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淺論以建構主義學(xué)習論指導組織胚胎學(xué)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：建構主義，組織學(xué)，胚胎學(xué)，教學(xué)
論文摘要：建構主義是一種認知學(xué)習理論，體現“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想，對當前改革具有重要的意義。開(kāi)展基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)實(shí)踐，有利于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高等人才。文章闡述了建構主義學(xué)習論及其在組胚教學(xué)中的應用。
學(xué)習理論旨在揭示學(xué)習的機制和規律，與現代教育技術(shù)有著(zhù)密切的關(guān)系。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)模式過(guò)分強調教師的“教”，而忽視了學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，僅把學(xué)生當作知識灌輸的對象。隨著(zhù)學(xué)習理論研究的不斷深入，人們對學(xué)習過(guò)程有了較深刻的認識，并形成了新的學(xué)習理論——建構主義學(xué)習理論。它是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支，強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。醫學(xué)是一門(mén)應用性科學(xué)，現代醫學(xué)的目標是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才教師向學(xué)生進(jìn)行知識單向灌輸的傳統教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力的培養，與現代教育培養高素質(zhì)人才的目標不相適應。因此，引進(jìn)認知學(xué)習理論來(lái)指導醫學(xué)教學(xué)實(shí)踐，具有重要的現實(shí)意義。本文就應用建構主義學(xué)習理論指導組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)做一探討。
一、建構主義的基本思想
建構主義最早是由瑞士的皮亞杰于1970年提出的。他認為智能行為是對的生物適應，這種適應是通過(guò)兩種形式實(shí)現的，一個(gè)是“同化”，另一個(gè)是“順應”當個(gè)體逐漸從環(huán)境中接受一定量的刺激后，就在腦中形成一系列認知結構，在認識新事物或解決新問(wèn)題時(shí)，即運用原有的認知結構給予認識、對照、解決，并把新知識整合到原有的認知結構中，此過(guò)程稱(chēng)為“同化”}若運用原有的認知結構不能解決，則需要改變舊的認知結構，形成新的認知結構以便適應新情況，此過(guò)程稱(chēng)為“順應”，通過(guò)同化和順應這兩種形式達到機體與環(huán)境的平衡。如果機體與環(huán)境失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種平衡一不平衡一新的平衡不斷循環(huán)的過(guò)程，就是適應的過(guò)程，也是個(gè)體智力發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因。同化的結果是擴充了認知結構數量，而順應則導致認知結構性質(zhì)的改變[1]。
將建構主義學(xué)習論應用到教學(xué)過(guò)程中，其本質(zhì)是以學(xué)生為學(xué)習主體，強調其主觀(guān)能動(dòng)性。該學(xué)習論認為學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對認知結構的主動(dòng)建構；知識不是通過(guò)教師向學(xué)習者單向傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的學(xué)習情境下，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)對知識意義的主動(dòng)建構而獲得的，突出學(xué)習的探究性和建構。建構主義學(xué)習論還認為學(xué)生學(xué)習的任務(wù)不僅僅是滿(mǎn)足于獲取某一結論性的內容，應更注重在學(xué)習過(guò)程中鍛煉思維能力及自主學(xué)習能力，掌握正確的學(xué)習方法，對知識進(jìn)行主動(dòng)建構。真正科學(xué)的建構主義既強調學(xué)習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師應該作為意義建構的幫助者、促進(jìn)者]。教師不能僅重視知識的傳授，在傳授知識的同時(shí)更應注重學(xué)生科學(xué)思維能力及學(xué)習能力的培養，要有助于學(xué)生的后續學(xué)習及自主學(xué)習�？傮w而言，強調教學(xué)的過(guò)程性、交互性和開(kāi)放性。
二、以建構主義學(xué)習論指導組織胚胎學(xué)教學(xué)
