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中西部地區高校工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革研究
1928 年國際教育局( IBE ) 于盧森堡召開(kāi)的第一次雙語(yǔ)教育工作會(huì )議上, 雙語(yǔ)教學(xué)還是絕大多數人反對的對象, 可是到了二戰以后, 特別是80年代中后期, 受經(jīng)濟全球化趨勢的影響, 雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始在許多國家受到重視。受中國“入世”挑戰的影響, 已有越來(lái)越多的國內高校開(kāi)設雙語(yǔ)課程, 雙語(yǔ)教學(xué)成為了我國教育理論和實(shí)踐界廣為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在我國, 所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”( Bilingual Education ) 主要是指用一門(mén)外語(yǔ)( 目前絕大部分為英語(yǔ)) 作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除外語(yǔ)學(xué)科以外的其他知識性學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習和英語(yǔ)習得的有效結合, 它不僅為學(xué)生創(chuàng )造了獲得專(zhuān)業(yè)知識的機會(huì ), 也給學(xué)生創(chuàng )造了習得第二語(yǔ)言的空間, 使學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也習得了英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的多學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué), 使學(xué)生能達到“外語(yǔ)突出, 各科領(lǐng)先, 綜合發(fā)展”的目標[ 1 ] 。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著(zhù)中國加入WTO 以及經(jīng)濟全球化的加快, 中國的經(jīng)濟與世界的經(jīng)濟互相融合的程度也不斷加深。據商務(wù)部的數據表明, 2006 年我國進(jìn)出口貿易總額達17 606 . 9 億美元, 越居世界第三, 僅次于美國和德國, 對外貿易的依存度幾近70%, 其中進(jìn)出口9 690 . 8 億美元, 外資企業(yè)出口5 638.3 億美元, 占總出口的58.2%, 進(jìn)口7 916.1 億美元, 外資企業(yè)進(jìn)口4 726 . 2 億美元, 占總進(jìn)口的59 . 7%[ 2 ] 。從上述數據可以看出, 不論是從我國對外貿易的總量及對外貿易的依存度, 還是從外資企業(yè)在進(jìn)出口中所占的比重, 都表明“國際市場(chǎng)國內化, 國內市場(chǎng)國際化”的程度不斷加深。在這樣的時(shí)代背景下, 社會(huì )對于涉外人才的需求量迅速增加, 高校人才的培養將步入與世界接軌的知識型社會(huì ), 尤其是工商管理專(zhuān)業(yè)方面的人才, 直接步入國際競爭與合作, 國際交流能力成為當代大學(xué)生迎接社會(huì )信息化與經(jīng)濟全球化帶來(lái)的各種挑戰必須具備的能力之一, 這對工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養提高了新的要求和嚴峻的挑戰: 如何滿(mǎn)足全社會(huì )對工商管理專(zhuān)業(yè)人才的外語(yǔ)需求? 如何培養更多的適應現代化建設的雙語(yǔ)人才? 這些都是擺在全國各個(gè)高校, 尤其是中西部地區的高校工商管理專(zhuān)業(yè)各位同仁面前亟待解決的問(wèn)題。因此, 培養學(xué)生以開(kāi)放的胸懷和科學(xué)的態(tài)度了解世界多元化文化, 熟悉國際交往的規則, 掌握地道流利的外語(yǔ), 已經(jīng)成為全國各個(gè)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要課題。
為此, 教育部專(zhuān)門(mén)在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》( 教高[ 2001 ] 4 號) 和《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》( 教高[ 2005 ] 1 號) 做出指示:“本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè), 以及為適應我國加入WTO 后需要的金融、貿易、法律等工具, 更要先行一步,力爭三年內, 外語(yǔ)教學(xué)課程達到所開(kāi)課程的5%至10%�！弊鳛閼眯蛯�(zhuān)業(yè), 工商管理專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密, 社會(huì )上的用人單位, 尤其是涉外的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)及貿易公司等,對該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)應用能力的要求也在不斷提高。雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設對于提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競爭力起著(zhù)非常重要的作用。
在“國內市場(chǎng)國際化、國際市場(chǎng)國內化”日益加深的今天, 為了迎接國內、國際市場(chǎng)的挑戰, 培養能夠步入國際市場(chǎng)競爭與合作的高素質(zhì)工商管理人才, 積極貫徹教育部精神, 推進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的改革意義重大而深遠。
二、中西部地區高校工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作, 其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展得更早。如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院在2001年教育部出臺相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)指導意見(jiàn)之前就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗。還有一些院校走得更遠一些, 他們已經(jīng)在某些課程中開(kāi)始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式。如廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)國際經(jīng)濟貿易學(xué)院將國際貿易課程開(kāi)設為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)模式, 并將其建設為精品課程, 其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿易課程達到國內領(lǐng)先水平[ 3 ] 。
