少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍建設現狀分析

　　摘要：隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍建設取得顯著(zhù)成就，但同時(shí)也存在數學(xué)教師人數比例偏低，年齡結構不合理及質(zhì)量不高等問(wèn)題�；�于此，提出以下發(fā)展少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍的相應對策：加大政策和資金的扶持力度，保障少數民族中學(xué)數學(xué)師資隊伍數量的穩定;實(shí)行定向招生，定向分配政策，促進(jìn)少數民族中學(xué)數學(xué)教師年齡結構的優(yōu)化;統籌規劃，長(cháng)遠發(fā)展，穩步推進(jìn)少數民族中學(xué)數學(xué)教師質(zhì)量建設。

　　關(guān)鍵詞：少數民族 現狀 中學(xué)數學(xué)教師

　　近年來(lái)，國家對民族地區教師隊伍建設高度重視。2006年《關(guān)于加強少數民族地區師資隊伍建設的建議》中指出：“近年來(lái)，少數民族師資隊伍建設難以滿(mǎn)足我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，教師數量不足、質(zhì)量不高、結構失衡、隊伍不穩的問(wèn)題，已成為制約少數民族地區教育可持續發(fā)展的瓶頸。2010年《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》提出“重點(diǎn)扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才;”2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》中指出：“民族地區教師隊伍建設要以提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn)，加強中小學(xué)和幼兒園雙語(yǔ)教師培養培訓，加快培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才。”[3]新課程實(shí)施以來(lái)，國家啟動(dòng)了一系列民族地區教育扶持計劃，促進(jìn)了民族地區教師隊伍建設，然而由于地理環(huán)境不利、教育經(jīng)濟發(fā)展滯后等原因，少數民族師資隊伍建設的問(wèn)題仍較為突出。當前，少數民族學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣不高、學(xué)業(yè)成績(jì)低下已經(jīng)成為導致少數民族中學(xué)生理科基礎薄弱，文理科比例失衡的重要因素之一，這與少數民族數學(xué)教師隊伍不健全有很大關(guān)系。百年大計，教育為本。少數民族數學(xué)教師質(zhì)量的高低關(guān)乎少數民族數學(xué)教育、理科教育甚至未來(lái)科技人才的質(zhì)量。因此，加強少數民族數學(xué)教師隊伍建設，對于提高少數民族地區的數學(xué)教育有重要意義�；�于此，本研究以教育部統計數據為資料源，以2001、2003、2006、2009、2012年數據為研究對象，對全國少數民族中學(xué)數學(xué)教師的學(xué)歷、年齡與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)情況進(jìn)行整理分析，旨在總結新課程實(shí)施以來(lái)少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍建設的成就及問(wèn)題，并提出加強少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍建設的相應對策。

　　我國少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍建設的成就

　　進(jìn)入新世紀，國家相繼推出了一系列師資發(fā)展政策，如：“特崗”計劃、“碩師”計劃、免費師范生政策等。這些師資引入計劃的實(shí)施，促進(jìn)了少數民族師資隊伍的逐步壯大。

　　1、少數民族中學(xué)數學(xué)教師人數逐步增加

　　對2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(xué)(初中/高中)分課程專(zhuān)任教師學(xué)歷情況中的少數民族教師人數進(jìn)行整理，計算出少數民族中學(xué)數學(xué)教師人數的變化情況如圖1所示。

　　圖1

　　圖1數據顯示：新課程實(shí)施以來(lái)，少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍人數逐步增長(cháng)。2001年少數民族中學(xué)數學(xué)教師共有52798人，2006年增長(cháng)到63019人，年均增長(cháng)率為3.23%;從2006到2012年，少數民族中學(xué)數學(xué)教師人數增長(cháng)到68299人，年均增長(cháng)率分為1.4%。這說(shuō)明新課程實(shí)施以來(lái)，少數民族中學(xué)數學(xué)教師隊伍人數經(jīng)歷了一個(gè)急劇增長(cháng)到緩慢增長(cháng)的過(guò)程，2001-2006教師人數增長(cháng)較為迅速，2006-2012增長(cháng)速度趨于平緩。

　　2、少數民族中學(xué)數學(xué)教師學(xué)歷水平提高顯著(zhù)

　　根據2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(xué)(初中/高中)分課程專(zhuān)任教師學(xué)歷情況中數學(xué)教師學(xué)歷水平所占比例，換算出少數民族中學(xué)數學(xué)教師不同學(xué)歷的人數及變化情況如圖2所示。

　　圖2

　　圖2數據顯示：新課程實(shí)施以來(lái)，少數民族中學(xué)數學(xué)教師學(xué)歷水平有大幅度提高。首先，少數民族中學(xué)數學(xué)教師學(xué)歷合格率逐年提升。2012年少數民族初中數學(xué)教師的學(xué)歷合格率為99.49%，與2006年、2001年相比，分別增長(cháng)了2.13%，9.51%;高中數學(xué)教師學(xué)歷合格率為97.33%，與2006年、2001年相比，分別增長(cháng)了8.58%，21.53%。其次，少數民族中學(xué)數學(xué)教師的學(xué)歷層次提高顯著(zhù)。2012年，少數民族中學(xué)數學(xué)教師研究生學(xué)歷人數比例為1.89%，與2006年、2001年相比，分別增長(cháng)了1.42%，1.73%;本科學(xué)歷人數比例為77.61%，與2006年、2001年相比，分別增長(cháng)了26.05%，53.07%;專(zhuān)科學(xué)歷人數為20.11%，與2006年、2001年相比，分別降低了25.76%，46.57%;從2001-2012年，少數民族中學(xué)數學(xué)教師高中及以下學(xué)歷人數有不同程度的減少。從總發(fā)展趨勢來(lái)看，少數民族中學(xué)數學(xué)教師中研究生學(xué)歷人數比例經(jīng)歷了一個(gè)大幅度跳躍式增長(cháng)過(guò)程，本科學(xué)歷教師人數經(jīng)歷了一個(gè)穩定持續增長(cháng)過(guò)程，專(zhuān)科及以下學(xué)歷經(jīng)歷了大幅度的減少過(guò)程。這說(shuō)明新課程實(shí)施以來(lái)，少數民族中學(xué)數學(xué)教師高層次學(xué)歷人數有大幅度的增加，尤其是本科學(xué)歷人數的大規模穩定增長(cháng)促進(jìn)了教師學(xué)歷合格率的迅速提升。

　　3、少數民族中學(xué)數學(xué)教師職稱(chēng)結構改善明顯

　　少數民族中學(xué)數學(xué)教師職稱(chēng)結構改善較為明顯，尤其是高級職稱(chēng)和一級職稱(chēng)結構改善明顯。2012年，少數民族中學(xué)數學(xué)高級職稱(chēng)教師人數比例18.35%，與2006年、2001年相比，升高了7.01%，12.07%;一級職稱(chēng)教師人數比例為40.72%，與2006年、2001年相比，升高了3.6%，10.61%;二級職稱(chēng)相較穩定;三級職稱(chēng)及未評職稱(chēng)的教師人數有不同程度的減少。

　　參考文獻：

　　[1]李姣.淺談中學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2013，(05).

　　[2]王寬明，劉興福.職前中學(xué)數學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養[J].高師理科學(xué)刊，2013， (02).

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