組織胚胎學(xué)是醫學(xué)生首先接觸的基礎醫學(xué)課程，課程內容較多而且抽象，由于大一新生剛從課程的學(xué)習轉入醫學(xué)基礎課程學(xué)習，學(xué)習方法上還不適應，因此學(xué)習起來(lái)較為困難。以傳統的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果不夠理想，由于學(xué)習的主體是學(xué)生，因此只有掌握并運用認知規律來(lái)指導教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達到較好的教學(xué)效果，以建構主義學(xué)習論指導組織胚胎學(xué)的教學(xué)就顯得尤為重要，其教與學(xué)的過(guò)程主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節。
1．創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境，引導學(xué)生參與到學(xué)習任務(wù)中
關(guān)注和參與是建構式教學(xué)的前提和基礎，只有激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與才可能幫助他們完成對知識的主動(dòng)建構組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫學(xué)教育中的一門(mén)重要課程，是生理、病理、病理生等課程的橋梁，也是各科尤其是內外科學(xué)的重要基礎。教師應闡明本課程的重要作用以及與其它課程的有機聯(lián)系，使學(xué)生熱愛(ài)本課程，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和積極性。組織胚胎學(xué)知識具有內容繁雜、結構細微、理論抽象等特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，應多聯(lián)系人體的生理、病理和相關(guān)的臨床知識來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應創(chuàng )設相關(guān)的富于吸引力的教學(xué)情景，促使學(xué)生的注意力集中在某些問(wèn)題、情景或事件上。提倡以問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)學(xué)習，教師可依據教材上的結論引申出若干問(wèn)題，啟發(fā)聯(lián)想，引導學(xué)生主動(dòng)探索，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如在血液章節教學(xué)中，可提出問(wèn)題——人在高濃度煤氣環(huán)境中為何導致缺氧?為何輸血必須先查血型?為何細菌感染會(huì )導致中性粒細胞增多?為何白血病人會(huì )出廊不止?等等。通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很容易掌握紅細胞與氧氣、二氧化碳、一氧化碳結合的特性，紅細胞膜表面血型抗原特性，中性粒細胞的殺菌功能以及血小板的止血凝血功能，更有利于日后應用于臨床解決具體問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中還可圍繞目標或問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)作學(xué)習和討論，誘導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，叉在解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)一步提出新的問(wèn)題。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生達到對知識的深刻理解，同時(shí)其思維能力也得到鍛煉和提高。
[1]
2．調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為新知識的重構提供基礎平臺
建構主義學(xué)習論的核心原則之一是充分關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，真正結合學(xué)生實(shí)際，促使每一位學(xué)生都能充分利用原有的知識平臺來(lái)構建新的知識體系。因此，教師應當引導學(xué)習者把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，要幫助學(xué)生去回顧、尋找與當前學(xué)習內容相關(guān)的舊的知識點(diǎn)。在組胚教學(xué)中，教師應格外重視引導學(xué)生調動(dòng)已經(jīng)在高中和前期學(xué)過(guò)的生物學(xué)尤其是細胞生物學(xué)知識，應用于組胚課程的學(xué)習；在本門(mén)課程的進(jìn)展中，也應使學(xué)生加強新舊知識的聯(lián)系，根據已有的相關(guān)知識經(jīng)驗主動(dòng)學(xué)習、接受新的知識，并將新的知識通過(guò)意義建構納入已有的知識體系中。例如在配子發(fā)生過(guò)程的教學(xué)中，引導學(xué)生回顧高中學(xué)過(guò)的細胞分裂的各階段，引出減數分裂的概念，幫助他們理解精、卵細胞是如何產(chǎn)生的。在器官與系統的教學(xué)中，首先幫助學(xué)生厘清細胞、組織、器官與系統之間的構成關(guān)系，明確形態(tài)和功能相同或相似的細胞和細胞間質(zhì)構成組織，四大基本組織按一定的規律構成器官，而功能相關(guān)的一些器官構成系統。