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有關(guān)中學(xué)思想政治課導學(xué)式教學(xué)模式的思考與實(shí)踐論文
中學(xué)思想政治課由于受到應試教育的影響，教師往往采用“滿(mǎn)堂灌”的方法，將書(shū)本上的概念、要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理后，填鴨式地灌輸給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習方法以傳統的接受性學(xué)習為主，學(xué)生學(xué)習知識靠“死記硬背”，被動(dòng)地接受知識。這種課堂教學(xué)現狀，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，需要我們政治教師對現有的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改革，改革舊的教學(xué)方法，采用導學(xué)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。導學(xué)式教學(xué)模式是以現代教學(xué)理念為指導的有別于傳統教學(xué)模式的一種新的模式，教師根據學(xué)生實(shí)際，充分運用教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導”，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
一、導學(xué)式教學(xué)模式以能力培養為目標
“導學(xué)式”教學(xué)與傳統的教學(xué)模式不同的地方在于讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師不是直接給出問(wèn)題的答案，而是幫助學(xué)生，給出解決問(wèn)題的鑰匙。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望和探求知識的精神，使學(xué)生利用自己手中的鑰匙打開(kāi)知識的大門(mén)，去尋找解決問(wèn)題的答案。在講授新知識的過(guò)程中，教師抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，引導學(xué)生獨立思考與分析，以達到解決問(wèn)題的目的。在整個(gè)活動(dòng)中，教師賦予學(xué)生教學(xué)的主動(dòng)權，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并在教師的引導下去解決問(wèn)題，達到掌握知識要點(diǎn)的目的。
1.培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和主動(dòng)性，回歸學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)與習慣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)，真正成為學(xué)習的主人、課堂的主人，獲取自主學(xué)習的興趣與能力。
2.培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力。在學(xué)習活動(dòng)中，教師要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，逆向思考，不迷信權威、不迷信教師、不迷信書(shū)本，引導學(xué)生求異思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
二、導學(xué)式教學(xué)模式的教育心理學(xué)基礎
教育心理學(xué)認為，動(dòng)機是激勵人們去行動(dòng)以達到一定目的的內在原因，是將間接興趣轉化為直接興趣的內部動(dòng)力，而動(dòng)機又產(chǎn)生于需要。人一旦有了需要，就會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足需要的愿望，當這種滿(mǎn)足需要的愿望的條件達到時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)機，出現了行動(dòng)的積極性。根據心理學(xué)的研究成果，學(xué)生思維是否被激活，不僅與他們的學(xué)習目的與興趣有關(guān)，而且與他們解決問(wèn)題的需要密切相關(guān)。由此可知，問(wèn)題不僅是思維的出發(fā)點(diǎn)，而且引導思維朝著(zhù)解決問(wèn)題的方向前進(jìn)。教師在教學(xué)中根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理發(fā)展水平，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造教學(xué)情境，以活躍學(xué)生的思維，學(xué)生就能夠主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地去建構和掌握知識。教師根據學(xué)生的思維特點(diǎn)設疑，緊扣本節課的教學(xué)目標，提出對教學(xué)內容起引領(lǐng)作用的、富有針對性和挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生已有的知識結構與當前學(xué)習內容的認知矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生內在的認知需要，引起學(xué)生的探求欲望和深入思考。疑問(wèn)能促進(jìn)思考，有問(wèn)題就會(huì )去思考，通過(guò)設疑質(zhì)疑展示教學(xué)目標，可以調動(dòng)起學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習的全過(guò)程之中�，F有的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式已經(jīng)受到嚴峻挑戰，將教育心理學(xué)原理用于思想政治課教學(xué)之中，以增強該學(xué)科教學(xué)的活力，具有特別重要的現實(shí)意義。
三、中學(xué)思想政治課導學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐
導學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，其教學(xué)流程圖式是自學(xué)教材→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結。首先，自學(xué)教材。這是導學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，目的是讓學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教學(xué)材料，在完成作業(yè)的過(guò)程中培養其自學(xué)能力。教師需要向學(xué)生解釋自學(xué)的意義和要求，引導學(xué)生編寫(xiě)自學(xué)的學(xué)習提綱，要安排好學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，調控好課堂教學(xué)進(jìn)度。自學(xué)教學(xué)資料的時(shí)間一般安排在課前或課外，但這種做法占用了學(xué)生作息時(shí)間，效果也不明顯，所以可以在課內提出幾個(gè)思考問(wèn)題，用十分鐘左右的時(shí)間自學(xué)課本內容，效果比較好。
