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如何培養高中學(xué)生對歷史學(xué)科的閱讀能力
在閱讀過(guò)程中，充分把握關(guān)鍵詞以發(fā)掘隱性知識為基礎，從閱讀中發(fā)現問(wèn)題，探究原因，領(lǐng)悟規律，形成能力。只要我們真正將這些認識同閱讀實(shí)踐結合起來(lái)，定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生“持續發(fā)展”，終生受益。下面是小編幫大家整理的工程項目的如何培養高中學(xué)生對歷史學(xué)科的閱讀能力，歡迎大家分享。
長(cháng)期以來(lái)，許多歷史課教師教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講―聽(tīng)―背”直線(xiàn)型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習的主動(dòng)性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數學(xué)生則靠死記硬背應付考試，記得快，忘得也快，教學(xué)目標流于形式。根據這種形勢，老老師在課堂中加強對學(xué)生的導讀非常重要，導讀即指指導閱讀，目的是培養學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力�！彼�(zhù)重強調了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)及根據高中學(xué)生目前學(xué)習歷史的情況，加強導讀也是勢在必行。如何引導學(xué)生閱讀教科書(shū)，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。
進(jìn)入高中的學(xué)生，對歷史問(wèn)題的理解和知識的接受能力都有了較大的提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養學(xué)生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳時(shí)期。老師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學(xué)給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習慣，又被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)學(xué)習。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習中得到樂(lè )趣，成績(jì)提高，而且終身受益。我自己在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺經(jīng)驗，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、帶著(zhù)目標仔細閱讀
課本本身有著(zhù)非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節、母、段之間有著(zhù)內在聯(lián)系。指導學(xué)生認真仔細閱讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節。閱讀前教師應對課本進(jìn)行深入鉆研。根據教學(xué)目標要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識性、思想性都比較強，提綱擎領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著(zhù)問(wèn)題，又有目標�？刹扇∧x與朗讀相結合的方法。因為長(cháng)時(shí)間朗讀會(huì )產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(cháng)時(shí)間閱讀，又往往會(huì )“一目十行”，“眼神不一”，有的學(xué)生會(huì )“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提供讀的效果。再者，朗讀也可消除錯別字，不認識的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出或糾正。這種讀法，既有學(xué)習活動(dòng)，又有老師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學(xué)能及時(shí)準確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，征文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問(wèn)討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題想學(xué)生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向老師提問(wèn)，由老師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，找出解答問(wèn)題的論據和方法。
對于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論：討論通常是分組進(jìn)行的，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結合課本內容講自己的觀(guān)點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對重要問(wèn)題的理解和記憶;對于那些引起激烈爭論的問(wèn)題，教師可因勢利導鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結合，深化了教與學(xué)的效果。
三、思考歸納求深化
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對閱讀了的內容進(jìn)行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統和有機整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學(xué)生對客觀(guān)事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節上多用些心思功夫，這應是一個(gè)最實(shí)際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)拔、釋疑、小結的形式和學(xué)生一起整理歸納，一些難度圈套的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：(一)化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩長(cháng)皮”或生拉硬扯。(二)精：話(huà)要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(cháng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”或“標準”答案值得反復揣摩，體會(huì )，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經(jīng)濟的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試著(zhù)會(huì )考高考中，不少同學(xué)寫(xiě)了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)導，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓，平時(shí)在課堂中就要總結、汲取。
四、讀書(shū)筆記不可缺
法國思想布韋說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不做記號等于不讀書(shū)�！备咧袑W(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書(shū)上劃符號，書(shū)旁寫(xiě)評注，本上寫(xiě)筆記。
