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高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究
摘 要：理解高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為形成機理，對于提高高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量攸關(guān)重要。本文基于歸因理論，從物理-事理-人理系統視角，構建高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型，分析了教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范六個(gè)前因變量對高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的影響。從廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)采集了782個(gè)有效樣本，采用結構方程技術(shù)對模型進(jìn)行了實(shí)證檢驗。研究結果表明，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒產(chǎn)生了不同程度的正向顯著(zhù)影響，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著(zhù)影響高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);逆向行為;結構方程;高校;消極情緒
一、引 言
我國高校雙語(yǔ)教學(xué)方興未艾，各地高校在雙語(yǔ)教學(xué)探索中已取得一定的成績(jì)。然而，我國高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距，普遍存在師資水平低、教材不合適、外語(yǔ)授課比例不當和激勵制度不到位等弊端[1]，導致雙語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)效慢、效益低。有調查顯示，我國高校雙語(yǔ)教學(xué)中有667%的學(xué)生表示“不喜歡雙語(yǔ)教學(xué)”，其原因主要包括教師教學(xué)水平低，教材內容差及自身外語(yǔ)基礎薄弱等因素[2]。因此，學(xué)生對高校雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生懷疑心理和抵觸態(tài)度，形成了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，具體表現為在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上心不在焉，被動(dòng)學(xué)習甚至要求教師單純用母語(yǔ)授課等情形。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒是指學(xué)生在高校雙語(yǔ)教學(xué)中受到各種主體和客體因素的外部刺激，產(chǎn)生失望、緊張和厭煩等心理感受;逆向行為是指學(xué)生在上述消極情緒作用下，無(wú)意或有意做出的擾亂課堂秩序、宣泄不滿(mǎn)、舉報投訴等行為，以及給其他同學(xué)、教師和教學(xué)管理部門(mén)帶來(lái)?yè)p失等行為。學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展、提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育國際化發(fā)展極為不利。
國內外關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究主要從雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度和雙語(yǔ)教學(xué)管理策略等方面展開(kāi)，研究方法主要運用描述性統計分析、層次分析和二元回歸分析等。在雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度評估方面，麥卡洛(RGMcCullough)和弗萊(MFry)調查研究發(fā)現，雙語(yǔ)教學(xué)使教師與學(xué)生雙方都獲得更高的學(xué)習效用，同時(shí)能夠加深他們對專(zhuān)業(yè)知識的理解和運用[3];周仁認為雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，教師的雙語(yǔ)表達能力、雙語(yǔ)統馭學(xué)科內容能力、雙語(yǔ)組織教學(xué)能力和教學(xué)監控能力是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度的重要因素[4];桑迪歡認為教師的雙語(yǔ)理論意識、雙文化理念和學(xué)科知識傳授是雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度測評的重要維度[5];楊楠認為雙語(yǔ)使用比例是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度的重要因素，雙語(yǔ)使用比例要根據雙語(yǔ)教學(xué)的師資、教材、教法和學(xué)生的差異和變化而確定[6];徐恒戩通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現，學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的認知，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂語(yǔ)言、課件語(yǔ)言、作業(yè)和考試形式等是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素[7];陳紅等通過(guò)調研發(fā)現，學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)年級是雙語(yǔ)教學(xué)教材和教學(xué)模式選擇的重要參考因素[8]。在雙語(yǔ)教學(xué)管理策略方面，曹殿立等提出雙語(yǔ)教學(xué)的系統管理思路，強調多方參與、統籌兼顧[9];談多嬌指出，遴選雙語(yǔ)教學(xué)師資、設計教學(xué)內容、探究教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、關(guān)注教學(xué)效果及提供政策支持等是提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑[10];丁琪等認為高校雙語(yǔ)教學(xué)應以學(xué)生為中心，做到因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式[11];康淑敏、崔新春認為應綜合運用現代教育信息技術(shù)及多媒體電化教育設施，逐步提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[12]。