在學(xué)習器官的過(guò)程中結合總論階段已學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞及四大基本組織的相關(guān)知識，以此為基礎來(lái)認識掌握某一器官的結構與功能；而在新器官的學(xué)習中，可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的同類(lèi)型器官的相關(guān)知識，比較它們的異同點(diǎn)，準確把握它們的結構特征。例如在循環(huán)系統章節的教學(xué)中，以中動(dòng)脈的結構為核心，它的管壁由內膜、中膜和外膜構成，內膜又由單層扁平上皮形成的內皮、結締組織形成的固有層以及內彈性膜構成；中膜以平滑肌為主，外膜是結締組織。只要牢固掌握基本組織的知識，在此基礎上構筑器官的知識體系就水到渠成。在學(xué)習大動(dòng)脈時(shí)，只要比較它與中動(dòng)脈的結構差異，即中膜的結構以彈性膜為主。依此掌握一個(gè)系統中各個(gè)器官的知識就會(huì )事半功倍。
3．學(xué)生掌握恰當的學(xué)習策略，幫助學(xué)生完成新知識的建構
要幫助學(xué)生找到適合于課程學(xué)習的相應的思維方式和學(xué)習方法，提供線(xiàn)索，引導學(xué)生進(jìn)行課前預習，易于理解的內容讓學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力在組胚教學(xué)中，要特別注重學(xué)生空間思維能力的培養，提倡“形態(tài)重建教學(xué)法”，指導學(xué)生將書(shū)本中文字描述的抽象形態(tài)轉換為圖形的具象形態(tài)、圖片的二維形態(tài)轉換為三維形態(tài)，最后達到形象記憶，并鼓勵學(xué)生用自己的描述出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)使用大量的圖像、標本和模型的觀(guān)察來(lái)提高學(xué)生的感性認識，培養他們敏銳的觀(guān)察能力。例如采用“指標觀(guān)察——描述討論法”可提高學(xué)生觀(guān)察能力，更有效地獲得感性認識，同時(shí)獲得空間思維訓練。
此外，要培養學(xué)生發(fā)現規律和對加以合理組織的能力。組織胚胎學(xué)知識點(diǎn)較多而且分散，學(xué)生普遍反映難記、易忘，要鼓勵學(xué)生多做歸納，比較各器官、組織、細胞結構功能的異同點(diǎn)，例如從光電鏡結構與功能比較三種肌組織，從超微結構、分布與功能比較三種毛細血管等等。同時(shí)鼓勵學(xué)生加強知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正的問(wèn)題往往不是單憑一個(gè)知識點(diǎn)就能解決的，而是需要綜合幾方面的知識，才能形成解決問(wèn)題的方案。又如在“運動(dòng)終板”這一結構的教學(xué)中，讓學(xué)生思考“運動(dòng)神經(jīng)元如何支配骨骼肌收縮”，啟發(fā)他們把“化學(xué)性突觸”及“骨骼肌收縮原理”這兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣就可突破章節編寫(xiě)的局限，使分散的知識點(diǎn)有機地聯(lián)系起來(lái)，便于理解與記憶。由于人是一個(gè)復雜的有機體，由無(wú)數細胞及其組建的組織構筑而成，種類(lèi)繁多，形態(tài)各異，但又無(wú)不與其執行的相關(guān)功能密切適應。以功能為主軸把結構串聯(lián)起來(lái)，從功能導出結構，加強結構與功能的聯(lián)系，才能將分散的知識融成整體，易于理解記憶，也易聯(lián)系實(shí)際與。例如在上皮組織學(xué)習中，先引導學(xué)生注意被覆上皮的分布，它覆蓋于機體表面及體腔、有腔器官內表面，它的分布決定了它的兩大功能：一是保護機體并把機體內分隔為不同的工作區，二是具有吸收、排泄、分泌的功能。因此上皮一般呈膜狀，又因各類(lèi)上皮的分布位置不同而在形態(tài)結構上有所側重。體表上皮以保護為主，因此細胞排列為復層，且表層細胞角化以加強保護作用。淺層細胞不斷脫落，深層細胞又不斷分化補充淺層細胞，而且細胞問(wèn)主要以橋粒連接起著(zhù)牢固連接的作用。而分布于管道腔面的上皮受損相應較小，上皮由單層細胞構成并有利于物質(zhì)交換，例如覆蓋在心血管腔面的內皮為單層扁平形，可減少血液流動(dòng)時(shí)與管壁的摩擦。此外某些上皮還具備與吸收、排泄、分泌等功能相適應的微細結構，例如小腸是營(yíng)養物質(zhì)吸收的主要場(chǎng)所，為了更有利于營(yíng)養物質(zhì)的吸收，其上皮的吸收細胞游離面具備大量的微絨毛，擴大了與食物接觸的表面積。此外，結締組織主要起支持、連接作用，因此它具備與之功能相適應的纖維和基質(zhì)成分；肌細胞為了適應伸縮的功能，呈纖維狀，且細胞內部具備與收縮相關(guān)的肌絲結構。
