高中課題開(kāi)題報告（通用8篇）
艱辛而又充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們都開(kāi)始做最后的畢業(yè)設計了，而我們做畢業(yè)設計前要先寫(xiě)開(kāi)題報告，寫(xiě)開(kāi)題報告需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的高中課題開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
高中課題開(kāi)題報告 篇1
1、課題名稱(chēng)：
促進(jìn)學(xué)生方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化的研究。
2、課題的提出背景及目的意義：
�。�1）課題提出的背景：
新世紀之初，我國建國以來(lái)的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變。其中改變學(xué)生的學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學(xué)在學(xué)習方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續性出發(fā)，提出本課題。
�。�2）課題提出的目的及意義：
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結點(diǎn)，反映現有實(shí)踐和認識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1�！按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節，也是各門(mén)課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。過(guò)去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語(yǔ)文課程標準強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，積極倡導學(xué)習方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫�！俺浞肿灾�，有效合作，適度探究”等學(xué)習方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續發(fā)展。充分自主引導發(fā)現自主學(xué)習概括地說(shuō)就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。充分自主是還學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權，在學(xué)習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉變傳統教育觀(guān)的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的`作用。
3、課題研究的內容：
�。�1）概念的詮釋、界定：
在本課題的名稱(chēng)中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習方式是指學(xué)生學(xué)習時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說(shuō)的變革，是針對學(xué)習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。
�。�2）學(xué)習方式多樣化的內容：
在以往的學(xué)習中，學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實(shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無(wú)目的；教師困惑，苦于導學(xué)的現象。這都是學(xué)習方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習方式多樣化表現在自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，研究性學(xué)習，利用現代信息技術(shù)獲取知識等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運用各種學(xué)習方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
高中課題開(kāi)題報告 篇2
班級是學(xué)校班級授課制的基本單位，是學(xué)校教育結構中最基本的要素。班級是學(xué)校的基石，班級管理工作是學(xué)校德育工作的主要途徑之一，是班主任按照教育方針的原則，運用科學(xué)的方法，為實(shí)現培養目標而進(jìn)行的德育活動(dòng)。然而，面對新形勢和現代教育的要求，現行的班級管理模式也明顯存在著(zhù)一些不足，本課題研究如何有效實(shí)現高中學(xué)生班級實(shí)施自主管理的教育策略，通過(guò)實(shí)施自主管理，培養高中學(xué)生自主性，使他們真正成為學(xué)習中的主體，教育中的主體。
研究?jì)r(jià)值：
1理論價(jià)值作為教育主體的學(xué)生的自主管理在理論上和在實(shí)踐上，還處于遠遠滯后的境況，所以打破傳統高中班級管理的弊端，實(shí)行“以生為本”的班級管理策略是教育理論和管理理論發(fā)展的迫切要求。因此，對本課題的深入研究是對班級管理理論的豐富與發(fā)展，具有重要的.理論價(jià)值。本研究是對班級管理理論的完善與延伸，進(jìn)一步豐富了班級管理理論，為班級管理提供了理論依據。
2實(shí)踐價(jià)值
本研究促進(jìn)班級管理水平的提高，增強高中學(xué)生主體意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高班級管理的效能。本研究對學(xué)校和班級管理者有效地實(shí)施班級管理，解決班級管理中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑有一定的指導作用和實(shí)踐意義。這主要體現在兩個(gè)方面：一方面，傳統管理模式與現代學(xué)生獨立意識的覺(jué)醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。班主任用什么手段和方法管理班級，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不同的反應，這種反應在很大程度上決定著(zhù)教育的質(zhì)量和成果。因此，通過(guò)對本課題的研究可以為學(xué)校和班主任工作提供科學(xué)的理論指導，為“自我管理”的高中班級管理策略的實(shí)施提供借鑒和參考，從而有效的推動(dòng)學(xué)生管理改革，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，班主任除了擔負正常的教學(xué)工作，還要負責全班幾十個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習、思想、心理、人身安全等瑣碎的工作。面對升學(xué)壓力、來(lái)自家長(cháng)的壓力和目前學(xué)生難教難管的事實(shí)，班主任工作陷入了無(wú)奈與尷尬的境地。所以，通過(guò)對本課題的研究，發(fā)現和分析高中班級管理中存在的問(wèn)題及原因，有利于解決學(xué)校德育工作者和班主任在工作過(guò)程中的一些困惑，而且對他們今后的工作也會(huì )產(chǎn)生重要的指導作用。
研究目標、研究?jì)热�、研究假設和創(chuàng )新與突破之處：
1普通高中學(xué)生自主管理的心理特征和行為特征研究。
2普通高中班主任教育教學(xué)特征和管理策略研究。
3普通高中班級管理狀況與學(xué)生成長(cháng)發(fā)展評價(jià)機制研究。
核心概念的界定，研究范圍的限定，國內外研究現狀述評：
自主管理是對班級各種組織以及每個(gè)學(xué)生充分授權，讓其產(chǎn)生責任感，即從而激勵班級組織和個(gè)人學(xué)習的自主性和創(chuàng )造性的管理方式，準確的說(shuō)是一種管理思想。班級自主管理全過(guò)程充分注重人性要素，充分注重學(xué)生的的潛能的發(fā)揮。注重學(xué)生的個(gè)人目標與班級目標的統一，在實(shí)現班級目標的同時(shí)實(shí)現學(xué)生的個(gè)人追求。蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是培養全面和諧發(fā)展的人，這一思想像一根紅線(xiàn)貫穿于他的教育理論體系。個(gè)性的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基首先提出的。他把“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展～‘個(gè)性發(fā)展”三者融合成一個(gè)統一的整體。他指出，在學(xué)生接受教育的過(guò)程中自我教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。英國教育家尼爾創(chuàng )立了著(zhù)名的薩默希爾學(xué)校，他主張自由教育思想，在管理方面十分注重自治和自律：學(xué)校的一切規章制度是由兒童自己制定并經(jīng)學(xué)校全體大會(huì )通過(guò)，而全體大會(huì )由全校師生員工組成，一個(gè)小孩的票與一個(gè)教師或校長(cháng)的票具有同樣的價(jià)值，這在教育史上是罕見(jiàn)的。他反對外界對兒童的壓制，主張給兒童充分的自由。這種自由主要體現在學(xué)什么、怎么學(xué)、誰(shuí)管理等方面。我國教育學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生研究的忽視，盡管這一現象己引起人們的反思與關(guān)注，但教育界對學(xué)生管理的研究總體仍屬薄弱，一是數量少，二是缺乏理論深度。但是人們對這一問(wèn)題的關(guān)注己經(jīng)