逆向行為是指當個(gè)體受到不公平待遇或身心受到傷害時(shí)，其會(huì )產(chǎn)生苦惱情緒，為了消除這種消極情緒，個(gè)體會(huì )采取忍耐、逃避或發(fā)泄怨氣等逆反行為。[13]主要表現在學(xué)生在教學(xué)情境中表現出的不友好舉止，并會(huì )影響教師的教學(xué)狀態(tài)及其他同學(xué)的情緒，包括擾亂課堂紀律，對教學(xué)質(zhì)量故意挑剔、不參與教學(xué)活動(dòng)、抱怨和投訴等[14]。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為伴隨著(zhù)消費者對雙語(yǔ)教學(xué)設備和環(huán)境、雙語(yǔ)教學(xué)激勵制度和雙語(yǔ)教學(xué)教師的認知過(guò)程發(fā)生，當學(xué)生對上述因素的綜合評價(jià)越低，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒與逆向行為的可能性越大。由此可見(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為受到歸因的影響，學(xué)生對高校雙語(yǔ)教學(xué)現實(shí)弊端的責任歸因形成認知后產(chǎn)生消極情緒與逆向行為。但是，已有的研究成果忽略了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對高校雙語(yǔ)教學(xué)的負面效應，較少基于歸因視角，從物理、事理和人理系統角度研究高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成機理�；诖�，本文以高校雙語(yǔ)教學(xué)現實(shí)弊端的歸因、學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為為邏輯框架，構建高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型，為推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)可持續發(fā)展提供決策依據。
二、理論基礎、研究假說(shuō)與研究模型
(1)理論基礎
第一，歸因理論。凱利(HHKelly)和米凱拉(JLMichela)把個(gè)體對原因的感知稱(chēng)為歸因，具體而言，個(gè)體受到外界刺激后形成心理反應，通過(guò)對相關(guān)信息進(jìn)行整理加工而對事件原因作出整體判斷，進(jìn)而產(chǎn)生情感、動(dòng)機和行為。[15]歸因理論在服務(wù)情景中顧客行為相關(guān)研究中得到廣泛的應用，因此，歸因理論能夠用于分析高校雙語(yǔ)教學(xué)硬軟件、雙語(yǔ)教激勵、雙語(yǔ)教學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德等因素對學(xué)生心理和行為的綜合影響，有助于理解學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成原因。
第二，物理―事理―人理系統方法論。物理―事理―人理系統方法論提出，物理是管理對象與管理過(guò)程中涉及的物質(zhì)運動(dòng)和技術(shù)作用的客觀(guān)規律，是不以人的意志為轉移的客觀(guān)存在;事理是做事的道理，包括如何感知、認識、安排和組織人、財、物等管理對象與管理過(guò)程;人理是做人的道理，即管理對象與管理過(guò)程中的人與人之間的關(guān)系。[16]物理―事理―人理系統方法論在管理領(lǐng)域中得到了廣泛的應用，可用于理解高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的歸因分類(lèi)研究。
張 蓓 周文良：高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究
第三，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。根據歸因理論和物理―事理―人理系統方法論，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為是高校雙語(yǔ)教學(xué)硬軟件、高校雙語(yǔ)教學(xué)制度和高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主體等因素綜合作用的結果，學(xué)生對上述因素感到不滿(mǎn)意，對高校雙語(yǔ)教學(xué)的現狀和問(wèn)題進(jìn)行原因判斷，進(jìn)而形成了消極情緒與逆向行為(見(jiàn)圖1)。概而言之，引起高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因可分為物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校雙語(yǔ)教學(xué)的教材和設備，它們決定了高校雙語(yǔ)教學(xué)是否能遵循專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科背景的客觀(guān)規律，是否能達到拓展知識結構、提高跨文化溝通能力等教學(xué)目標，教材不當和設備落后可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;事理涉及高校雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍和激勵等因素，它們有助于提高高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果和效率，氛圍缺失和激勵失靈可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;人理要求充分發(fā)揮高校雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性，做好雙語(yǔ)教學(xué)傳授和溝通工作，師資局限和師德失范也可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為�；诖�，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范分別對高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生不同程度的影響，它們共同形成高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。