高中歷史課就應向學(xué)生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專(zhuān)門(mén)用來(lái)在課本上勾畫(huà)各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面畫(huà)劃。必須準確記憶的用表示�！硎娟P(guān)鍵性詞。①②③表示幾個(gè)并列內容要。Ⅱ表示課文內容的層次。
寫(xiě)評注即閱讀時(shí)在課本有字里行間、四周空白處做解釋寫(xiě)評語(yǔ)。如讀到美國獨立戰爭經(jīng)過(guò)時(shí)在書(shū)上相應的空白處寫(xiě)6條批注：①萊克星頓槍聲(開(kāi)始);②大陸會(huì )議召開(kāi)(建軍)③《獨立宣言》發(fā)表(建國);④薩拉托加戰役(轉折);⑤約克鎮投降(勝利);⑥英美簽訂和約(結束)。這6條正是美國獨立戰爭的經(jīng)過(guò)提綱及6件大事。在書(shū)上作符號寫(xiě)評注可以使同學(xué)閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶;也可以突出要點(diǎn)，把書(shū)由“厚”讀“薄”;還有利于今后復習。
課堂上學(xué)生還要在筆記本上記教師的板書(shū)。板書(shū)是經(jīng)過(guò)教師精心設計的，在讀書(shū)方法上可以給學(xué)生良好的示范。一面艱的板書(shū)，能提示教材的內在知識結構，使知識系統化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng )造、再濃縮”。也可視為教師鉆石教材的讀書(shū)筆記。所以這種板書(shū)不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會(huì )學(xué)生做讀書(shū)筆記，開(kāi)成良好讀書(shū)習慣的樣板。抄板書(shū)也是閱讀課本不可缺少的環(huán)節。
如何培養小學(xué)生的閱讀能力
一、擴大式
有些語(yǔ)文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴大式的課內閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會(huì )有太大的困難，而且會(huì )特別有興趣。如教學(xué)《在仙臺》一課時(shí)，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識性課文，往往會(huì )牽涉到許多相關(guān)問(wèn)題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關(guān)的知識，編寫(xiě)成若干條注釋?zhuān)寣W(xué)生自讀，就十分有益于開(kāi)拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽(yáng)》一課時(shí)，把“太陽(yáng)的變化歷史”“太陽(yáng)的熱度”“太陽(yáng)能的應用”“古代的樹(shù)木為什么能變成煤”“太陽(yáng)對人類(lèi)有沒(méi)有危害”等寫(xiě)成9條注釋?zhuān)⿲W(xué)生在課內參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。
三、舉例式
補充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會(huì )受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《樹(shù)葉落了》這篇講秋天特征的童話(huà)故事，一位老師在結課時(shí)推薦了三首寫(xiě)秋天的兒童詩(shī)讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩(shī)時(shí)便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。
四、對照式
某些課文的主旨，單獨看無(wú)可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認識。這時(shí)教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對照閱讀，就會(huì )有益于培養兒童辯證看問(wèn)題的能力。如教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課，學(xué)生對大樹(shù)的固執己見(jiàn)，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見(jiàn)，是不是別人的話(huà)都得聽(tīng)呢?教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話(huà)故事《小熊畫(huà)兔子》，小熊就是因為盲目聽(tīng)從別人的話(huà)，結果把兔子畫(huà)成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽(tīng)別人的意見(jiàn)還得學(xué)會(huì )辨別人家的意見(jiàn)是否正確。
五、捆綁式
就是根據課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來(lái)擴大課內閱讀量。如教《海底世界》一課時(shí)，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學(xué)某一篇課文時(shí)，教師把有關(guān)材料歸納、綜合起來(lái)，寫(xiě)成一篇文章，供學(xué)生課內閱讀。這種由教師根據相關(guān)資料編寫(xiě)而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師綜合大音樂(lè )家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料，寫(xiě)成一篇有較強可讀性的文章，供學(xué)生閱讀參考。
七、“資料庫”式
在多媒體教學(xué)輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實(shí)物等制作成課件，輸入電腦，供學(xué)生在課堂內看屏幕閱讀。如教學(xué)《三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師把魯迅小時(shí)候的生活環(huán)境、三味書(shū)屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個(gè)小資料庫，作為輔助學(xué)習材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內推薦與課文有關(guān)的好書(shū)給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書(shū)、簡(jiǎn)介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，結課后教師出示《安徒生童話(huà)選》，簡(jiǎn)介作者和書(shū)的內容，并要求學(xué)生在課外閱讀。
如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據不同的教學(xué)設備條件，靈活處置。一般有：板書(shū)揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內容較長(cháng)的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀〕;打印材料(較長(cháng)的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時(shí)代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤(pán)閱讀和網(wǎng)絡(luò )閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應當重視的時(shí)候了。
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