越來(lái)越多，主要表現為許多教育類(lèi)文章在論述相關(guān)教育問(wèn)題時(shí)經(jīng)常涉及這一問(wèn)題。對學(xué)生管理中的不民主現象進(jìn)行批評，呼吁在學(xué)生管理中“把學(xué)生組織還給學(xué)生”，在學(xué)生管理中體現學(xué)生的主體性、自主性、參與性、民主性等。我國學(xué)生管理價(jià)值取向研究的一個(gè)趨勢是注重學(xué)習借鑒國外的學(xué)生管理研究的成果。受各種社會(huì )經(jīng)濟文化因素的影響，尤其是個(gè)人價(jià)值理性和多元價(jià)值觀(guān)、人本主義及后現代哲學(xué)思潮的影響，西方發(fā)達國家的學(xué)生管理歷來(lái)受到重視，研究也比較系統深入，其總的趨勢是尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，重視學(xué)生的民主權利和參與，重視學(xué)生的自由和發(fā)展，體現出以人為本的管理理念。
高中課題開(kāi)題報告 篇3
一、研究背景和意義
(一)本課題的研究背景
1、傳統教學(xué)的弊端呼喚探究教學(xué)
主要對傳統的物理課堂教學(xué)過(guò)程諸要素中不符合探究式學(xué)習的方面進(jìn)行分析。
教師是課堂教學(xué)的中心，教師準備上課，教師給學(xué)生講解新課，教師幫助學(xué)生鞏固復習，一切都是教師事先安排好的。不過(guò)，不是所有學(xué)生都能達到教師事先確定的目標。
學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有納入正式管理的視野，對學(xué)生學(xué)習的管理手段主要是布置練習作業(yè)題，檢查作業(yè)題的完成情況。
教學(xué)內容以教材為主，并且以高考考試考綱規定的內容為準繩，對考綱不要求的教材內容，教師課內不講，讓學(xué)生課外自己看;學(xué)生則認為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來(lái)，本來(lái)是為開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生理解，完善學(xué)生知識結構，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習興趣的教材內容，被無(wú)情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學(xué)生閱讀教材指導不力，學(xué)生因為缺少對教材的通讀、精讀，導致對教材內容不熟悉，對教材結構不清楚，對教材布局謀篇的意圖更無(wú)從理解，字里行間的意思聞所未聞。部分學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，沒(méi)有完整地通讀一遍教材，精讀、鉆研更加無(wú)從談起。部分學(xué)生盡管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內列舉的各種科學(xué)技術(shù)數據沒(méi)有引起學(xué)生和許多教師的重視。把數據作為證據，利用實(shí)際數據進(jìn)行解釋的意識淡薄。由于沒(méi)有詳細的科學(xué)技術(shù)數據作為理解概念的基礎，也沒(méi)有親自動(dòng)手進(jìn)行探究，許多學(xué)生只是機械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時(shí)間一長(cháng)，沒(méi)忘的又混淆了，遷移能力無(wú)從談起。
教材中的實(shí)驗沒(méi)有得到足夠的應有的重視。學(xué)生分組實(shí)驗、課堂演示實(shí)驗在相當一部分中學(xué)沒(méi)有得到落實(shí)。用黑板、媒體實(shí)驗代替實(shí)際實(shí)驗以應付考試的現象依然存在。學(xué)生的課余小制作、小實(shí)驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那里辛勤耕作。
教學(xué)方式以多輪反復講授為主，高中三年的教學(xué)內容趕在二年半內上完了，擠出來(lái)的時(shí)間就是做題目、講題目，以求得在高考中取得分數上的優(yōu)勢。教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎被唯一地解釋為考上大學(xué)，考上更好一些的大學(xué)。由于過(guò)多地迎合了家長(cháng)的需要，而不顧及國家的需要，學(xué)校被社會(huì )異化為升學(xué)機器，升學(xué)率高，就是好學(xué)校。只從結果評價(jià)教師，班平均分高的教師就是好教師，不管該平均分取得的綜合因素。由于升學(xué)率成了評價(jià)學(xué)校和教師的唯一標準，費事費時(shí)的探究式學(xué)習受到教師、教學(xué)計劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校、社會(huì )等多方面的制約。
解題一般采用“題型+方法”的訓練方法。這種以應付考試為主要目的的解題訓練，缺少實(shí)際生活的基礎，雖使得一部分學(xué)生的邏輯推理能力得到強化，但更多的一部分學(xué)生則做過(guò)的題目會(huì )解，沒(méi)做過(guò)的不會(huì )做，還有一部分則純粹是套公式，公式套對了，則對，套錯了，則錯，根本沒(méi)有建立依據物理學(xué)的基本規律，結合實(shí)際情況進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析的能力。這使得一部分學(xué)生認為高中階段所學(xué)的知識在實(shí)際工作中根本沒(méi)用。因為這種教學(xué)方式和學(xué)習方式?jīng)]有實(shí)現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的課程理念，只是給學(xué)生一堆僵化的知識，而沒(méi)有極大地激發(fā)學(xué)生的思維;學(xué)生也沒(méi)有學(xué)以致用，沒(méi)有極大地提高自己的能力，因而產(chǎn)生了這種學(xué)習無(wú)用的思想。
新世紀需要新的人才，培養新的人才要求新的教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導新的學(xué)習方式，新的學(xué)習方式需要在新的`探究教學(xué)的過(guò)程中形成。因此必須對高中物理探究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理論研究。
2、深化物理探究教學(xué)變革
高中物理新課程標準倡導教學(xué)方式的變革，提倡科學(xué)探究教學(xué)，但我們發(fā)現在當前中學(xué)物理探究教學(xué)研究和實(shí)踐中存在如下問(wèn)題。
�、湃狈Ω咧形锢硖骄拷虒W(xué)過(guò)程的系統研究
較多教師對探究教學(xué)的認識是零散的、不系統的，造成在教學(xué)實(shí)踐中處于模仿和被動(dòng)理解狀態(tài)。
�、莆锢硖骄拷虒W(xué)實(shí)施策略和途徑的匱乏
首先，缺少對高中學(xué)生的探究技能現狀的調查，不能有針對性的對學(xué)生必要的探究技能技能進(jìn)行訓練;第二，對如何實(shí)施物理探究教學(xué)的策略缺乏深度探索，致使探究教學(xué)形式化，比較膚淺。第三，在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，只注重通過(guò)新課教學(xué)這一途徑進(jìn)行探究，而沒(méi)有從物理教學(xué)其他途徑(實(shí)驗教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)、習題教學(xué)等方面)實(shí)施探究教學(xué)。同時(shí)對教材可以實(shí)施探究教學(xué)的探究點(diǎn)缺乏系統研究，造成對探究點(diǎn)的把握不準。
3、我校實(shí)施本研究課題已經(jīng)具備了基礎條件
我校的物理實(shí)驗室條件已經(jīng)達到市先進(jìn)水平。我校辦公室電腦全部開(kāi)通局域寬帶網(wǎng)，校園內外采用光纜連接，市教育局批準我校為市現代教育技術(shù)示范學(xué)校。我們物理組由物理教師和信息技術(shù)教師組成。許多年輕同志已掌握了計算機軟件Matlab、Excel等的使用方法，以及傳感器與計算機數據處理的技術(shù)。
(二)本課題的研究意義
(1)高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，能提高教師的課程素養，革新傳統的課堂教學(xué)，落實(shí)新課程理念。
(2)高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，能轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)生的探究意識，訓練學(xué)生的探究技能。
在高中物理中施行探究教學(xué)的意義在于：能夠有效地鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，養成良好的思維習慣，宏揚質(zhì)疑精神;保護好奇心，練就獲取新知能力;掌握物理知識，培養探究技能;鼓勵合作學(xué)習，具備創(chuàng )新能力;提高科學(xué)素養，熏陶科學(xué)精神。