圖1 高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因
(2)研究假說(shuō)
第一，教材不當對學(xué)生消極情緒的影響。教材不當是指高校雙語(yǔ)教學(xué)教材在母語(yǔ)和外語(yǔ)比例分配，引用外文前沿文獻和經(jīng)典案例，專(zhuān)業(yè)知識面和可讀性等方面不盡如人意，未能適應專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)生外語(yǔ)基礎和實(shí)踐教學(xué)需要。教材是雙語(yǔ)教學(xué)課堂講授的基礎和依據，是重要的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵要素。實(shí)踐經(jīng)驗表明，高校雙語(yǔ)教材內容陳舊，母語(yǔ)和外語(yǔ)比例不協(xié)調，缺乏重要外文文獻和案例，學(xué)生產(chǎn)生失望、抵觸等負面心理感受的可能性越大�？梢�(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)教材不當程度越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H1：教材不當正向影響學(xué)生消極情緒。
第二，設備落后對學(xué)生消極情緒的影響。設備落后是指高校雙語(yǔ)教學(xué)的教室、多媒體和實(shí)驗室等硬件不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)要求。先進(jìn)的模擬實(shí)驗室、多功能語(yǔ)音室和多媒體教室為高校雙語(yǔ)教學(xué)提供良好的環(huán)境支撐，同時(shí)，教師運用計算機、投影儀和語(yǔ)音設備等現代化教學(xué)手段，可更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而提高學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的注意力和興趣，更好地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)效果。反之，高校雙語(yǔ)教學(xué)設備落后，不利于同時(shí)接受大量的外語(yǔ)和母語(yǔ)新知識，容易產(chǎn)生無(wú)助、焦慮等消極心理�？梢�(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)設備落后程度越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H2：設備落后正向影響學(xué)生消極情緒。
第三，氛圍缺失對學(xué)生消極情緒的影響。氛圍缺失是指高校極少舉辦口語(yǔ)角、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)競賽和外語(yǔ)演講辯論賽等外語(yǔ)活動(dòng)，未能為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )造多樣化的課外學(xué)習情景。課外實(shí)踐是高校雙語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分，高校創(chuàng )造良好的外語(yǔ)氛圍，通過(guò)開(kāi)展豐富、生動(dòng)的外語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，潛移默化地培養學(xué)生外語(yǔ)運用能力，為雙語(yǔ)教學(xué)打好外語(yǔ)基礎。高校外語(yǔ)氛圍的缺失不利于學(xué)生主動(dòng)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不利于其在雙語(yǔ)教學(xué)中克服語(yǔ)言障礙，積極參與課堂互動(dòng)，從而導致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無(wú)助和抗拒等心理�？梢�(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)氛圍缺失越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H3：氛圍缺乏正向影響學(xué)生消極情緒。
第四，激勵失靈對學(xué)生消極情緒的影響。激勵失靈是指高校未能建立并實(shí)施保障雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的管理制度體系，學(xué)分管理、獎學(xué)金評選、保送研究生、國際交流和教學(xué)反饋等制度與雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系不緊密，對學(xué)生積極參與雙語(yǔ)教學(xué)的激勵不足。高校雙語(yǔ)教學(xué)作為高校教育國際化的創(chuàng )新形式，其在推廣進(jìn)程中面臨著(zhù)學(xué)生懷疑等挑戰，因此更需要有效的激勵機制。有效的激勵措施為高校雙語(yǔ)教學(xué)提供制度保障，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其產(chǎn)生積極情緒[17];相反，學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中不能得到充分的激勵，未能獲得更多的國際交流機會(huì )，無(wú)法反饋雙語(yǔ)教學(xué)評教信息，必然導致學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩等感受。由此，高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵失靈程度越高，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H4：激勵失靈正向影響學(xué)生消極情緒。
