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論建構主義學(xué)習理論的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)初探
摘要：建構主義學(xué)習理論認為知識的獲得不是被動(dòng)接受的，是認知主體積極建構的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)習者主動(dòng)的行為過(guò)程。對運用建構主義學(xué)習理論指導下的《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)目標設定、教學(xué)環(huán)節設計和學(xué)習效果評價(jià)進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐，為有效完成教學(xué)目標、提高中藥鑒定學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒方法。
關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習理論；中藥鑒定學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
《中藥鑒定學(xué)》是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一，隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我們賦予了它新的概念，即研究中藥質(zhì)量標準和鑒定方法的應用學(xué)科。這個(gè)概念在宏觀(guān)上講是兩個(gè)內容，一個(gè)是質(zhì)量標準，一個(gè)是鑒定方法，二者具有高度的概括性和本質(zhì)的聯(lián)系。研究質(zhì)量標準是為了控制和鑒定中藥的質(zhì)量，為中藥的生產(chǎn)、研究和使用提供依據和保障，提升中藥的管理水平；這個(gè)標準涵蓋著(zhù)中藥安全性、有效性和穩定性三項指標的必備內容。研究鑒定方法可使中藥的質(zhì)量標準不斷提升并趨于完善，是保證質(zhì)量標準的基礎，適用的標準是由科學(xué)的方法來(lái)實(shí)現的，這里的方法實(shí)際上是一個(gè)體系包涵形態(tài)鑒定法、理化鑒定法和生物鑒定法三大板塊，每一板塊又延伸為多種方法。這種框架的構建可以應用一種新的學(xué)習理論來(lái)教學(xué)，即建構主義學(xué)習理論。
中藥鑒定學(xué)具有如下特點(diǎn)：一是內容多而枯燥，但卻有其內在的聯(lián)系和系統性；二是知識涉及相關(guān)學(xué)科多，但又不失其自身的完整性；三是實(shí)踐性強”。教學(xué)中只有使學(xué)生真正掌握中藥鑒定學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力最終培養出具有終身學(xué)習能力、現代社會(huì )發(fā)展所需的中藥專(zhuān)業(yè)人才，才能實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于中藥鑒定學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，傳統的在行為主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全勝任。很多學(xué)者和教學(xué)第一線(xiàn)的教師也在中藥鑒定的教學(xué)中嘗試了多種改革，收獲了一定教學(xué)成果但基本還是以傳統的教學(xué)模式為主，基于建構主義學(xué)習理論的中藥鑒定學(xué)的教學(xué)探索還不多。筆者對建構主義學(xué)習理論指導下的中藥鑒定的教學(xué)進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐。
1理論基礎
建構主義是一種認知理論，其哲學(xué)基礎可以追朔至18世紀文藝復興時(shí)代的哲學(xué)家、人文主義者詹巴帝斯塔·維柯，然而對建構主義學(xué)習理論最直接的貢獻是皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展理論的形成。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是由學(xué)生的內部動(dòng)機包括好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用和同伴間相互驅動(dòng)的積極主動(dòng)的知識建構過(guò)程，即知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。意義的建構是指事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構，就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。建構主義的核心是強調學(xué)生主動(dòng)的意義建構，因此在教學(xué)過(guò)程中教師是主導而不是主體，一切以學(xué)生為主體、為中心，而每一個(gè)環(huán)節的落實(shí)又離不開(kāi)教師的主導作用。建構主義理論指導下常見(jiàn)的教學(xué)方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機訪(fǎng)問(wèn)式教學(xué)法。
2教學(xué)目標
