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淺談師范院�！段膶W(xué)理論》課程的教學(xué)改革論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的淺談師范院�！段膶W(xué)理論》課程的教學(xué)改革論文，歡迎大家分享。
論文摘要：
《文學(xué)理論》是普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課，本文試從分析當前教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)，針對師范生的培養目標和培養特征，在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)調整教學(xué)方法，達到培養學(xué)生獨立的思維能力和審美能力，提高學(xué)生的鑒賞能力和實(shí)踐能力的目的。
論文關(guān)鍵詞：
師范院校；文論課程；教學(xué)方法
《文學(xué)理論》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、理論性極強的課程，在該課程的課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取文學(xué)生成方面的基本知識，更重要的是要在課堂教學(xué)中培養學(xué)生對文學(xué)基礎構成理論的思辯創(chuàng )新能力。文學(xué)理論課程的教學(xué)改革，其核心集中在對學(xué)生思維和能力的培養上。故此，針對師范生的培養目標和培養特征，在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)調整教學(xué)方法，從貼近學(xué)生生活和將來(lái)從業(yè)需求的角度出發(fā)，通過(guò)調整理論的分析例證和輔助以課外閱讀量的攝取等方式加深學(xué)生對文學(xué)理論的理解程度，并通過(guò)實(shí)際創(chuàng )作能力的培養來(lái)輔助深化對理論知識的實(shí)踐性認知能力，最終才能達到培養學(xué)生獨立的思維能力和審美能力，提高學(xué)生的鑒賞能力和實(shí)踐能力的目的。
一、《文學(xué)理論》課程教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
學(xué)習《文學(xué)理論》的目的是培養中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生從整體上把握和認知文學(xué)現象，同時(shí)文學(xué)理論知識對學(xué)生學(xué)習文學(xué)史、從事文論實(shí)踐活動(dòng)都有極大的幫助導引作用。所以，縱觀(guān)中文專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)，文學(xué)理論課程顯然占據著(zhù)極為重要的基礎地位。高校文學(xué)理論課程的教學(xué)問(wèn)題主要集中在兩方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)科特點(diǎn)本身造成的難以解決的問(wèn)題
由于文學(xué)理論是對“文學(xué)的原理、范疇和判斷標準等類(lèi)問(wèn)題的研究”，所以如何讓學(xué)生弄懂充滿(mǎn)哲學(xué)思辨意味的文學(xué)理論本質(zhì)和具有抽象化、概念化的文學(xué)原理，成為文學(xué)理論課程的講授中極為困難的一關(guān)。
童慶炳教授在《文學(xué)理論教程》中明確指出：“我們學(xué)習的是以馬克思主義的世界觀(guān)、方法論為指導思想的文學(xué)理論�！睂W(xué)生而言，想要清楚地掌握借由馬克思主義文藝觀(guān)的“審美意識形態(tài)價(jià)值”而表現出的對文學(xué)本質(zhì)的內涵理解需要大量的哲學(xué)基礎。作為剛剛步入大學(xué)校門(mén)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這樣的要求是無(wú)法達到的。同時(shí)，文學(xué)理論課程本身的知識內容較多，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內，讓學(xué)生了解文學(xué)理論的發(fā)展概況、形成關(guān)于文學(xué)理論的整體認知，并構建出一個(gè)完整文學(xué)理論知識體系，這也是文學(xué)理論課程教學(xué)過(guò)中亟待解決的問(wèn)題。
�。ǘ┳鳛槲恼撜n程所存在的共性問(wèn)題
文論教學(xué)是以講授文本內涵、分析藝術(shù)形式、歸結語(yǔ)言手法，追求知識的系統性、豐富性、完善性為主要教學(xué)目標，而這些到必然導致在教學(xué)中脫離實(shí)際，使學(xué)生對理論產(chǎn)生疏離感，并失去學(xué)習興趣。
首先，教學(xué)觀(guān)念經(jīng)典化，缺乏針對性是文學(xué)理論作為一門(mén)文論課程所必然存在的共性問(wèn)題。文學(xué)理論的教學(xué)在中國已有近百年的歷史，在高等教學(xué)中早已形成其固有的理論體系。正因如此，當前文學(xué)理論教學(xué)已將理論體系化、方法例證經(jīng)典化，將重點(diǎn)放在突出文學(xué)的意識形態(tài)性上，從而將重點(diǎn)放在文學(xué)本質(zhì)論、發(fā)展論和創(chuàng )作過(guò)程方面，對作品論及鑒賞論則粗略概括；教學(xué)目標傾向于把握作家的創(chuàng )作而非讀者的接受，強調作品分析而輕視審美體驗，這對于培養學(xué)生對具體的文本分析能力起不到積極的指導作用。其次，教學(xué)形式單一，過(guò)分突出教條化。正如池永文教授指出的：“文論教學(xué)往往被大而化之的原理、反復引征的材料和陳詞濫調的講授所替代。教師缺乏激情，學(xué)生也缺乏興趣。文論的教改必須朝著(zhù)人文化、批評化、跨學(xué)科、多學(xué)科的綜合方向發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求�！蔽恼摻虒W(xué)改革，必須圍繞著(zhù)對廣大學(xué)生如何施教，這門(mén)學(xué)科要達到什么樣的教學(xué)目的和培養目標等問(wèn)題進(jìn)行。