二、研究目標與內容
高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，既承擔了改變教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的任務(wù)，又承擔了轉變學(xué)生的學(xué)習方式的雙重任務(wù)。通過(guò)此課題研究要達到以下幾個(gè)目標：
(一)通過(guò)對國內外探究教學(xué)發(fā)展的研究，將構建出適合高中物理探究教學(xué)的過(guò)程，來(lái)指導開(kāi)展高中物理探究教學(xué)。
(二)采用問(wèn)卷調查法研究高中生的探究技能現狀，探索適合高中生認知水平的探究技能訓練項目。
(三)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)研究，提出適合高中學(xué)生認知水平的“實(shí)驗—理性”探究方法，并提供操作策略與案例。探索出將信息技術(shù)與高中物理探究教學(xué)整合的有效途徑。并能提供操作策略與案例。
(四)以物理新教材(必修模塊物理1、2，選修3-1、3-2)為基本材料，研究其中適宜探究學(xué)習的知識點(diǎn)、實(shí)驗、習題，并且開(kāi)發(fā)設計探究學(xué)習的教學(xué)案例。
(五)通過(guò)課題研究，提升課題組教師的科研水平，積累一定數量的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的教學(xué)案例，發(fā)表一定數量的課題研究論文。
三、預期創(chuàng )新點(diǎn)
預期在本課題研究中，對高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行有益的探索和總結，對高中物理探究教學(xué)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展策略進(jìn)行具體的闡述和歸納。預期在本課題研究中獲得大量的實(shí)踐性素材，對教學(xué)反思中積累的典型案例、課例、反思日記、教學(xué)敘事、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)記錄、教研活動(dòng)記錄等進(jìn)行分析和闡述，形成具有參考價(jià)值的實(shí)踐性教學(xué)反思報告，同時(shí)也可能對高中物理探究教學(xué)理論進(jìn)行拓展和深化。
四、研究方法和步驟
(一)課題的實(shí)施概況
1、課題研究的準備階段
�、僭谡n題組組長(cháng)鄒茂全老師的組織下，課題組成員查閱了國內外相關(guān)文獻，確立了課題并完成開(kāi)題報告。并邀請了教研員對該課題進(jìn)行了可行性論證。
�、诒菊n題組成員鄒茂全老師對該課題作了總體的設計，并對該課題作了申報工作。
�、壅n題組組長(cháng)完成了國內外探究教學(xué)發(fā)展概述。
2、課題研究的實(shí)施階段
在學(xué)校領(lǐng)導支持下，對本校高一、高二和高三年級的部分學(xué)生進(jìn)行了“高中生探究學(xué)習情況”問(wèn)卷調查，并撰寫(xiě)了調查報告。
學(xué)校課務(wù)安排上每周有3~5節物理課，1節物理活動(dòng)課。教學(xué)上安排每周一次集體備課，每學(xué)期每位教師都要上好一節探究性的評議課。主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等，結合課堂教學(xué)的設計和實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，認真分析案例，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調整教學(xué)設計和實(shí)施，總結經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果。
3、課題研究的總結階段
課題組全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫(xiě)研究報告，編印論文專(zhuān)集，進(jìn)行課題結題鑒定匯報活動(dòng)等。
4、經(jīng)驗推廣階段對修改課標后的高一年級進(jìn)行新課程探究教學(xué)實(shí)踐。
五、成果呈現形式
結題報告;教師成長(cháng)記錄;教師作品(教學(xué)設計案例、課堂實(shí)錄、論文、教學(xué)反思筆記、教學(xué)敘事等)
六、條件保障。
人員保障：參加該課題研究的是薌城中學(xué)物理學(xué)科教研組成員，其中負責課題研究的組長(cháng)鄒茂全老師是市級研究型名師，具有較強的課題研究意識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，可在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中提供較多的試驗素材，本組其他成員均是中學(xué)一級及以上職稱(chēng)的教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富，善于總結和反思。
時(shí)空保障：該課題試驗時(shí)間為三年，在這三年里，可通過(guò)大量的實(shí)踐和反思，總結科學(xué)有效的校本教研方式和教師教學(xué)反思能力發(fā)展的策略，擴大了校本教研的空間。
制度保障：以學(xué)校教研活動(dòng)和各級別的校外教研活動(dòng)為開(kāi)展課題研究的平臺，以學(xué)校教研制度的建設為保證，使課題順利實(shí)施，同時(shí)也需要學(xué)校的相應資金支持。
高中課題開(kāi)題報告 篇4
一、課題的提出
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)的界定
學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑是加強閱讀能力的培養，通過(guò)深化閱讀教學(xué)，創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生內驅力情境，調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得成功快感，從而全面提高其素質(zhì)能力。語(yǔ)文課堂“閱讀教學(xué)模式”就是在一定的教學(xué)思想指導下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，在課堂教學(xué)中形成相對穩定的、系統化和理論化的課堂閱讀教學(xué)范型。
�。ǘ┱n題研究的背景及意義
1、背景
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是歷史賦予基礎教育的神圣使命。新課改是推動(dòng)素質(zhì)教育的必然選擇，而語(yǔ)文新課標則是一個(gè)“開(kāi)放的體系，它提倡一種內涵的課程文化”。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì )到文化的深度和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的最大興趣，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
2、意義
在這種背景下，我們提出“閱讀教學(xué)模式的探究”，并對它進(jìn)行嘗試。這對激發(fā)學(xué)生的興趣，增強求知欲，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著(zhù)十分重要的意義。
二、課題研究的理論依據及基本觀(guān)點(diǎn)
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在《語(yǔ)文課程標準》基本理念指導下，探索在課堂閱讀教學(xué)中科學(xué)合理使用《語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)》，形成完善的、具有可操作性的教學(xué)模式，指導教學(xué)實(shí)踐。
�。ǘ┗居^(guān)點(diǎn)
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的'特點(diǎn)，積極倡導“自主、合作、探究”學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，實(shí)現“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，提高學(xué)生學(xué)習效率，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注社會(huì )信息化進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革和發(fā)展。
三、課題研究的目的和主要內容
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本課題以語(yǔ)文課堂為載體，試圖通過(guò)對學(xué)生閱讀能力的培養，抓住學(xué)生的心理特征，將語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去閱讀，體會(huì )語(yǔ)文作品的底蘊，拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。
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本課題從以下三個(gè)方面展開(kāi)研究：