第五，師資局限對學(xué)生消極情緒的影響。師資局限是指教師專(zhuān)業(yè)水平和技能有限，在設計雙語(yǔ)教學(xué)目標和進(jìn)程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)，運用外語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識等方面不盡如人意，不能很好地組織雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教師缺乏良好的外語(yǔ)基礎、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和靈活的教學(xué)技能，使教師不能在雙語(yǔ)教學(xué)中能嫻熟運用外語(yǔ)拓展知識傳播面;此外，教師不具有海外學(xué)習或工作閱歷，導致教師不能聯(lián)系跨文化背景靈活地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)[18]�？梢�(jiàn)，師資水平成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，師資水平?jīng)Q定了高校雙語(yǔ)教學(xué)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合技能，教師業(yè)務(wù)能力不足可能是引致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸等消極情緒的重要因素。因此，本文假設：
H5：師資局限正向影響學(xué)生消極情緒。
第六，師德失范對學(xué)生消極情緒的影響。師德失范是指教師在道德修養和敬業(yè)精神等方面有所欠缺，在高校雙語(yǔ)教學(xué)中未能做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。高校雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，又要有良好的師德修養[19]。師德直接關(guān)系到高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養效果，師德高尚的教師能夠在雙語(yǔ)教學(xué)中教書(shū)育人;反之，教師在雙語(yǔ)教學(xué)中缺乏責任心和熱情，其消極的教學(xué)態(tài)度必然會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。所以，高校雙語(yǔ)教學(xué)師德失范程度越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H6：師德失范正向影響學(xué)生消極情緒。
第七，學(xué)生消極情緒對學(xué)生逆向行為的影響�；趯W(xué)生學(xué)習心理反應過(guò)程，情緒產(chǎn)生動(dòng)機，動(dòng)機驅使行為。學(xué)生受到高校雙語(yǔ)教學(xué)中教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范等外部刺激，破壞了其在雙語(yǔ)教學(xué)中的美好體驗和經(jīng)歷，使其未能很好地實(shí)現理論知識拓展、外語(yǔ)能力提高和實(shí)踐技能提升，從而產(chǎn)生了擔憂(yōu)、厭惡和不滿(mǎn)等消極情緒，繼而對高校雙語(yǔ)教學(xué)失去信心。在消極情緒作用下，學(xué)生采取沉默、挑剔、停止學(xué)習、抱怨和投訴等逆反行為。由此可知，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒越強烈，學(xué)生逆向行為發(fā)生的可能性越大。因此，本文假設：
H7：學(xué)生消極情緒正向影響學(xué)生逆向行為。
(3)研究模型
綜上所述，基于物理、事理和人理視角的高校雙語(yǔ)教學(xué)歸因是學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的重要前因�；诖�，本文以教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范作為高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因變量，構建了高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型(見(jiàn)圖2)。
圖2 高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型
三、研究設計
(1)樣本特征
本研究所用數據來(lái)自2014年5月15日至5月30日對中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)和華南農業(yè)大學(xué)六所廣東省重點(diǎn)大學(xué)本科生進(jìn)行的現場(chǎng)隨機抽樣調查，采用在教學(xué)樓發(fā)放問(wèn)卷請本科生當場(chǎng)作答的形式進(jìn)行。本次調查在上述六所重點(diǎn)大學(xué)各發(fā)放調查問(wèn)卷150份，共發(fā)放調查問(wèn)卷900份，回收調查問(wèn)卷842份，回收率為9356%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷782份，有效率為9287%。在782位被訪(fǎng)者中，來(lái)自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)、華南農業(yè)大學(xué)的學(xué)生分別為134、124、126、137、123、138人，占總樣本的比例分例分別為17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。
