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政治生活化課堂存在的問(wèn)題及對策論文
傳統教學(xué)模式往往是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師說(shuō)學(xué)生做的教學(xué)方法，學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習，在一定程度上影響了新課程改革的實(shí)效。因此，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們應該積極營(yíng)造有利于教與學(xué)的高XX治生活化課堂，必須引領(lǐng)學(xué)生“認識社會(huì )、適應社會(huì )、融入社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)”中。但在新課程背景下生活化課堂中，仍然還存在一些問(wèn)題值得我們注意。
問(wèn)題一：重視現代多媒體的使用而忽視傳統教學(xué)手段的運用
信息技術(shù)與課程整合是現代教育發(fā)展的趨勢。但是采用多媒體教學(xué)并不排斥傳統的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)只是一種形式、一種工具，它是為具體的教學(xué)內容服務(wù)的。在某些具體內容教學(xué)上，并不一定比傳統的“一本書(shū)＋一支粉筆＋一塊黑板”效果來(lái)得好。所以我們在構建生活化課堂上，千萬(wàn)不能把多媒體運用看作是解決所有問(wèn)題的“靈丹妙藥”。同時(shí)，我們也要防止由過(guò)去的“人灌”轉變成“機灌”，要切實(shí)從教學(xué)情境創(chuàng )設上下功夫來(lái)提高課堂教學(xué)效益。
對策分析：全方位的信息技術(shù)與課程整合要求教育者必須重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構。教學(xué)設計要從以知識為中心轉變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科內的知識時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、組織者。教師在多媒體課件素材資源選擇上，要考慮到教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等多種因素，盡量運用學(xué)生身邊事、國內外重大時(shí)事。在多媒體素材展示形式上，注意文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等的合理運用，并對課件的背景、文字段落格式、色彩搭配等進(jìn)行合理配置，以期達到更好應用效果。
問(wèn)題二：重視素材數量，不求教學(xué)質(zhì)量
建構主義學(xué)習理論認為：知識是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構方式而形成的。這就要求教師一要大力開(kāi)展情境教學(xué)，在提供的近乎真實(shí)的情境中幫助學(xué)生實(shí)現意義建構。二是要構建基于資源共享的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)的實(shí)效性受到信息資源掌握程度的影響，教師就是要讓學(xué)生充分詳實(shí)的資源背景下充分體驗自主探究的樂(lè )趣。有些教師認為新課程背景下有效開(kāi)展教學(xué)必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面的貪大求全，結果學(xué)生無(wú)暇顧及素材全貌，所以資源是共享了，但是教學(xué)實(shí)效則是非常的低。因而我們在選擇新課程教學(xué)素材時(shí)要充分“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展潛力，針對其思想活動(dòng)的獨立性、選擇性、多變性、可塑性等特點(diǎn)”，合理構建符合新課程教育教學(xué)理念的教學(xué)情境。
對策分析：“生活化課堂”中重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的生活。一是真實(shí)的生活，即學(xué)生學(xué)習生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì )生活。二是現在的生活，即現實(shí)國內外的經(jīng)濟、政治、文化等方面的現象、行為及蘊藏在其背后的理論。三是學(xué)生可能的生活，即學(xué)生在未來(lái)走上社會(huì )時(shí)可能面臨的工作、生活和學(xué)習。
問(wèn)題三：過(guò)分重視外在形式而忽視教學(xué)實(shí)效
新一輪課改的核心是改變學(xué)生的學(xué)習方式，這就需要徹底轉變傳統的由教師講學(xué)生聽(tīng)、教師說(shuō)學(xué)生做的教學(xué)方法，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習”。然而在實(shí)踐中，一些教師只注重課程生活化的形式，而忽視其內涵�！罢n程生活化”是為了降低思維難度，激發(fā)學(xué)生興趣，轉變學(xué)習方式。因而課程的“生活化”雖有“美麗”的外衣，卻難以產(chǎn)生好的效果。例如教師在講解“公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”這一框時(shí)，視頻導入新課后，通過(guò)幾大頁(yè)的海爾集團發(fā)展的文字材料，利用余下的時(shí)間進(jìn)行整個(gè)班級的分組討論，討論很熱烈，學(xué)生總結的海爾集團發(fā)展的原因也很多。但是最后教師并沒(méi)有進(jìn)行適當的教學(xué)目標的總結。從表面上看，這位教師充分利用了探究性學(xué)習和小組合作學(xué)習方式，形式新穎，但是并沒(méi)有通過(guò)一定途徑讓學(xué)生明確重點(diǎn)難點(diǎn)，因而影響到教學(xué)目標的達成。
對策分析：教學(xué)方法是為教學(xué)內容服務(wù)的。按照現代建構主義教育理論，學(xué)生的學(xué)習應該是在一定的與現實(shí)相同或相近的教學(xué)情境下，利用自己的已有經(jīng)驗來(lái)內化新知識的過(guò)程。而教師在課堂教學(xué)中更多的是扮演指揮者、組織者、引導者的角色。所以，要彌補教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)效之間的矛盾，必須構建基于共同生活情境的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系是平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系首先要求教師要尊重學(xué)生的權利和尊嚴，其次要求教師尊重學(xué)生的人格。這種尊重必然是符合學(xué)生展示個(gè)性需要的，又能促進(jìn)學(xué)生自由平等發(fā)展的情境。再次，教師要通過(guò)自己角色的扮演，充分展示自己在性格、學(xué)識、人格魅力等方面的優(yōu)勢，通過(guò)言行樹(shù)立在學(xué)生心目中的良好形象。
問(wèn)題四：重視成績(jì)考核，忽視全面評價(jià)
在新課程改革初期，不少地方仍然是“舊瓶裝新酒”，仍然是以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)標準，并沒(méi)有使終結性評價(jià)讓位于形成性評價(jià)。新課程在教學(xué)目標中提出了知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，在具體的教學(xué)目標達成時(shí)就要求打破過(guò)去“教師中心、知識中心、書(shū)本中心、應試中心”的片面評價(jià)體系，形成評價(jià)觀(guān)念、內容、主體、方法、標準相互聯(lián)系、協(xié)調統一的開(kāi)放評價(jià)體系。真正有效的評價(jià)中，評價(jià)主體應由教師評價(jià)讓位于師生民主式評價(jià)，自評、互評、組評、師評結合評價(jià)相結合的評價(jià)模式，這樣才能全面綜合地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
對策分析：評價(jià)方式的變革應由過(guò)去的單一終結性評價(jià)變革為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。生活化課堂就需要生活化的評價(jià)標準。學(xué)習和內化新知識的目的在于運用。在課程評價(jià)中，不妨將學(xué)生小論文、小調查、課堂討論等也納入新的評價(jià)體系。通過(guò)這種靈活多樣的生活化作業(yè)，即可以提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能夠進(jìn)一步培養其創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。因而面對新課程改革，必須構建起全新的課程評價(jià)體系。
在新課程理念指導下，生活化政治課堂的構建，能有效地提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，改善學(xué)生的學(xué)習方式，有利于產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習成果。生活化課堂更需要我們在新課程基本理念下更多地進(jìn)行創(chuàng )新才能達到更好的教學(xué)效果。
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