1、如何提高學(xué)生認識，進(jìn)而明確閱讀的價(jià)值，激發(fā)閱讀的興趣。
2、鼓勵學(xué)生精選讀物，提出質(zhì)疑，優(yōu)化閱讀環(huán)境。
3、教給學(xué)生閱讀的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
四、課題研究的方法和實(shí)施步驟
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本課題內容覆蓋面廣，綜合性和實(shí)踐性強，研究方法主要包括文獻法、調查法、比較法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法等。
�。ǘ⿲�(shí)施步驟
1、準備階段：年月——年月。本階段包括制定方案、論證實(shí)驗成功的可行性，組織課題組成員進(jìn)行新理念下課程培訓及各項理論學(xué)習，并明確成員各自研究的側重點(diǎn)。
2、第一階段：年月——年月。研究在實(shí)驗教材使用過(guò)程中，如何充分體現新課程的基本理念，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告和論文，并讓實(shí)驗教師上好研究課。
3、第二階段：年月——年月。在新理念指導下，在實(shí)驗教師具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中初步形成具有一定價(jià)值的“教學(xué)模式”，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告、論文，并在校、區級活動(dòng)中上好研究課。
4、第三階段：年月——年月。逐步修正、完善教學(xué)模式，誕生自己的模式名稱(chēng)，在全校乃至全區范圍內進(jìn)行實(shí)驗、推廣，并寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告、論文，上好匯報課。
5、第四階段：年月——年月。全面總結實(shí)驗研究成果，最終形成“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式”，寫(xiě)出總結性論文，并以匯報課、觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課等形式向人們展示研究成果，并在最大范圍內進(jìn)行推廣，以指導實(shí)踐。
五、課題研究的條件和保障
從《基礎教育課程改革綱要》頒布到今天，全國各地對新課程“課堂教學(xué)”進(jìn)行了一系列的探索，實(shí)驗。各地及有關(guān)專(zhuān)家已總結出了部分經(jīng)驗，并產(chǎn)生了可以參考的理論文獻�！缎抡n程改革列叢書(shū)》對本課題的研究具有很大的指導價(jià)值。課題組成員中、青年結合，具有相當豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們又都從事在教學(xué)第一線(xiàn)，在時(shí)間上具有得天獨厚的條件，能為課題研究提供第一手的資料，也增強了研究成果的說(shuō)服力，在理論和實(shí)踐上確保本課題研究的成功。
六、課題研究的預期成果
本課題于年月結束實(shí)驗，并最終以理論總結報告、論文、觀(guān)摩課、學(xué)生成果等形式表述。
高中課題開(kāi)題報告 篇5
一課題研究的背景和意義
地圖是地理知識最有效地載體之一，學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開(kāi)地理知識寶庫的一把“金鑰匙”。然而目前的中學(xué)地理讀圖的現狀讓人擔憂(yōu)，一方面是相當多的地理教師滿(mǎn)足于不斷重復地讀圖經(jīng)驗的傳授，甚至在考試的巨大壓力下，一部分教師讀圖經(jīng)驗的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的傳授，其教學(xué)目標為最大限度地做到以全為主、以全仿偏，圖圖俱到。
另一方面就是那些可愛(ài)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì )受到近似飽和的圖形知識點(diǎn)轟擊，學(xué)生完全無(wú)法體會(huì )到圖形給他們地理學(xué)習帶來(lái)的高效和實(shí)惠，反而有了“地圖無(wú)用”，增加學(xué)習負擔的感覺(jué)。隨著(zhù)新一輪地理課程改革的實(shí)施，在進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育呼聲愈高的今天，現在的中學(xué)地理教育越來(lái)越重視培養學(xué)生的讀圖能力，目前國內對培養中學(xué)生地理讀圖能力的研究主要特點(diǎn)是從目前地理試題中所涉及知識點(diǎn)出發(fā)提出提高學(xué)生讀圖能力的方法，很多方法對于提高學(xué)生地理能力，養成良好的讀圖習慣大有幫助。
培養學(xué)生的讀圖能力一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習成績(jì)，從而提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣，另一方面良好的讀圖能力還將有助于學(xué)生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息，從而在未來(lái)的社會(huì )競爭中擁有持久的優(yōu)勢，更好的生活。
隨著(zhù)世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展，初中學(xué)生對于中國和世界的了解愈來(lái)愈多，因此，在中學(xué)階段培養學(xué)生讀圖能力不僅是課程學(xué)習的需要，而且是學(xué)生認識世界的重要一步，是發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生空間想象能力和學(xué)習能力的基礎。同時(shí)培養學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標準》對學(xué)生基礎知識與技能的要求。
因此有必要探索和總結出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀圖，喜歡讀圖，養成良好的讀圖習慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生的地理能力。針對這一個(gè)特點(diǎn)，本研究擬對在中學(xué)地理讀圖教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題和應對策略進(jìn)行研究，并通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐和反思，總結出有效的提高學(xué)生地理讀圖能力的方法策略。
二課題名稱(chēng)的界定和解讀
讀圖能力主要包括了識記圖形的能力、理解圖形的能力和應用圖形的能力。識記圖形的能力就是對圖形的記憶和識認的能力；理解圖形的能力是指明了由方向、比例尺和圖例構成圖形的意思的能力；應用圖形的能力主要涉及一圖多用能力、多圖并用能力和圖文轉換能力三個(gè)方面，主要包括了對每幅地圖,學(xué)生能從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合,從而實(shí)現一圖多思、多用,發(fā)現地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學(xué)生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學(xué)會(huì )用幾種地圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較地理事物和問(wèn)題,達到多圖并用;能根據數據或其他信息繪制圖表、補圖填圖,實(shí)現簡(jiǎn)單的圖文轉換。
讀圖能力是衡量現代中學(xué)生地理知識學(xué)習能力的一個(gè)重要標志。培養中學(xué)生的讀圖能力就是使中學(xué)生具有正確、高速和有效的識記、理解和應用圖形的能力。特別是在課堂活動(dòng)中，培養學(xué)生地理觀(guān)察能力，使用處理地圖、圖表的能力及運用地理知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力及應用地理信息手段進(jìn)行交流、表達的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
通過(guò)本課題研究，探索培養學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂(lè )工作，實(shí)現個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三課題研究的舉措和步驟
課題研究的舉措：
1、文獻法：進(jìn)行文獻查閱、課堂觀(guān)察、問(wèn)卷調查及測試分析，了解中學(xué)生地理讀圖能力現狀。
2、個(gè)案法：組織開(kāi)展集體學(xué)習交流，通過(guò)部分學(xué)生讀圖、用圖個(gè)案研究，找出規律，形成培養學(xué)生地理基本素養的方法與策略。
3、總結歸納法：針對實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實(shí)效性。
4.案例研究法：在課題研究的實(shí)踐與探索中，通過(guò)撰寫(xiě)調查報告、教學(xué)設計、案例、反思、隨筆、論文、課件，運用媒體、網(wǎng)絡(luò )等方式手段，對有代表性的教師進(jìn)行跟蹤研究，對經(jīng)驗事實(shí)材料進(jìn)行分析概括，使之上升為理性認識，形成理論。