對這六個(gè)子樣本的人口統計變量(性別，年齡和年級)做方差分析后，發(fā)現不存在顯著(zhù)性差異。在782個(gè)總樣本中，經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)106人，占總樣本的136%，國際貿易專(zhuān)業(yè)138人，占總樣本的176%;工商管理專(zhuān)業(yè)162人，占總樣本的207%;金融學(xué)專(zhuān)業(yè)143人，占總樣本的183%;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)175人，占總樣本的224%;其他專(zhuān)業(yè)58人，占總樣本的74%�？梢�(jiàn)，被訪(fǎng)者涵蓋不同性別、年齡、年級和專(zhuān)業(yè)的本科生，他們是高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要授課對象，對調查問(wèn)卷內容有較好的理解與把握，因此，本文的調查數據具有較理想的代表性和可靠度。
(2)量表確定
調查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一部分是樣本的人口統計特征，包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)和年級等指標;第二部分是采用利克特(Likert)5級量表測量的有關(guān)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的指標。對所有變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不同意”，2為“不同意”，3為“中立”，4為“同意”，5為“非常同意”。為設計出有效的量表，首先，本文在研究假說(shuō)的基礎上，借鑒學(xué)者們多次使用的相關(guān)量表中的測量題項，所有結構變量均采取多個(gè)測度項。根據已有文獻進(jìn)行初步設計，然后分別邀請3位雙語(yǔ)教學(xué)教師和5位雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談，反復修改這些測度項使其適應高校雙語(yǔ)教學(xué)情境并設計相應的量表，以保證問(wèn)卷的內容效度。然后，問(wèn)卷由高校教學(xué)管理領(lǐng)域的3位專(zhuān)家進(jìn)行審閱，根據其反饋意見(jiàn)對問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步完善。接著(zhù)，邀請華南農業(yè)大學(xué)100位本科生進(jìn)行問(wèn)卷預調查，根據預調查數據處理結果對問(wèn)卷進(jìn)行各個(gè)維度的信度和區分效度分析，修訂指標體系及量表，確定高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型的指標體系及量表。量表最終形成35個(gè)測度項，測度項具體內容及得分如表1所示。
四、實(shí)證分析
(1)測量模型分析
本文采用驗證性因子分析對變量的信度、收斂效度和區別效度進(jìn)行檢驗。信度指量表的一致性、穩定性及可靠性，內部一致性信度系數(Cronbach’s α值)用來(lái)測度模型中各因子的信度，復合信度(Composite Reliability， CR)用于衡量量表各測度項的內部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有測度項的標準負載都在07以上，且都在0001的水平上顯著(zhù)，各因子的平均抽取方差(Average Variance Extracted， AVE)都高于05，說(shuō)明測度項均擁有較好的收斂效度。對于區別效度的檢驗，可以比較因子的平均抽取方差的平方根是否大于該因子與其他因子的相關(guān)系數，如果大于，表明測量模型具有較好的區別效度。各個(gè)因子的平均抽取方差的平均根均大于相應的相關(guān)系數，這表明各個(gè)因子之間具有較好的區別效度。
(2)假說(shuō)檢驗
本文使用結構方程軟件Lisrel 87對所提出的結構模型假說(shuō)進(jìn)行檢驗。路徑系數及其顯著(zhù)性如圖3所示。圖3中，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒有正向顯著(zhù)影響;高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著(zhù)影響高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為。因此，檢驗結果顯示，所有路徑都顯著(zhù)。H1、H4、H5、H6和H7在顯著(zhù)性概率P<0001水平下顯著(zhù)，H2和H3在顯著(zhù)性概率P<001水平下顯著(zhù)。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的回歸判定系數R2為073，顯示本研究模型和數據的擬合結果良好。
圖3 結構模型路徑系數
注：***、**、*分別表示在P<0001，P<001，P<005的水平下顯著(zhù)。
五、研究結論與政策啟示
通過(guò)對廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)782位本科生的數據收集和分析，運用結構方程模型對理論模型進(jìn)行了檢驗，得出的路徑系數與假說(shuō)檢驗的支持情況如圖3所示，本文研究所有的假設都得到了支持，得出如下研究結果：
第一，師資局限對學(xué)生消極情緒有正向的顯著(zhù)影響，是影響學(xué)生消極情緒的最重要因素。這表明，師資水平越低，教師在高校雙語(yǔ)教學(xué)中越不擅長(cháng)采用雙語(yǔ)方式傳授知識，不能有效開(kāi)展情景模擬和案例分析等雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)，從而導致課堂氣氛沉悶，理論闡述不到位，技能訓練不生動(dòng)等問(wèn)題，致使學(xué)生消極情緒越嚴重。高校雙語(yǔ)教學(xué)在我國起步相對較晚，大多數雙語(yǔ)教師缺乏海外學(xué)習和研究經(jīng)歷，沒(méi)有接受?chē)栏裼柧�，導致雙語(yǔ)教學(xué)教師濫竽充數情況屢見(jiàn)不鮮。究其原因，我國尚未實(shí)施規范的雙語(yǔ)教師資格證考核機制，雙語(yǔ)教學(xué)培訓和研究基地非常罕見(jiàn)，高校教師參加國際交流的機會(huì )相對緊缺，這在很大程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)教師綜合能力的提升。因此，要防止學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極情緒，必須從教師招聘、崗前培訓、繼續教育和出國訪(fǎng)學(xué)等環(huán)節著(zhù)手，全面提升師資水平。