建構主義學(xué)習理論指導下的中藥鑒定學(xué)教學(xué)目標不僅僅局限在“學(xué)習知識”的膚淺層面，也就是不僅在于使學(xué)生掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能。同時(shí)也不只是將目標擴充至提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的層面上。建構主義學(xué)習理論指導下的中藥鑒定學(xué)教學(xué)目標是使學(xué)生掌握知識、培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和終生學(xué)習能力的一個(gè)綜合目標。
對于每味藥基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定的這些知識層面的目標一般設置明確。教師在教學(xué)過(guò)程中通常都明確哪些藥需要掌握哪些方面的鑒定知識。然而學(xué)生僅僅掌握這些知識是遠遠不夠的，也不能適應社會(huì )的需要�，F行中藥專(zhuān)業(yè)4年制本科教材全書(shū)共載藥500多種，其常用中藥有350多種。即便學(xué)生全部掌握了書(shū)中所載中藥的鑒定知識，并且工作后也沒(méi)有遺忘，如果不能利用這些知識分析解決問(wèn)題仍然不能勝任從事中藥專(zhuān)業(yè)的工作，更談不上滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求了。一味的追求擴大掌握鑒定藥物種類(lèi)的數目，僅注重知識層面的教學(xué)也不符合建構主義學(xué)習理論的基本思想原則。因此，教學(xué)還需要有培養學(xué)生利用中藥鑒定知識分析解決問(wèn)題的能力這一目標。然而工作中遇到的問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單明了的，常常利用已有的知識還不能或不能完全解決問(wèn)題。復雜多變的現實(shí)問(wèn)題和當今飛快的知識更新速度，如果要培養出適合社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才，培養其終生學(xué)習能力和工作能力就必須是教學(xué)目標之一。
所以除了教授知識更重要的是教授方法，掌握了方法可以不斷地獲取新知識解決不同的新問(wèn)題，最終得以實(shí)現培養目標。如我們在大黃的這味藥的鑒定教學(xué)中，要設置的目標除了知識掌握的目標外還需要設置提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的目標。例如可以將學(xué)生利用已經(jīng)掌握基原鑒定、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別和生物鑒別的知識去區別正品大黃和土大黃這一能力設為目標。通過(guò)培養，學(xué)生能夠對于新出現的不同來(lái)源的大黃偽品進(jìn)行鑒別，以及對今后可能出現的新的鑒定方法具備學(xué)習能力。
3教學(xué)環(huán)節
在建構主義學(xué)習理論的深入研究中，目前開(kāi)發(fā)了拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)等教學(xué)方法。無(wú)論是運用那種教學(xué)方法，最終都是為了達到教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者對建構主義學(xué)習理論指導下的中藥鑒定教學(xué)環(huán)節做了初步探索。
3．1串聯(lián)相關(guān)學(xué)科，設置認知沖突
中藥鑒定學(xué)的特點(diǎn)之一就是相關(guān)學(xué)科多。因為它是建立在《藥用植物學(xué)》、《中藥化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《中藥學(xué)》等學(xué)科的基礎上的一門(mén)綜合應用學(xué)科。而建構主義學(xué)習理論又特別強調學(xué)生原有經(jīng)驗的激發(fā)以及與新知識的交互作用。正是在這種作用中學(xué)生構建掌握了新的知識�！�
教學(xué)中，首先簡(jiǎn)單和學(xué)生一起復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，教師主要引導復習的內容集中在中藥鑒定學(xué)中需要應用的知識。通過(guò)復習，學(xué)生對已掌握的知識有了更加深刻的理解，利于后續學(xué)習中對這些知識更嫻熟的應用，在串聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識的同時(shí)教師需要適時(shí)、適度和適量的提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識尋找解決問(wèn)題的辦法，以便交互作用的產(chǎn)生，當利用已有知識不能解決教師設置的問(wèn)題時(shí)，即產(chǎn)生了認知沖突。如將正品大黃和土大黃飲片實(shí)物給學(xué)生，讓其辨認哪種是正品；將黃芪、桔梗和板藍根等飲片給學(xué)生，讓其分別辨認等。利用藥用植物學(xué)的知識，學(xué)生會(huì )知道正品大黃來(lái)源于蓼科掌葉大黃RheumpalmatumL．、唐古特大黃Rh eumtanguticumMaxim．eXBal1．和藥用大黃RheumoficinaleBail1．的干燥根及根莖；利用中藥化學(xué)的知識了解到大黃主要含有蒽醌衍生物、鞣制等物質(zhì)；利用中藥學(xué)的知識知道大黃性寒，味苦，具有瀉熱通腸，涼血解毒，逐瘀通經(jīng)的功效。因為沒(méi)有正品大黃和土大黃的原植物所以無(wú)法辨別兩者，也不知道土大黃是否和正品大黃存在化學(xué)成分和功效的不同，更不了解為什么要區別這兩者。學(xué)生利用已有的知識分析此問(wèn)題后，也能夠想到一些解決此問(wèn)題的辦法，如對兩種大黃進(jìn)行成分分析找出化學(xué)成分的不同從而區別兩者等。但對于將黃芪、桔梗和板藍根等飲片一一辨認出來(lái)，一
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