課題研究步驟：
本課題計劃從20xx年5月—20xx年5月，研究周期為一年，共分四個(gè)階段。
第一階段：（20xx年5月至20xx年8月）為準備階段。本階段的主要任務(wù)是：學(xué)習新的教育理念和現代教育教學(xué)理論。具體做法：1、為課題順利進(jìn)行，準備理論書(shū)籍和學(xué)習資料，實(shí)驗教師積極自學(xué)和參加各種培訓，繼續教育，學(xué)術(shù)研究，及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒成功，不斷更新觀(guān)念，更新知識，不斷學(xué)習，不斷改進(jìn)，提高理論水平。2、通過(guò)問(wèn)卷調查，基本了解學(xué)生的能力和現狀。
第二階段：（20xx年9月至20xx年11月）為實(shí)踐研究階段。本階段的主要任務(wù)是：將理論落實(shí)到實(shí)驗中，形成階段性小結。
第三階段：（20xx年12月至20xx年2月）為匯集總結階段。本階段的主要任務(wù)是：對收集的數據、資料進(jìn)行匯集統計和分析。
第四階段：（20xx年3月——20xx年5月）撰寫(xiě)結題報告階段。
四課題成果的預期和呈現
1、以“生活引導學(xué)習”為基本指導思想，著(zhù)力構建公民需要的、符合中學(xué)生心理發(fā)展規律的地理課程教學(xué)模式，突出中學(xué)地理思想方法，致力于培養學(xué)生地理實(shí)際運用能力，體現整體性、規范性和靈活性相結合的地理教學(xué)方法。
2、使培養中學(xué)生地理讀圖能力真正成為課堂教學(xué)中的重要內容，貫穿用于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，尤其是在新課的導入、新知識的講授、課堂習題的處理、分析歸納等活動(dòng)中,在今后課堂教學(xué)中注意并特別制定、展示一些教學(xué)案例。
3、使正確、高速和有效的地理讀圖能力成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現預期目標的好方法。使讀圖能力成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養學(xué)習能力的重要手段。使學(xué)生的讀圖能力成為學(xué)生和教師輸送信息主要途徑，以此獲得學(xué)生對地理知識的'理解和掌握情況。
4、教師可以根據學(xué)生個(gè)體或群體地理讀圖能力的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì )并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協(xié)調教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內容，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性并形成個(gè)別訪(fǎng)談?dòng)涗洝?/p>
5、探索培養學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂(lè )工作，實(shí)現個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
6、收集整理資料，多進(jìn)行針對性的深入研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結束后撰寫(xiě)相關(guān)的階段性論文和總結性論文。
主件：結題報告
附件：教學(xué)論文、隨筆、教學(xué)設計、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等。
五完成課題可行性分析
1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構課題組共由五人組成，成員都具有扎實(shí)的地理專(zhuān)業(yè)知識基礎和一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，且分布在初、高中不同教學(xué)階段。
馬朝霞，46歲，一級教師，旬陽(yáng)縣師訓教研中心地理教研員，從事中學(xué)地理教學(xué)、教研工作26年，陜西教育學(xué)院地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。
黃玉田，36歲，一級教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，新疆大學(xué)地理教學(xué)與課程論專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)。
張春亞，34歲，一級教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。
郭景慧，42歲，一級教師，城關(guān)二中教師，從事地理教學(xué)16年，陜西教育學(xué)院地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。
梁敏，27歲，二級教師，旬陽(yáng)縣師訓教研中心地理教研員，從事地理教學(xué)教研工作5年，渭南師范學(xué)院地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。
2.完成課題的保障條件
�。�1）對生成課程理論與實(shí)踐現狀有充分了解。隨著(zhù)我國新課改的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注并構建一種具有開(kāi)放性、綜合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成性課程體系。研究動(dòng)態(tài)生成性課程，既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對比我國傳統教學(xué)理念和教學(xué)方式手段，結合動(dòng)態(tài)生成性課程的教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、師生關(guān)系等問(wèn)題的探討，急需思考的是動(dòng)態(tài)生成課程的實(shí)質(zhì)歸屬問(wèn)題，因此急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。本研究正是從理論方面尋求課堂教學(xué)中預設與生成的依據，從實(shí)踐方面驗證課堂教學(xué)中預設與生成的途徑，意圖建立適用的中學(xué)地理課堂教學(xué)預設與生成策略，以給一線(xiàn)的地理教師一點(diǎn)參考和幫助。
�。�2）對自身對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗和教研活動(dòng)經(jīng)驗的積累反思。本課題主要參加者有經(jīng)驗豐富的專(zhuān)職地理教研人員、有能力較強的長(cháng)期從事地理教育教學(xué)工作一線(xiàn)骨干教師，能有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結合。同時(shí)本課題的參與人員中青年相結合，成員年齡結構合理。課題組成員認識統一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗的積極性高，具有扎實(shí)的地理教育理論、教學(xué)實(shí)踐和教育科研能力，有充足的時(shí)間保證，并且他們的參與都得到了其所在單位的大力支持，有能力保證該課題的順利的實(shí)施和完成。同時(shí)單位以及教育主管部門(mén)對教科研有足夠的認識和重視，單位教研力量及其氛圍的支持和其他教師的幫助，單位已經(jīng)有共同做課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗。
3.成員分工：
馬朝霞：主持課題研究工作，負責指導、調整、協(xié)調課題組成人員的研究過(guò)程，負責課題申請表的設計上報、撰寫(xiě)開(kāi)題報告（課題實(shí)施方案）、中期報告、監測與指導資料的收集、整理，撰寫(xiě)結題報告和《中學(xué)生地理讀圖能力培養》相關(guān)性論文。
梁敏：負責課題研究的前期教師、學(xué)生問(wèn)卷調查工作（包括設計、發(fā)放、回收、統計、問(wèn)卷），撰寫(xiě)教師問(wèn)卷調查報告、階段性總結和論文。
黃雨田、張春亞：負責在課題研究過(guò)程中培養高中生地理讀圖能力的經(jīng)驗性資料進(jìn)行收集、分析，（包括教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、課件等）；在通過(guò)部分學(xué)生讀圖，用圖個(gè)案研究，找出規律，形成培養學(xué)生地理基本素養的方法與策略，撰寫(xiě)中學(xué)生地理讀圖能力培養的途徑、方法的論文。
郭景慧：負責學(xué)生的問(wèn)卷調查工作并撰寫(xiě)調查報告，并撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的階段性總結，收集整理培養初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗性資料，撰寫(xiě)課題研究階段性總結和論文。
南家青：在課題研究的中途，發(fā)現課題組成員精力不足，也考慮到南家青老師對本課題研究的興趣和強烈愿望，同意他加入本課題的研究。主要負責培養初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗性資料的收集整理，撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的論文。