在學(xué)生自學(xué)教材期間，教師應做好自學(xué)指導，了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的情況，發(fā)現難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便在講課中有針對性，更好地解決問(wèn)題。其次，討論交流。該階段是導學(xué)式教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段，目的是對學(xué)生中共同存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，相互交流，集思廣益，以此來(lái)提高學(xué)生的認識水平，培養學(xué)生獨立鉆研、大膽創(chuàng )新的能力。通過(guò)討論可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地學(xué)習知識，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，為進(jìn)一步培養學(xué)習能力奠定基礎。課堂討論的題目主要有兩個(gè)方面：一方面，在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)程中，學(xué)生之間對問(wèn)題的認識發(fā)生分歧，或者學(xué)生對教材結論提出懷疑時(shí)，教師不直接給出答案，而是將不同的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題交由學(xué)生合作討論。例如，在高一課本中關(guān)于哲學(xué)常識的內容，關(guān)于人生的價(jià)值，學(xué)生對“張華救老人的意義和價(jià)值”存在不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)課堂討論，學(xué)生就能認識到人生價(jià)值的衡量標準，既要看到物質(zhì)貢獻，又要看到精神貢獻。有很多人只看到物質(zhì)貢獻的多少，而忽視人生價(jià)值的另外一個(gè)層面即精神層面的貢獻。另一方面，根據教學(xué)內容的需要，教師應設計出有價(jià)值的、供學(xué)生討論的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習高二課本中關(guān)于經(jīng)濟常識的內容時(shí)，教師引導學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)，設計問(wèn)題：“現在人民生活水平普遍提高了，我們是否還要繼續堅持艱苦奮斗呢?”要求學(xué)生結合自己的生活消費情況，發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)課堂討論可以使學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，勇于探索真理，展示個(gè)性，形成學(xué)生之間合作探究、相互爭論、取長(cháng)補短的和諧友好的氛圍。為討論的問(wèn)題尋找可支撐的理論論據，必然會(huì )促使學(xué)生更加深入地學(xué)習鉆研教材，從而提高和鞏固所學(xué)習的知識。第三，啟發(fā)指導。教師在學(xué)生充分討論的基礎上，應該有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，指點(diǎn)迷津，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。教師對學(xué)生的指導應該根據學(xué)生自學(xué)情況和能力水平的不同區別對待。在啟發(fā)指導的過(guò)程中，首先，教師要做到尊重學(xué)生。我們所面對的學(xué)生都是具有自我意識和尊嚴的個(gè)體，他們有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解。他們對社會(huì )上的一切現象有自己的評價(jià)和見(jiàn)解，渴望得到別人的傾聽(tīng)和積極的肯定，不愿接受成人一般化的說(shuō)教，突出自己和表現自己的欲望十分強烈，同時(shí)具有初步的理解力、概括力和辯證思維能力。作為教師應該多方面了解他們的思想、個(gè)性、知識和能力等現狀，建立平等的師生關(guān)系，共同討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能有機會(huì )充分展示發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，發(fā)揮教師的指導作用，對學(xué)生適時(shí)加以引導，耐心地說(shuō)服教育，使課堂討論熱烈并富有成效。其次，要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)習和求知欲的動(dòng)力，對深入開(kāi)展課堂討論有著(zhù)直接的影響。在討論的過(guò)程中，教師應針對學(xué)生的討論情況加以調控，并運用激勵的語(yǔ)言、機智的思辨力甚至夸張的形態(tài)來(lái)調節討論氣氛，使討論既和諧又激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏熱烈氣氛而中途停下來(lái)。再次，要理論與實(shí)際進(jìn)行緊密，對于一些需要討論的問(wèn)題，為了尋找理論論據，需要引經(jīng)據典，旁征博引，但從實(shí)踐中尋求的真理更有說(shuō)服力。
例如，在講解《價(jià)值規律作用的表現形式》一課時(shí)，學(xué)生先自學(xué)教材，教師提出討論的問(wèn)題“價(jià)格是由價(jià)值確定的，還是價(jià)值決定價(jià)格”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到市場(chǎng)上對商品價(jià)格及其變動(dòng)情況進(jìn)行調查，再回到課堂進(jìn)行匯報討論。這個(gè)過(guò)程使得大多數學(xué)生都能依據自己在市場(chǎng)上所觀(guān)察到的結果，順利地得出正確的結論，從而使學(xué)生信服。第四，要重視歸納、整理和總結評價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中要在適當的時(shí)候對討論結果進(jìn)行歸納小結，根據學(xué)生的討論情況進(jìn)行綜合，得出正確的觀(guān)點(diǎn)和結論，使學(xué)生在情感上達到共鳴，接受最后的觀(guān)點(diǎn)和結論。同時(shí)，教師要引導學(xué)生一起對討論結果進(jìn)行評價(jià)，肯定討論中取得成功的地方，表?yè)P在討論中有突出表現的學(xué)生，為今后的討論打下基礎。最后，練習總結。通過(guò)反復練習、復習、總結和知識運用等，將學(xué)生所學(xué)到的知識納入已有的知識體系中，并自覺(jué)運用所學(xué)的理論指導實(shí)踐。
在傳統的教學(xué)模式中，教師在每節課教學(xué)結束后布置一定量的書(shū)面作業(yè)，僅僅如此達不到對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維能力的培養，也達不到對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的根本目的。為培養學(xué)生的思維能力，政治作業(yè)必須做到多樣化，既要有口頭和書(shū)面作業(yè)，也要注重實(shí)踐活動(dòng)。教師在布置作業(yè)時(shí)，一是要加強閱讀指導，開(kāi)拓學(xué)生的視野，鞏固課堂教學(xué)成果。教師要根據教材內容和學(xué)生的接受能力，有意識地指導學(xué)生閱讀有關(guān)參考文獻，將參考文獻中一些與教材內容相關(guān)的文章，通過(guò)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議、論一論的方法，啟發(fā)引導學(xué)生理解消化知識，達到鞏固課堂教學(xué)的目的。二是要運用所學(xué)的理論知識，聯(lián)系社會(huì )問(wèn)題，指導學(xué)生進(jìn)行演講比賽、寫(xiě)評論或小論文等。隨著(zhù)信息化社會(huì )的到來(lái)，學(xué)生接觸的媒體越來(lái)越多，信息量增大，因而視野更廣，他們十分關(guān)心國家大事，教師布置這樣的作業(yè)會(huì )更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固所學(xué)的知識，提高理論和實(shí)際相結合的能力。
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