第二，教材不當對學(xué)生消極情緒有正向的顯著(zhù)影響，是影響學(xué)生消極情緒的第二重要因素。高校雙語(yǔ)教學(xué)教材設計不合理，教材內容不科學(xué)，教材語(yǔ)言表述不生動(dòng)和教材外語(yǔ)比例不得當等問(wèn)題，是引起學(xué)生消極情緒的關(guān)鍵因素。教材是高校雙語(yǔ)教學(xué)的課堂授課依據和課外學(xué)習素材，教材的可讀性和權威性影響教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習興趣，教材不當導致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。當前，我國高校雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材普遍存在以下問(wèn)題：一是高校雙語(yǔ)教學(xué)直接選用外文原版教材，由于國外高校的學(xué)科體系、課程設置、文化環(huán)境和學(xué)生外語(yǔ)能力與國內高校存在較大的差異，這導致了外文原版教材“水土不服”，未能很好適應國內高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求;二是高校雙語(yǔ)教學(xué)采用授課教師自編外文教材，由于教師專(zhuān)業(yè)能力的局限性導致自編外文教材在結構合理性、外語(yǔ)表述準確性和外文資料豐富性等方面存在明顯的缺陷;三是高校雙語(yǔ)教學(xué)僅使用授課教師匯編的教案材料，這不利于學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)系統學(xué)習�？梢�(jiàn)，我國高校雙語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量參差不齊，在教材選用和評估等方面缺乏統一標準。為此，要控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須通過(guò)教材規劃、課題資助等形式，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)建材建設。
第三，激勵失靈對學(xué)生消極情緒有正向的顯著(zhù)影響，是影響學(xué)生消極情緒的第三重要因素。這說(shuō)明，高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵制度體系缺失越嚴重，激勵效果越不理想，導致學(xué)生消極情緒的可能性越大。高校雙語(yǔ)教學(xué)相對于傳統的母語(yǔ)教學(xué)和單純的外語(yǔ)學(xué)習難度更大，學(xué)生因此容易產(chǎn)生畏難和沮喪等心理，更需要對雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行激勵，讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中更好地實(shí)現自我價(jià)值，獲得更多的知識和深造機會(huì )，得到一定的物質(zhì)和精神獎勵[21]。此外，還要為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )造學(xué)習資源共享和交流平臺，實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)師生之間、學(xué)生之間的信息溝通和情感交流，有利于形成學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的心理驅動(dòng)力。為此，應推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵機制改革，防止學(xué)生形成消極情緒和逆向行為。
第四，師德失范對學(xué)生消極情緒有正向的顯著(zhù)影響。這表明，高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師思想素質(zhì)越低，敬業(yè)精神越差，教學(xué)工作越馬虎，學(xué)生消極情緒越嚴重。雙語(yǔ)教學(xué)教師只有具備高度的責任心、飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情和高尚的道德情操，才能全身心投入到雙語(yǔ)教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、保持和諧的師生關(guān)系，高尚的師德有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，良好的師生關(guān)系可產(chǎn)生愉悅的學(xué)習體驗。但是，我國高校教師尤其是青年教師普遍面臨著(zhù)收入偏低、買(mǎi)房困難、教學(xué)任務(wù)重和職稱(chēng)晉升難等壓力，導致教師外出上課賺外快，重科研輕教學(xué)，缺乏足夠的教學(xué)熱情和充沛的時(shí)間精力投入到雙語(yǔ)教學(xué)當中。因此，為控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，應當加強高校教師師德教育，培養教師的職業(yè)自豪感，還要著(zhù)力改善高校青年教師收入福利，使其有足夠的時(shí)間和精力從事雙語(yǔ)教學(xué)工作。
第五，氛圍缺失對學(xué)生消極情緒有正向的顯著(zhù)影響。高校外語(yǔ)氛圍越缺失，越不利于培養學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習興趣和提高外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生消極情緒越高漲。這是由于高校雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要課堂系統講授，也需要課外潛移默化。[20]然而，當前我國大部分高校對外語(yǔ)角、外語(yǔ)講座、外語(yǔ)競賽等重視不夠，部分高校的英語(yǔ)角及英語(yǔ)講座僅是一項形象工程，未能通過(guò)創(chuàng )造課堂教學(xué)以外的外語(yǔ)學(xué)習情景消除學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的憂(yōu)患和抵觸心理。因此，為消除高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加強高校校園外語(yǔ)氛圍建設，努力打造雙語(yǔ)教學(xué)校園文化環(huán)境。