高中課題開(kāi)題報告 篇6
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況
開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專(zhuān)家（課題組外專(zhuān)家，專(zhuān)家應不少于2人）、參與人員等。
1、活動(dòng)時(shí)間：20xx年6月10日
2、活動(dòng)地點(diǎn)：平利縣中學(xué)會(huì )議室
3、主持人：王賢永(德育處主任)
4、評議專(zhuān)家：敖忠民、吳國鴻、黎孝華（數學(xué)教研組長(cháng)）
5、參與人員：廖坤祥、陳進(jìn)華、陳海麗、安敏敏、劉婷、劉尊軍
主要內容：
1、王主任首先就課題的意義與作用進(jìn)行了闡述和說(shuō)明，同時(shí)也指出了任務(wù)的艱巨性和實(shí)踐過(guò)程中的種種困難。
2、敖忠民、吳國鴻、黎孝華老師對課題的研究?jì)热萏岢隽艘蓡?wèn)，同時(shí)對課題的研究方法作了詳細的指導。
3、課題組全體成員表示對課題研究負責，落實(shí)好每一個(gè)步驟，并在計劃內完成任務(wù)。
4、王主任總結此次開(kāi)題活動(dòng)是一次成功的交流，是一次提高專(zhuān)業(yè)技能的會(huì )議，是一場(chǎng)學(xué)術(shù)上的及時(shí)雨。
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)
題目、內容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字（可加頁(yè)）。
題目：高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究
�。ㄒ唬┭芯楷F狀及背景
1、國內外研究現狀：近年來(lái)，隨著(zhù)世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養模型，以此推進(jìn)教育目標的貫徹與落實(shí)，改革教育評價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。20xx年英國修訂《國家課程》對核心素養有了更為清晰和全面的表述，其分別從課程目標、學(xué)科重要性、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過(guò)程和內容范圍幾個(gè)方面，對跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養和能力進(jìn)行了系統而完整的闡述。
國內關(guān)于“核心素養”的研究在20xx年11月舉辦的第五屆基礎教育改革與發(fā)展論壇上，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞在報告中描繪了數學(xué)學(xué)科素養的構成：數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、數據分析。
2、研究背景
�。�1）基于對目前教學(xué)現狀的分析與革新
一是在長(cháng)期“應試教育”的影響下，數學(xué)教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應用價(jià)值的現象非常嚴重。理論與實(shí)際脫節，知識與能力脫節，無(wú)法跟上時(shí)代的要求。在社會(huì )高度文明的今天，物質(zhì)世界和精神世界只有通過(guò)量化才能達到完善的展示,而數學(xué)正是這一高超智慧成就的結晶，它已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。提高學(xué)生的數學(xué)素養，即提高了學(xué)生適應社會(huì )、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習所必須的數學(xué)基礎知識和基本技能，這是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現自身價(jià)值的需要。二是我校學(xué)生數學(xué)水平、數學(xué)能力普遍較差，六大數學(xué)學(xué)科素養非常欠缺，不能很好的服務(wù)、指導學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和他們的物質(zhì)世界、精神世界，導致了數學(xué)的應用功能下降，成了學(xué)生的學(xué)習負擔。
�。�2）基于對新課程改革的實(shí)踐與思考。
一方面新一輪數學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上凸顯基礎性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習內容上強調現實(shí)性、生活性和富有挑戰性；在學(xué)習方式上倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；在教學(xué)評價(jià)上追求目標多元性、方法多樣性的教學(xué)評價(jià)體系；并充分考慮和大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用。所以是學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者的需要。是轉變教育觀(guān)念，改革教學(xué)模式，實(shí)現教師角色轉換的需要。在當前的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養高中學(xué)生數學(xué)核心素養，盡管已得到教師的廣泛認可，但在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有真正得以體現和落實(shí)。所以，我們想通過(guò)該課題研究進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革，引領(lǐng)數學(xué)素養的落實(shí)，提升學(xué)生數學(xué)素養。
�。ǘ┭芯�?jì)热?/strong>
1、研究范圍：本課題以陜西省安康市平利縣平利中學(xué)高二年級學(xué)生為研究對象。
2、研究?jì)热荩罕菊n題主要研究如何培養和提升高中生的數學(xué)核心素養。數學(xué)核心素養的`構成包括數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、數據分析六個(gè)方面。
其中數學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學(xué)研究對象的思維過(guò)程。它主要包括：從數量與數量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學(xué)符號或者數學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。數學(xué)抽象是數學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過(guò)程中，使得數學(xué)成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。在數學(xué)抽象核心素養的形成過(guò)程中，教師要引導學(xué)生積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗，更好地理解數學(xué)概念、命題、方法和知識體系，能通過(guò)抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學(xué)本質(zhì)，逐漸養成抽象思維習慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習中、社會(huì )實(shí)踐中主動(dòng)運用數學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。
邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據邏輯規則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。它主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理是得到數學(xué)結論、構建數學(xué)體系的重要方式，是數學(xué)嚴謹性的基本保證，是人們在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。在邏輯推理核心素養的形成過(guò)程中，教師要培養學(xué)生善于發(fā)現善于總結的能力，引導學(xué)生掌握推理的基本形式，合理表述論證的過(guò)程，理解數學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強數學(xué)交流能力；
數學(xué)建模是對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)抽象，用數學(xué)語(yǔ)言表達問(wèn)題、用數學(xué)知識與方法構建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：在實(shí)際情境中從數學(xué)的視角發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題，是推動(dòng)數學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。在數學(xué)建模核心素養的形成過(guò)程中，教師要培養善于發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)的洞察力，引導學(xué)生積累用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗。使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現和提出問(wèn)題，能夠針對問(wèn)題建立數學(xué)模型，能夠運用數學(xué)知識求解模型，從而提升應用能力，增強創(chuàng )新意識。
