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建設新的管理文化和質(zhì)量文化
一、建設和諧的教師隊伍
1.為教師創(chuàng )設學(xué)習平臺
第一，對教師進(jìn)行診斷分析。從2007年開(kāi)始，我校在華東師范大學(xué)教授郭景揚帶領(lǐng)的專(zhuān)家團的引領(lǐng)下對學(xué)校96位45周歲以下的主要學(xué)科教師進(jìn)行診斷并反思，使教師明確自己教學(xué)的現狀，從而確立以后努力的方向。
第二，對教研組組長(cháng)進(jìn)行“三論”的培訓，使他們對本學(xué)科課程的價(jià)值論、本質(zhì)論和方法論有清晰的認識，并撰寫(xiě)論文。經(jīng)過(guò)培訓和學(xué)習，教研組組長(cháng)們從課程高度上理解了本學(xué)科的內涵，同時(shí)學(xué)會(huì )了編制《學(xué)科教學(xué)目標簡(jiǎn)表》。
第三，對各課組組長(cháng)的培訓，讓他們在專(zhuān)家的指導、教研組組長(cháng)的領(lǐng)導下編制“學(xué)科公共教學(xué)資源庫”。“學(xué)科公共教學(xué)資源庫”的開(kāi)發(fā)充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的輻射效應，在專(zhuān)家的指導下對教學(xué)環(huán)節加以具體研究，編制出供教師使用的公共教學(xué)資源，從而把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和教學(xué)專(zhuān)家的研究成果轉化為教師共享的教學(xué)資源，有利于指導和規范教師備課、上課和檢測等教學(xué)行為。
從2010年起，我校“學(xué)科公共教學(xué)資源庫”的建設開(kāi)始進(jìn)入課堂教學(xué)的應用階段，今年由六七年級相關(guān)教師編制了六年級數學(xué)上冊和七年級英語(yǔ)、語(yǔ)文上冊的“學(xué)科公共教學(xué)資源庫”，已落實(shí)到了課堂教學(xué)中，在接受相關(guān)專(zhuān)家和教研員的審查后，形成文稿并印制，供教師備課、上課和檢測，現在已有四個(gè)年級的五門(mén)學(xué)科編制完成并投入使用。
結合教師素質(zhì)提升工程，我們采取“請進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，為教師提供更多的學(xué)習進(jìn)修機會(huì )，提升他們的業(yè)務(wù)水平和工作能力。我們聘請上海市特級校長(cháng)、特級教師擔任骨干教師的導師，邀請市、區專(zhuān)家、教研員以及市、區特級教師來(lái)校定期開(kāi)展培訓，更好地引領(lǐng)全校教學(xué)水平的提高 另外，我們還聘請各類(lèi)專(zhuān)家來(lái)校“每月一講”，內容涉及政治、軍事、經(jīng)濟、文化等，開(kāi)闊了教師的視野。
2.搭建合作交流平臺教師之間的互相交流是提高教育教學(xué)能力的最有效方式。我校重視教研組的建設，發(fā)揮教研組組長(cháng)的作用，加強教學(xué)、研究、培訓一體化。這幾年，我們對所有的教研組組長(cháng)進(jìn)行了專(zhuān)題培訓，要求每位教研組組長(cháng)在專(zhuān)家的引領(lǐng)下對自己所教學(xué)科的教學(xué)現狀有清醒的認識，即對學(xué)科課程的目標、內容、結構，對教材概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)，對教學(xué)質(zhì)量監控等問(wèn)題了如指掌。每位教研組組長(cháng)在深入學(xué)習的基礎上撰寫(xiě)專(zhuān)題文章，向組內的教師講解教育教學(xué)方面的問(wèn)題，并由專(zhuān)家予以點(diǎn)評，這既是對教研組組長(cháng)的培訓，也是對教師的培訓，是校本培訓的一個(gè)重要載體。
3.搭建展示自我平臺為了讓每位教職工都能在工作中獲得成功，我校積極創(chuàng )設條件讓他們展示自己。我校利用校園網(wǎng)、宣傳欄等渠道，宣傳教師愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的先進(jìn)事跡，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)展示課、優(yōu)質(zhì)課等評選活動(dòng)。
我校的畫(huà)廊、走廊懸掛了師生的藝術(shù)作品，行政樓里展示了先進(jìn)教師的照片，每月邀請外省市的學(xué)校教師來(lái)校聽(tīng)課，每年寒假前開(kāi)展師生文藝匯演—— “賀歲迎春”，每年隆重舉辦“孺子牛”優(yōu)秀教師評選，校園網(wǎng)上時(shí)常有師生獲獎的消息，青浦區電視臺常播放我校師生的形象宣傳片。
4.營(yíng)造良好的反思氛圍“一個(gè)人最好的學(xué)習方式是在工作中的不斷反思”，只有不斷反思的人才會(huì )更好地發(fā)展。我校鼓勵教師多反思，使他們明白“不反思，最后淘汰自己的不是別人，而是自己”，以此培養教師良好的反思心態(tài)。我校要求教師積極反思自己的教學(xué)，讓教師們把自己在工作、教學(xué)上的一些問(wèn)題變?yōu)檠芯康恼n題，使自己在研究中不斷進(jìn)取、提高。近五年來(lái)，我先后收到了許多教師的反思文章，有聽(tīng)課感想、教學(xué)論文及教學(xué)思考等，形成了濃濃的實(shí)踐反思氛圍�，F在，在我們的“學(xué)科公共教學(xué)資源庫”中最后一項安排了教學(xué)反思環(huán)節，讓教師在教學(xué)中勤反思，及時(shí)調整自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平。
二、正確處理好文化和管理的關(guān)系
學(xué)校的文化建設離不開(kāi)管理，學(xué)校的管理也離不開(kāi)文化支撐。管理講求制度和規范，文化講求氛圍和契合，兩者必須有機融合，規范中有文化，文化中有規范，只有這樣才能使學(xué)校建設落到實(shí)處。從學(xué)校文化的意義上講，文化是“虛”的，管理的過(guò)程、結果是“實(shí)”的。但這種“虛”會(huì )發(fā)揮非常“實(shí)”、非常“硬”的作用。我們必須把“虛”的事情做實(shí)，把“實(shí)”的工作做“虛”。學(xué)校是一個(gè)文化人聚集的地方，知識分子最需要尊重和理解，他們對制度管理的強制性敏感度較高，對死板的條條框框的規定較反感。
教育工作不能簡(jiǎn)單用幾點(diǎn)上班、幾點(diǎn)下班來(lái)衡量，因為勞動(dòng)者創(chuàng )造性越強，要求自由度就越高，需要進(jìn)行文化式的人本管理。
學(xué)校文化的建設需要在學(xué)校管理中不斷探索，不斷創(chuàng )新，所以學(xué)校管理過(guò)程其實(shí)就是學(xué)校文化建設的過(guò)程。我們通過(guò)學(xué)校質(zhì)量保障體系的構建，讓“刻苦、合作、精細、創(chuàng )新”的崧澤精神不斷深入到教師的心中。具體體現在教育教學(xué)和學(xué)校的管理中，如制訂教學(xué)雙向細目表就體現精細的精神;建立全覆蓋的“學(xué)科公共教學(xué)資源庫”，需要發(fā)揚刻苦、合作的精神;要改變自己傳統的教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，就需要創(chuàng )新的精神。實(shí)踐讓教師充分理解了崧澤精神，教師不斷探索，獲得了豐碩成果。
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