第六，設備落后對學(xué)生消極情緒有正向的顯著(zhù)影響。高校雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設施和教學(xué)硬件的支撐，雙語(yǔ)教學(xué)的教室、實(shí)驗室和多媒體設備等教學(xué)硬件越落后，導致學(xué)生消極情緒的可能性越大。目前，我國相當一部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)設施落后，教學(xué)樓通風(fēng)和采光條件不理想，多媒體教學(xué)設備不足，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)用實(shí)驗室和語(yǔ)音室。其原因在于，近年來(lái)我國高校擴招導致雙語(yǔ)教學(xué)的人力、物力和財力資源相對緊缺，雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到缺乏充足的配套資金支持。為此，要控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加大對雙語(yǔ)教學(xué)的資源和設備的資金投入。
第七，學(xué)生消極情緒對學(xué)生逆向行為有正向的顯著(zhù)影響。學(xué)生對高校雙語(yǔ)教學(xué)的懷疑、焦慮、厭煩和緊張情緒越嚴重，其在雙語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生自暴自棄、擾亂教學(xué)秩序、挑剔教學(xué)質(zhì)量、抱怨和投訴等逆向行為的可能性越大。換言之，學(xué)生消極情緒越強烈，學(xué)生逆向行為越嚴重。此外，學(xué)生消極情緒的干擾會(huì )影響學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的認知和體驗，學(xué)生逆向行為會(huì )造成負面口碑傳播，從而擴大逆向行為的影響范圍和負面效應。因此，要創(chuàng )造良好環(huán)境讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中獲得輕松、愉快的學(xué)習體驗，消除消極情緒，預防和控制學(xué)生逆向行為的發(fā)生。
基于以上研究結論，本文得到以下啟示：
第一，提高高校雙語(yǔ)教學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)教師培訓計劃、青年骨干教師培養計劃和青年教師出國研修計劃等，并在職稱(chēng)晉升和福利待遇等方面適度向高校雙語(yǔ)教學(xué)教師傾斜，提高其雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。第二，加強高校教師師德建設，開(kāi)展主題師德征文比賽、評選教書(shū)育人先進(jìn)標兵和雙語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩比賽等活動(dòng)，提升高校教師的責任心和思想道德修養。第三，堅持以人文本，倡導高校創(chuàng )新人才培養和國際化教育理念，加強雙語(yǔ)教學(xué)宣傳，優(yōu)化高校雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，在高校精品課程和特色專(zhuān)業(yè)課程中率先開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)。第四，大力推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)教材建設，通過(guò)課題資助和教學(xué)改革資金扶持等路徑，出版一批高質(zhì)量的、適應我國高校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)教材。第五，營(yíng)造高校雙語(yǔ)教學(xué)課外氛圍，通過(guò)英語(yǔ)文化節、英語(yǔ)角、雙語(yǔ)�？碗p語(yǔ)廣播等多樣化形式培養學(xué)生外語(yǔ)觸覺(jué)和外語(yǔ)思維，引導學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)形成期待心理和喜歡態(tài)度，調動(dòng)學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習積極性。第六，實(shí)現高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體制改革，在學(xué)分管理、研究生培養等環(huán)節適度向雙語(yǔ)教學(xué)傾斜，加大對學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)激勵力度。
高校雙語(yǔ)教學(xué)是一項復雜的系統工程。高校雙語(yǔ)教學(xué)應以學(xué)生為中心，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)教材，升級雙語(yǔ)教學(xué)設備，營(yíng)造外語(yǔ)校園氛圍，加強雙語(yǔ)教學(xué)激勵，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師綜合能力。本文研究的理論模型不僅適合解釋高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，也可能適用于分析高校純外語(yǔ)課程、高校精品課程等的學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，以后的研究可進(jìn)一步實(shí)證檢驗其效力。本文實(shí)證研究的樣本來(lái)自廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)的782位本科生的調查數據，由于我國各地區高校的學(xué)科建設、課程體系和師生外語(yǔ)基礎等存在客觀(guān)差異，在后續研究中如果能在我國其他省份選取更為分散的樣本，結論的推廣性將會(huì )進(jìn)一步提高。此外，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)年級和外語(yǔ)基礎等個(gè)體特征可能對高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生調節效應，因此，有必要將來(lái)進(jìn)行細化研究。
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