4．充分應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是當今現代化的主要趨勢。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)打破了傳統的課堂講授帶來(lái)的時(shí)空局限，學(xué)習者可以利用網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，它所具備的強大的交互功能、虛擬功能為建構主義所倡導的自主學(xué)習、互助學(xué)習、探究學(xué)習提供了有力保障。利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，可以創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境，有利于在課堂教學(xué)的基礎上開(kāi)展有針對性的個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)，并為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng )造了良好條件。
[2]
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師應盡可能為學(xué)生提供各種便利，收集豐富的圖片、影像資料并使學(xué)生能利用各種信息技術(shù)手段找到所需要的信息；組織胚胎學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，通過(guò)豐富的圖片觀(guān)察及影像資料的觀(guān)看可使學(xué)生更易理解和記憶，尤其是胚胎學(xué)影像資料可幫助學(xué)生進(jìn)行空間形象思維，將抽象的理論轉化為形象的記憶，從而進(jìn)一步深化課堂的教學(xué)。此外，可將知識點(diǎn)設計成問(wèn)題，讓學(xué)生在研究探索中尋找答案，在問(wèn)題的解決中獲得知識[5]。例如泌尿系統章節中腎臟的教學(xué)，可讓學(xué)生思考上出現蛋白尿、血尿等現象的原因，引導他們聯(lián)系腎小球中濾過(guò)屏障的結構及功能意義，從而牢固掌握相關(guān)知識并靈活運用。學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自我測評系統對學(xué)習效果及時(shí)檢測反饋，從而根據自身情況調整與改進(jìn)學(xué)習方法，教師可對學(xué)生的認知水平、技能水平作出及時(shí)的分析評價(jià)和。應積極開(kāi)發(fā)智能開(kāi)放式教學(xué)系統，學(xué)生根據教師在該系統中所提示的教學(xué)內容和要求，進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習。在學(xué)習中遇到問(wèn)題，可以與同學(xué)、教師和系統進(jìn)行交流。同學(xué)、教師和系統之間均可實(shí)現互動(dòng)，包括文字交互、語(yǔ)音交互、教師遠程示范操作等多種交互輔導方式。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師圍繞教學(xué)目標根據學(xué)生學(xué)習進(jìn)程和所提問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。
5．明確學(xué)習的主體地位，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性體現在以下幾個(gè)方面：做好課前預習，了解學(xué)習內容，把握學(xué)習重點(diǎn)；積極調動(dòng)已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，進(jìn)入教師創(chuàng )設的學(xué)習情境；針對設定的問(wèn)題情境，思考教師提出的問(wèn)題；充分應用及互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，收集、加工和處理相關(guān)信息；在分析問(wèn)題的基礎上，進(jìn)一步發(fā)現新的相關(guān)問(wèn)題，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論并研究解決；多與同學(xué)交流，取長(cháng)補短，聽(tīng)取教師的評價(jià)和指導，不斷調整自己的學(xué)習方法，在知識的掌握中培養學(xué)習能力。要明確學(xué)習的目的是對知識形成深層次的理解，要依照知識之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識進(jìn)行整合使其系統化、結構化，而不能簡(jiǎn)單地把零碎的、松散的知識堆積在大腦。應在自己原有的知識經(jīng)驗基礎上學(xué)習探索新知識，將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，將前人的間接經(jīng)驗與自己的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。培養分析解決問(wèn)題的能力，為后續臨床課程的學(xué)習乃至終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
總之，建構主義作為一種學(xué)習理論，對現代具有積極的指導意義，開(kāi)展基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)實(shí)踐，對培養富于創(chuàng )新精神和良好實(shí)踐能力的現代高等醫學(xué)人才必將產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進(jìn)作用。
[3]
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