直觀(guān)想象是指借助幾何直觀(guān)和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。它主要包括：借助空間認識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動(dòng)規律；利用圖形描述、分析數學(xué)問(wèn)題；建立形與數的聯(lián)系；構建數學(xué)問(wèn)題的直觀(guān)模型，探索解決問(wèn)題的思路。直觀(guān)想象是發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題、分析和解決數學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。在學(xué)生直觀(guān)想象核心素養的形成過(guò)程中，教師要主動(dòng)培養學(xué)生幾何直觀(guān)和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識，感悟數形結合，感知事物本質(zhì)，培養創(chuàng )新思維，加強數學(xué)應用。
數學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。數學(xué)運算是數學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學(xué)結果的重要手段，也是計算機解決問(wèn)題的基礎。在數學(xué)運算核心素養的形成過(guò)程中，教師要有意識的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生數學(xué)運算能力，欣賞數學(xué)運算的流暢性，體會(huì )數學(xué)特有的內在美，從而有效借助運算方法解決實(shí)際問(wèn)題。能夠通過(guò)運算促進(jìn)數學(xué)思維發(fā)展，養成程序化思考問(wèn)題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
數據分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數據，運用統計方法對數據中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識的過(guò)程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結論。數據分析是大數據時(shí)代數學(xué)應用的主要方法，已經(jīng)深入到現代社會(huì )生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。在培養學(xué)生數據分析能力的形成過(guò)程中，學(xué)生要具有合理抽樣的能力、數據提取整理能力、合理分析能力；要培養基于數據表達現實(shí)問(wèn)題的意識，養成通過(guò)數據思考問(wèn)題的意識，積累依托數據探索事物本質(zhì)和規律的活動(dòng)經(jīng)驗。
高中階段數學(xué)教育的一個(gè)重要價(jià)值在于進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的數學(xué)核心素養，這是學(xué)生在數學(xué)方面獲得良好發(fā)展的重要標志。數學(xué)核心素養有利于正確數學(xué)觀(guān)的形成，可以有效地指導數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)習效率，增強學(xué)習信心，指導實(shí)踐活動(dòng)。
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以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調查法，經(jīng)驗總結法，資料收集法，談話(huà)法等。
行動(dòng)研究法即在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究。
調查研究法就是研究者運用觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測試等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。
文獻研究法是關(guān)注國內外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習新世紀我國基礎教育改革的趨勢，研究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的最佳方法。
�。�1）在研究課前，教師要研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，準備教學(xué)資源，提出研究問(wèn)題，設計教學(xué)方案；
�。�2）在研究課教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行實(shí)證研究，了解學(xué)生的學(xué)習體驗；（3）在研究課后，教師要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，認真進(jìn)行總結，并且與課題組的其他教師進(jìn)行交流和研討，最后寫(xiě)出研究總結。
為能做到有計劃有組織，我們按照分散與集中相統一的原則進(jìn)行研究實(shí)踐。分散，是指教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索。集中，是指在校內不定期進(jìn)行教研課交流活動(dòng)，鼓勵廣大教師大膽地進(jìn)行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的嘗試和實(shí)踐；同時(shí)積極參加上級各種教研課、優(yōu)質(zhì)課等的開(kāi)設、觀(guān)摩和討論。我們將通過(guò)每次教研活動(dòng)，著(zhù)力解決該研究中的若干方面問(wèn)題。
�。ㄋ模�、組織機構和分工
我校領(lǐng)導對本課題的申報給予了高度的關(guān)心與重視，由我校德育處主任王賢永親自負責，指導、督查課題工作的具體落實(shí)。在學(xué)校課題領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，成立平利縣中學(xué)“高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究”的課題組，專(zhuān)家評議組：敖忠明，平利中學(xué)數學(xué)高級教師；吳國鴻，平利中學(xué)數學(xué)高級教師；黎孝華，安康市教學(xué)能手。王賢永，平利縣中學(xué)德育處主任，負責課題研究工作的統籌，撰寫(xiě)研究方案、計劃階段性報告和結題報告，統籌組織教改活動(dòng)，教師的學(xué)習，技術(shù)培訓和交流工作。課題組內成員為研究力量強，選用教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作扎實(shí)的骨干教師為實(shí)驗教師，課題組成員積極開(kāi)展課題研究工作，組織參與教師共同學(xué)習，深入探討，不斷反思，積極實(shí)踐。
�。ㄎ澹�、經(jīng)費和軟硬件環(huán)境支持
學(xué)校積極鼓勵和大力支持廣大教師申報和開(kāi)展高層次教育教學(xué)項目研究工作，并設有教育教學(xué)研究專(zhuān)項資金，對承擔的校級以上教育教學(xué)研究項目按上級要求給予一定的配套資金支持。同時(shí)，對承擔校級以上教育教學(xué)研究項目的課題組成員，在工作上做出適當安排，保證其有足夠時(shí)間按時(shí)完成項目研究工作，在研究條件方面提供必要的保障，保證項目研究工作的正常進(jìn)行，并取得高水平、有價(jià)值的研究成果。
學(xué)校全力支持課題研究的開(kāi)展，保證解決實(shí)驗所需一切經(jīng)費，包括各種教育技術(shù)裝備的配置費、專(zhuān)家咨詢(xún)費、資料印刷費、研討會(huì )議費等；學(xué)校還對課題研究成果根據課題管理辦法進(jìn)行獎勵。
(六)、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟：
1．學(xué)習階段（20xx年4月—20xx年8月）
學(xué)習研究相關(guān)理論，查閱教學(xué)、教改資料，調查教學(xué)實(shí)際，了解亟待解決的問(wèn)題；進(jìn)行課題論證與設計，課題組成員分工。
2．準備、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年1月）
確立實(shí)施方案，按課題研究方案組織研究，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善課題研究方案。組織課題組成員參加各級有關(guān)培訓活動(dòng)。課題組收集、分析、總結數據最后進(jìn)行理論論證和實(shí)驗論證，收集有關(guān)的教學(xué)案例，撰寫(xiě)論文。
3．總結階段（20xx年2月—20xx年4月）
