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淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養探討論文
歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養是歷史教學(xué)的重要目標之一。學(xué)生學(xué)習歷史，不僅是要獲得歷史知識，學(xué)會(huì )從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，更重要的是通過(guò)學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì )用歷史的視野來(lái)觀(guān)察和思考社會(huì )問(wèn)題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對培養高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎，把握高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養的途徑與措施。
一、什么是歷史思維能力
歷史思維是帶有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，是依據歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規律的認知體系，是看待社會(huì )歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法。歷史思維能力應該包括如下層次和內容：
第一層：對歷史基礎知識的學(xué)習掌握。1.對歷史知識進(jìn)行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。
第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結論或觀(guān)點(diǎn)的判斷能力。
第三層：運用知識解決問(wèn)題。6.對歷史觀(guān)點(diǎn)、現象、原理、歷史規律進(jìn)行解釋、說(shuō)明的能力。這涉及到分析、說(shuō)明的能力。7.對歷史人物、歷史觀(guān)點(diǎn)、歷史現象進(jìn)行評價(jià)。這涉及到評價(jià)能力。8.運用歷史和相關(guān)學(xué)科知識解決當今社會(huì )的一些問(wèn)題。這涉及到解決問(wèn)題能力和聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、如何培養學(xué)生的歷史思維能力
1.歷史教學(xué)首先要達到一定深度。教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養學(xué)生的歷史思維能力下打基礎。在課堂教學(xué)中，應加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實(shí)和歷史現象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導學(xué)生學(xué)習和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓練和培養學(xué)生觀(guān)察能力和規律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現象或歷史概念之間的內在聯(lián)系，則是能力訓練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內在聯(lián)系。
2.調動(dòng)學(xué)生的內驅力。自信心、意志、興趣對人的認識活動(dòng)有著(zhù)不可忽視的作用，孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！睂W(xué)習中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì )在積極持久的學(xué)習熱情中獲得能力。
首先，我認為應以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì )性來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類(lèi)經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì )功能的突出表現。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應力求做到教學(xué)內容與現實(shí)生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習，就會(huì )覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實(shí)生活接軌。
其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運動(dòng)中的布哈林遺書(shū)，就使同學(xué)很受感動(dòng)。
3.啟發(fā)指導，使學(xué)生養成良好的思維習慣。第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點(diǎn)句、詞，設計一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點(diǎn)內容。找閱讀內容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規律，如一段話(huà)的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導學(xué)生自己去概括一段話(huà)或一篇文章的主要內容，用自己的話(huà)說(shuō)，首先要引導學(xué)生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達，當然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如提問(wèn)、討論、演講、編演歷史小品等。
第二、要學(xué)會(huì )獨立思考。學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì )想、多想、善想。要調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當得不到結果時(shí)，老師及時(shí)誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書(shū)，找出問(wèn)題來(lái)，當時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì )民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無(wú)產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因為社會(huì )民主黨主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì )民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì )民主黨把政權拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？
于是學(xué)生答：社會(huì )民主黨無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著(zhù)武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì )主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題，學(xué)生回答既可調動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現自己的機會(huì )，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設計好的思維活動(dòng)中，培養了學(xué)生的能力。
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