二、師范院校的文學(xué)理論教學(xué)改革方向
在探索師范院校中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)理論課程的教學(xué)改革，從貼近學(xué)生生活和將來(lái)從業(yè)需求的角度出發(fā)，調整理論的分析例證和輔助以課外閱讀量的攝取等方式來(lái)加深學(xué)生對文學(xué)理論的理解程度，并通過(guò)實(shí)際創(chuàng )作能力的培養來(lái)輔助深化對理論知識的實(shí)踐性認知能力，這樣才能最終達到培養學(xué)生獨立的思維能力和審美能力，提高學(xué)生的鑒賞能力和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┽槍W(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，開(kāi)設輔助課程，并從其他專(zhuān)業(yè)課程中獲取間接知識和實(shí)踐能力。
學(xué)習文學(xué)理論的目的在于幫助漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的文學(xué)觀(guān)念，培養理論思維能力和分析評價(jià)文學(xué)作品的能力。文學(xué)理論課程不僅能夠使學(xué)生從整體上來(lái)把握和認知文學(xué)現象，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習文學(xué)史，指導學(xué)生的實(shí)踐。所以，該門(mén)課程多數學(xué)校選擇在大學(xué)一年級開(kāi)設。但同時(shí)，剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一學(xué)生由于沒(méi)有受到過(guò)完備的文學(xué)審美教育，理論基礎欠缺，文學(xué)知識相對不足，而文學(xué)理論又非常龐雜，致使學(xué)生根本無(wú)法深入理解文學(xué)理念的抽象內涵、文學(xué)的特征和意義，也無(wú)法接受深奧的文學(xué)創(chuàng )作方法論、文學(xué)接受方法論知識。要改變這種狀況，可以從兩方面著(zhù)手：
首先，在課程設置上采取循序漸進(jìn)的方式。在《文學(xué)理論》課程前可以輔助開(kāi)設關(guān)于文學(xué)鑒賞的課程，激發(fā)其學(xué)生對文學(xué)的濃厚興趣，培養學(xué)生閱讀、感受和鑒賞文學(xué)作品的能力，為進(jìn)一步學(xué)習文學(xué)理論打下基礎。在此基礎上的《文學(xué)理論》課程講授，便可以讓學(xué)生對文學(xué)的本體、特征和功能，對文學(xué)的創(chuàng )作、傳播與接受規律，對文學(xué)作為審美意識形態(tài)的性質(zhì)和特點(diǎn)，都有比較系統全面的了解，進(jìn)而培養學(xué)生的理論思維能力和運用文學(xué)理論分析文學(xué)現象的能力。（二）根據師范生本身的學(xué)科培養方針，適時(shí)調整教學(xué)內容。
《文學(xué)理論》課程的講授常常會(huì )需要伴隨大量的例證，借由例證來(lái)融會(huì )抽象的理論概念。但這些為便于學(xué)生理解而舉出的例證，也全部都是極具典型性的經(jīng)典例證。對于大一學(xué)生而言，不可能擁有如此深厚的文學(xué)知識儲備量，對老師所舉之例證的理解也只能是只言片語(yǔ)；在沒(méi)有完全掌握該例證的情況下，更無(wú)從談起對例證中所呈現出的某種文學(xué)理念和文學(xué)特性產(chǎn)生切身直觀(guān)地感悟。
作為師范院校的學(xué)生，如何從學(xué)習《文學(xué)理論》課程中了解學(xué)生的審美心理，更好的從事中學(xué)語(yǔ)文教育，這才是這門(mén)課程在師范院校開(kāi)設的意義所在。故此，在《文學(xué)理論》課程講授中適當選取初高中語(yǔ)文課本中的內容作為文本例證，讓學(xué)生在充分理解文本例證的同時(shí)，從文論分析角度進(jìn)一步認識到文本解讀的多樣性，讓學(xué)生在比較同一部文學(xué)作品在高中和大學(xué)階段的不同解讀方式中適應大學(xué)知識理論體系。通過(guò)這樣的例證解讀，可以更好地培養學(xué)生的分析、審美能力，為將來(lái)學(xué)生走入教學(xué)第一線(xiàn)打下堅實(shí)地理論基礎。
面對日趨嚴峻的就業(yè)壓力，如何調整教學(xué)內容，使之適應于更廣泛的空間，為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使其擁有更為專(zhuān)業(yè)且廣泛的應用技能，將成為新時(shí)期、新環(huán)境下《文學(xué)理論》課程教學(xué)改革中值得深入思考的問(wèn)題。正如呂明教授所說(shuō)：“師范專(zhuān)科文學(xué)理論學(xué)科要適應時(shí)代發(fā)展要求，培養高素質(zhì)師資，就必須以轉變觀(guān)念為先導，讓知識貼近生活；以改革課程體系和教學(xué)內容為保證，把新知識、新信息融入課堂�！粩嗵岣呶磥�(lái)師資的文學(xué)理論素養，盡快適應新課改的需要，扎實(shí)有效推進(jìn)素質(zhì)教育�！�
參考文獻
[1]童慶炳.文學(xué)理論教[M].高等教育出版社,2001年6月,第1頁(yè).
[2]呂明.從21世紀教師素質(zhì)培養看文學(xué)理論教學(xué)改革[J]牡丹江教育學(xué)報,2005年01期刊.
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