課題組對本課題研究工作進(jìn)行反思、總結，整理課題研究成果和課題研究過(guò)程的相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告，組織評審。
�。ㄆ撸�、預期研究成果
20xx年6月---20xx年7月，由德育處王賢永主任以報告的形式完成《高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究》開(kāi)題。
20xx年7月---20xx年8月，由廖坤祥老師以課例的形式完成《統計與概率》課堂案例。
20xx年8月---20xx年9月，由陳進(jìn)華老師以論文的形式完成《如何提升數學(xué)學(xué)科的核心素養》。
20xx年9月---20xx年10月，由陳海麗老師以論文的形式完成《數學(xué)能力與數學(xué)素養》。
20xx年10月---20xx年11月，由劉婷老師以課例的形式完成《常用邏輯用語(yǔ)》課堂案例。
20xx年11月---20xx年1月，由安敏敏老師以論文的形式完成《滲透數學(xué)文化，提升數學(xué)素養》。
20xx年1月---20xx年2月，由德育處王賢永主任以報告的形式完成《高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究》結題。
20xx年2月---20xx年4月，由劉尊軍老師以論文的形式完成《高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究》。
高中課題開(kāi)題報告 篇7
一、課題名稱(chēng)
高中物理學(xué)困生成因及對策研究
二、課題研究的目的、意義
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習困難的一門(mén)學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級尤為嚴重，學(xué)困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學(xué)生物理學(xué)習基礎差，他們對學(xué)習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實(shí)問(wèn)題，于是想到了把它作為本次課題來(lái)研究，通過(guò)研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jì)的兩極分化。
本課題無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來(lái)看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗，為實(shí)現大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng )新之處是個(gè)案分類(lèi)研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉化的有效率。
三、課題研究目標
本課題研究的主要目標是通過(guò)歸納總結，調查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對策，形成報告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習的能力。
四、課題研究的'基本內容
主要研究?jì)热莅韵聨讉�(gè)方面：
1、物理“學(xué)困生”學(xué)習現狀和心理現狀的調查研究；
2、物理“學(xué)困生”學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型及成因分析；
3、物理“學(xué)困生”學(xué)習轉化和策略的研究；
�。�1）學(xué)習興趣與自信心的培養的研究；
�。�2）和諧師生關(guān)系的研究；
�。�3）課題探究式教學(xué)的研究；
�。�4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習的策略的研究。。
4、學(xué)校和家長(cháng)如何形成合力，共同轉化物理學(xué)困生。
五、課題的研究方法
整個(gè)研究過(guò)程計劃采用文獻研究法、個(gè)案研究、問(wèn)卷調查法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法。經(jīng)過(guò)分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題計劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段
第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告.
第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)查找文獻、問(wèn)卷調查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對應的解決方法；
第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結出一份切實(shí)可行的轉化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來(lái)轉化物理學(xué)困生；預期包括研究過(guò)程中的體會(huì )及論文；轉化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習成果展示等。
高中課題開(kāi)題報告 篇8
一、課題名稱(chēng)
高中物理學(xué)困生成因及對策研究
二、課題研究的目的、意義
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習困難的一門(mén)學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級尤為嚴重，學(xué)困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學(xué)生物理學(xué)習基礎差，他們對學(xué)習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實(shí)問(wèn)題，于是想到了把它作為本次課題來(lái)研究，通過(guò)研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jì)的兩極分化。
本課題無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來(lái)看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗，為實(shí)現大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng )新之處是個(gè)案分類(lèi)研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉化的有效率。
三、課題研究目標
本課題研究的主要目標是通過(guò)歸納總結，調查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對策，形成報告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習的能力。
四、課題研究的基本內容
主要研究?jì)热莅韵聨讉�(gè)方面：
1、物理“學(xué)困生”學(xué)習現狀和心理現狀的調查研究；
2、物理“學(xué)困生”學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型及成因分析；
3、物理“學(xué)困生”學(xué)習轉化和策略的研究；
�。�1）學(xué)習興趣與自信心的.培養的研究；
�。�2）和諧師生關(guān)系的研究；
�。�3）課題探究式教學(xué)的研究；
�。�4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習的策略的研究。 。
4、學(xué)校和家長(cháng)如何形成合力，共同轉化物理學(xué)困生。
五、課題的研究方法
整個(gè)研究過(guò)程計劃采用文獻研究法、個(gè)案研究、問(wèn)卷調查法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法。經(jīng)過(guò)分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題計劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段
第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告.
第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)查找文獻、問(wèn)卷調查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對應的解決方法；
第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結出一份切實(shí)可行的轉化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來(lái)轉化物理學(xué)困生；預期包括研究過(guò)程中的體會(huì )及論文；轉化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習成果展示等。
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