而在中西部地區高校當中, 由于受到地理區位、經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)人才短缺等因素的制約,大多數高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚, 且大多數學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于試點(diǎn)階段, 其中工商管理專(zhuān)業(yè)是試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以我校為例, 在教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》( 教高[ 2001 ] 4 號) 出臺近2 年之后,即2003 年, 才制定了《吉首大學(xué)關(guān)于加強雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》, 并于次年在全校范圍內起動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)工作, 同年成立國際交流學(xué)院并與英國的UCE ( 現在的伯明翰城市大學(xué)) 和哥拉斯哥大學(xué)在工商管理、計算機技術(shù)等專(zhuān)業(yè)建立合作辦學(xué)的項目, 并于2006 年開(kāi)始互派相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流, 目前尚處于磨合階段。學(xué)生剛剛適應這種新的教學(xué)模式, 但有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想, 如筆者所帶的《InternationalMarketing 》雙語(yǔ)教學(xué)中, 由于事先沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選, 學(xué)生的英文水平極度不平衡, 英語(yǔ)水平較高的學(xué)生認為雙語(yǔ)教學(xué)效果好, 應該加大英語(yǔ)在教學(xué)中的使用比率, 而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生則恰恰相反, 這對雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果極為不利�？傮w上來(lái)說(shuō), 盡管學(xué)校和院系為鼓勵雙語(yǔ)教學(xué), 而制定了一系列激勵性的措施, 但是因為各種客觀(guān)因素的影響, 雙語(yǔ)教學(xué)規模和效果離預期目標還有相當的差距。工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索階段, 面臨的問(wèn)題和困難比較多。
三、中西部地區高校工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
中西部地區高校由于所處的地理區位的原因, 地方經(jīng)濟發(fā)展水平較低, 交通條件較差, 導致了“優(yōu)秀的人才東南飛”、“筑巢卻引不來(lái)鳳凰”的現象。與此同時(shí), 連那些素質(zhì)較高的學(xué)生生源也一樣被經(jīng)濟發(fā)達地區的高校給“引”走了�；谏鲜龇N種原因, 中、西部地區高校工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在較多的問(wèn)題。
( 一) 雙語(yǔ)教師相對緊張
雙語(yǔ)教學(xué)對教師的要求非常高, 不僅要求專(zhuān)業(yè)精深, 英語(yǔ)好, 還要求用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識, 解析專(zhuān)業(yè)詞匯, 充分理解和運用原版教材。因此, 師資隊伍條件是能否順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。而目前能夠滿(mǎn)足條件的教師極其有限, 且絕大多數沒(méi)有出國學(xué)習或工作的經(jīng)歷。大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的外語(yǔ)能力并不全面, 表現為雖然詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強, 但口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作能力欠缺; 而外語(yǔ)水平較高的基礎英語(yǔ)教師則因缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識而無(wú)法勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。目前,雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量嚴重缺乏是影響和制約中西部地區高校普及推廣雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。
( 二) 學(xué)生水平參差不齊
雙語(yǔ)教學(xué)不僅對教師的英語(yǔ)技能擁有較高的要求, 同時(shí)也對學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了相當高的要求。若是因為學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大而制約了專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習, 同時(shí)英語(yǔ)應用能力又沒(méi)有得到提高, 在這種情況下, 雙語(yǔ)教學(xué)就失去了其原本的意義。受應試教育的影響, 我國高校學(xué)生有相當多的屬于“高分低能型”, 而在中西部地區高校的學(xué)生則更是不堪, 有許多大學(xué)生甚至屬于“低分低能型”。雖然高校學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)多年, 但相當部分的學(xué)生英語(yǔ)技能水平仍然相當低, 難以適應雙語(yǔ)教學(xué)的需要。另外, 由于教學(xué)評估的需要, 各學(xué)校盲目攀比雙語(yǔ)課程開(kāi)設的數量, 而忽視了對雙語(yǔ)教學(xué)的規劃性, 缺乏對雙語(yǔ)教學(xué)對象的選擇性, 嚴重地制約了雙語(yǔ)教學(xué)的效果, 使其出現了明顯的形式主義, 為雙語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
( 三) 雙語(yǔ)教材相對短缺
教材是實(shí)施教學(xué)不可或缺的要素, 雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇尤為重要。一般來(lái)講, 雙語(yǔ)教學(xué)的教材多選用外文的出版教材, 這些原汁原味的外文教材為學(xué)生提供了一個(gè)較好的外語(yǔ)使用環(huán)境, 教育部也將高校使用外文的教材納入高校教育水平評估體系[ 4]。就工商管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程而言,使用原版的英文教材有利于學(xué)生掌握西方國家先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)方式和不斷更新的經(jīng)營(yíng)理念。然而,國外的原版教材本身具有出版國當地的社會(huì )文化環(huán)境特點(diǎn), 其基本理論部分能夠滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需要, 但具體涉及到我國特定的內容時(shí), 則仍顯不足。如筆者主講的International Marketing , 采用的是菲利普·R·凱特奧拉的教材, 當講授到政治法律環(huán)境一章時(shí), 學(xué)生就非常困難。而目前國內的相關(guān)教材建設則尚處于起步階段, 其內容的適用性有待驗證。
