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淺析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養論文
[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué) 思維能力 教學(xué)改革 中外教師合作教學(xué)模式
[論文摘要]從目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中存在的幾個(gè)比較突出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生中西思維方式的轉變和語(yǔ)言表達不地道（Chinglish）仍然是制約英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的主要因素，因此中國英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革勢在必行。
語(yǔ)言和思維的關(guān)系
從個(gè)體成長(cháng)史來(lái)看，一旦個(gè)體開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)言，語(yǔ)言與思維就密不可分。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是詞匯和語(yǔ)法規則的總和。思維是反映客觀(guān)事物一般特征、規律及相互間聯(lián)系、區別的認識過(guò)程，是人類(lèi)大腦特有的一種機能。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，思維以語(yǔ)言為工具，思維的成果需要語(yǔ)言來(lái)鞏固；語(yǔ)言有助于思維的逐步深化，可以幫助思維條理化，并且，借助語(yǔ)言，可以進(jìn)行人與人之間的思維交流。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，就是借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言載體，將思維和觀(guān)點(diǎn)外化成語(yǔ)言形式的過(guò)程。因此，內化的思維方式很大程度上決定了外化語(yǔ)言的形式和內容等。
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題
目前，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在幾個(gè)突出難題，諸如：中西思維方式的轉變、語(yǔ)言表達不地道（Chinglish）、學(xué)生寫(xiě)作內容的匱乏、應試教育現象嚴重等。由此可見(jiàn)，要想從根本上提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，就必須首先從中國學(xué)生的思維方式入手，這是目前擺在英語(yǔ)寫(xiě)作研究專(zhuān)家和一線(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教師面前亟待解決的問(wèn)題。
從寫(xiě)作看中西方思維方式的特點(diǎn)和差異
從詞匯層面來(lái)看，由于長(cháng)期受到漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì )常常使用不地道的英語(yǔ)表達（Chinglish），這就大大影響了表達的效果。
從句法的選擇來(lái)看，在中國大學(xué)生甚至是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文中，常常會(huì )發(fā)現諸如“Wemust”、“Youshould”、“Ithink”之類(lèi)的表達方式。這些表達都具有很強的把自己的語(yǔ)氣和觀(guān)點(diǎn)強加于人的色彩。這些英語(yǔ)寫(xiě)作句式的使用，都受到了長(cháng)期以來(lái)形成的漢語(yǔ)思維方式的影響。相對而言，從英文寫(xiě)作的句式和語(yǔ)言上看，邏輯性強、感情色彩弱，表現在西方人更傾向于使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，比如“Itisinformedthat…”、“Itcanbearguedthat…”等。
從段落和篇章分析的方面看，中國學(xué)生的思維方式是迂回式的(spiral)，因此，決定了其在觀(guān)點(diǎn)的表達上也是“拐彎抹角”的；相對而言，西方人的思維方式是直線(xiàn)式的(linear)，相應的在書(shū)面表達上，其往往會(huì )采取單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式。
解決中國學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中思維方式問(wèn)題的途徑和對策： 中外教師合作教學(xué)模式
合作教學(xué)模式起源于70年代的美國，其概念是“兩人以上的教師共同承擔教學(xué)任務(wù)、共同備課、授課并評價(jià)同一批學(xué)生�！痹谥袊�，合作教學(xué)的研究和實(shí)踐始于上世紀80年代末、上世紀90年代初，其被認為是有效的教學(xué)策略。中外教師合作這一教學(xué)模式，主要的主旨是實(shí)現中教和外教的優(yōu)勢互補，以實(shí)現教師資源利用的最大化和中外教師的優(yōu)勢互補，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
中外教師合作教學(xué)模式對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養具有以下幫助：1.外教參與教學(xué)使學(xué)生接觸到純正的英語(yǔ)以有利于學(xué)生接觸到最真實(shí)的語(yǔ)言材料，以便逐漸影響學(xué)生現有的中式思維方式；2.通過(guò)中外教師合作時(shí)的情景對話(huà)，使得教學(xué)主題多元化，為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，這些都會(huì )潛移默化地影響學(xué)生原有的思維方式，逐步實(shí)現從漢語(yǔ)式思維方式向英語(yǔ)式思維方式的轉變；3.外教的加入避免了寫(xiě)作課堂長(cháng)期由單個(gè)教師授課而引起的單調，使得課堂氣氛活躍。這不僅增強了學(xué)生跨文化意識和能力的培養，進(jìn)一步也使得學(xué)生的思維方式有了潛移默化的轉變。
結束語(yǔ)
根據英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中目前存在的問(wèn)題，學(xué)生思維能力的培養是個(gè)亟待解決的問(wèn)題，因此，需要對傳統的以教授語(yǔ)法和句法為主的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課進(jìn)行改革。中外教師合作教學(xué)模式使中外教師密切合作，并全力培養學(xué)生跨文化交際能力，這些都有效地培養了學(xué)生的思維能力。因此，這一模式是值得借鑒和推廣的。
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