xué)生們把已經(jīng)獲取的知識，通過(guò)知識擴散，和其他所有的學(xué)生進(jìn)行了共享。但是由于不同的學(xué)生對資本結構決策的相關(guān)知識理解程度不一樣。所以需要企業(yè)籌資中心的負責人組織其他中心負責人共同學(xué)習資本結構決策的內容。共同學(xué)習的時(shí)候可以采用質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。這種學(xué)習方法倡導自由暢談，通過(guò)對所獲知識的質(zhì)疑，進(jìn)行不同理解的碰撞，形成統一的準確認知。
4.財務(wù)管理知識的反饋
在課堂上，教師通過(guò)組織各個(gè)企業(yè)的籌資中心負責人，對已經(jīng)形成統一認知的資本結構決策的相關(guān)知識進(jìn)行陳述。陳述完畢后，各個(gè)企業(yè)之間再進(jìn)行一次質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴之后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評和補充。通過(guò)這樣的知識交流，既可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的認知，還可以為教師補充一定的知識內容。
五、結論
通過(guò)構建學(xué)習型組織進(jìn)行學(xué)習，師生之間、學(xué)生之間形成了相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的學(xué)習模式。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又促使教師與學(xué)生共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而達成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
[參考文獻]
[1]戴維A.加爾文.學(xué)習型組織行動(dòng)綱領(lǐng)[M].邱昭良，譯.北京:機械工業(yè)出版社，2004.
[2]李建新.學(xué)習型組織的組織結構設計及組織學(xué)習能力測評研究[D].天津:天津大學(xué)，2009
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