四、完善中西部地區高校工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
( 一) 建立工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)管理機制
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一項持續工作, 必須全期全面的計劃, 體現在教學(xué)中就是對人才培養目標、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行調整和改革。在人才培養目標上, 工商管理專(zhuān)業(yè)要適應WTO 和國際化的要求。加快培養適應全球化、具有國際意識、能夠步入國際交流與合作的專(zhuān)業(yè)性管理人才; 在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的制定上, 要采用與國際相關(guān)專(zhuān)業(yè)接軌的教學(xué)計劃, 從工商管理專(zhuān)業(yè)整體的角度, 基于其課程體系和知識結構做出整體規劃, 克服單門(mén)雙語(yǔ)課程與工商管理專(zhuān)業(yè)整體課程體系之間的矛盾,并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃改革中著(zhù)重考慮工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認識特點(diǎn)和知識需求進(jìn)行統籌安排。
同時(shí), 為了確保雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的效果, 必須制定與之相配套的教學(xué)管理措施對雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行長(cháng)期有效地監控, 包括對雙語(yǔ)課程主講教師資格與水平的審查, 對雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行監督和評估、加強對教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)做出調整。只有這樣, 才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的正確實(shí)施, 而不是流于形式。
( 二) 建立工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的培養、激勵機制
在中西部地區工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)新生事物, 具備精深的專(zhuān)業(yè)知識和外語(yǔ)知識的師資隊伍是推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。因此, 為滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)別的雙語(yǔ)教學(xué)對師資的要求, 應盡建立雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍培養、激勵機制。對于急需的雙語(yǔ)教學(xué)師資, 可以?xún)?yōu)惠的待遇引進(jìn)海歸人員, 加強向社會(huì )公開(kāi)招聘力度。同時(shí)加強對現有工商管理專(zhuān)業(yè)具有潛質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓, 鼓勵和支持這些教師去國外進(jìn)修或開(kāi)展學(xué)術(shù)交流, 以保證雙語(yǔ)教學(xué)的標準化和高質(zhì)量。還有一個(gè)途徑就是對現有的基礎外語(yǔ)教師進(jìn)行課程的培訓。除此之外, 還需要提高雙語(yǔ)教學(xué)的課酬, 加大激勵力度, 最大限度的激發(fā)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
( 三) 建立基于外語(yǔ)水平的學(xué)生分流機制
據筆者在課堂上的隨機調查, 相當部分的學(xué)生反映英語(yǔ)水平跟不上雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度, 從而畏懼雙語(yǔ)課程, 缺乏學(xué)習興趣和積極性�；谶@一情況, 課前對學(xué)生進(jìn)行分流, 實(shí)施“分籠喂養”的教學(xué)模式是很有必要的。課前學(xué)生分流主要是指針對學(xué)生的實(shí)際情況, 采用外語(yǔ)出題測驗相關(guān)課程的基礎知識或依據其英語(yǔ)四、六級的成績(jì), 從中選拔比較優(yōu)秀且自愿參加雙語(yǔ)課程的學(xué)生, 以使學(xué)生的外語(yǔ)水平達到雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求, 從而有效地避免有的學(xué)生厭學(xué)情況, 防止其在放棄外語(yǔ)學(xué)習的同時(shí)放棄專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。并采取循序漸進(jìn)的方法, 慢慢提高英語(yǔ)授課的比例, 最終達到進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
( 四) 建立雙語(yǔ)課程教材建設的資助機制
教材, 作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵, 在教學(xué)中具有特殊的位置, 在雙語(yǔ)教學(xué)中則更是如此。目前國內工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)多采用外文原版教材和教學(xué)參考用書(shū), 由于地域文化的原因( 如前文所述) , 并不能完全滿(mǎn)足我國雙語(yǔ)教學(xué)的需求。因此, 加強雙語(yǔ)課程教材建設、完善相關(guān)的資助機制就很有必要。一個(gè)行之有效的方法就是資助對原版的英文教材基于其利弊進(jìn)行改編。這樣一方面可以掌握國外先進(jìn)理論和管理理念, 以達到工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的; 同時(shí)對涉及到本國的特定內容時(shí)進(jìn)行改編, 使之符合本土雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。因而, 改編教材既能保證語(yǔ)言上的原汁原味, 又能按照我國的教學(xué)大綱進(jìn)行量體裁衣。
五、結束語(yǔ)
隨著(zhù)“國內市場(chǎng)國際化, 國際市場(chǎng)國內化”的程度不斷加深, 社會(huì )急需大量英語(yǔ)水平較高的復合型、國際化的工商管理人才來(lái)滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。目前, 工商管理專(zhuān)業(yè), 尤其是中西部地區高校工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于嘗試探索階段,相信隨著(zhù)市場(chǎng)需求的加大和全社會(huì )的關(guān)注, 通過(guò)學(xué)校和教師的不懈努力, 我國工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)定會(huì )在質(zhì)與量上邁上一個(gè)新臺階, 達到雙語(yǔ)教學(xué)的預期目標。
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參考文獻:
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