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當代高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的應盡職能的論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教師職能
論文摘要：本文基于培養當今社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才角度，細致探討不同教學(xué)模式下的教師職能與教學(xué)效果。解析怎樣的教學(xué)模式適應當代高校藝術(shù)教育，教師在這一教學(xué)模式中的職能作用是什么。
1、前言
在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程中，藝術(shù)從始至終都對人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展起著(zhù)重要作用，進(jìn)入新世紀以來(lái)，藝術(shù)對于人們生活的影響愈加強烈。人們在利用藝術(shù)美化生活的同時(shí)，創(chuàng )造性的推動(dòng)著(zhù)藝術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)教育也隨著(zhù)認識的深入，快速的朝向人們生活領(lǐng)域邁進(jìn)，以嶄新的姿態(tài)展現在我們面前。
由于我國藝術(shù)教育長(cháng)期以來(lái)一直作為教育的“副科”存在，關(guān)于高校藝術(shù)類(lèi)教育的具體教學(xué)問(wèn)題過(guò)去很少被人企及。隨著(zhù)藝術(shù)學(xué)科的升溫，作為藝術(shù)人才培養的一線(xiàn)，我國高校藝術(shù)教育的人才培養問(wèn)題逐漸成為熱點(diǎn)，藝術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中的職能作用自然成為討論的核心。
教師職能問(wèn)題討論的關(guān)鍵是教學(xué)模式的探討，適合人才培養的教學(xué)模式能夠很好的促使教師職能的實(shí)施，同樣教師盡職盡責同樣能夠促進(jìn)教學(xué)模式建設性的發(fā)展。教師職能和教學(xué)模式的整合關(guān)系在高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)表現尤為突出，優(yōu)秀的教學(xué)模式才能最大化地體現教師的職能作用，才能使高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應盡哪些職能的問(wèn)題得以展現。
2、高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的比較
2．1、“以教師為中心”的教學(xué)模式中教師的職能作用和教學(xué)效果分析
我們可以把學(xué)習解析為：學(xué)習目的、學(xué)習行為和學(xué)習效果三個(gè)階段，其中的師生關(guān)系在“以教師為中心”的教學(xué)模式中主要依靠教師維系，學(xué)生的“學(xué)”主要依賴(lài)于教師的“教”，也就是說(shuō)，學(xué)生能學(xué)到多少取決于教師知道多少和在課堂上教了多少，學(xué)生完全是被動(dòng)參與，教師處于絕對的主動(dòng)地位，主動(dòng)到可以決定學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果。
2．2、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中教師的職能作用和教學(xué)效果分析
不同于“以教師為中心”的教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強調學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)方，而教師作為輔助者存在。教師的教學(xué)是以學(xué)生的需求作為基點(diǎn)進(jìn)行調整，教學(xué)模式的運行依賴(lài)學(xué)生維系。最終的學(xué)習效果主要由學(xué)生的學(xué)習行為來(lái)決定，而學(xué)習行為在一定程度上取決于學(xué)生的學(xué)習目的。
2.3、“雙核心”的教學(xué)模式中教師的職能作用和教學(xué)效果分析
所謂“雙核心”就是不以單一方面側重的教學(xué)模式，教師學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中并存互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習目的性上爭取主動(dòng)明確，主動(dòng)端正學(xué)習態(tài)度，教師有責任和義務(wù)把握和端正學(xué)生的學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度，引導其朝向健康積極方向發(fā)展。在學(xué)習行為過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)汲取知識，教師作為“知”者和“智”者，負責主導學(xué)生主動(dòng)性的方向和敦促學(xué)生主動(dòng)性的產(chǎn)生，拓展學(xué)生的學(xué)習思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使之向專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高層次邁進(jìn)。
3、高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中的應盡職能
傳統意義上的教師應該具備以下廣義職能：1、教學(xué)管理者，2、專(zhuān)業(yè)講授指導者，3、教學(xué)監控者，4、教學(xué)信息提供者，5、學(xué)習督導促進(jìn)者，等等。但是鑒于“雙核心”教學(xué)模式的有效作用，我們必須重構高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)職能。
3．1、激勵職能
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習效果在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，也就是我們經(jīng)常談到的學(xué)習目的是否明確、學(xué)習態(tài)度是否端正。激勵職能是教師應盡的重要職能之一，教師需要激起學(xué)生對學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，“興趣是最好的老師”這句話(huà)在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要，教師應該運用多重媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，導引學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感，是學(xué)生最大限度的獲取專(zhuān)業(yè)成就感。
3．2、傳授職能
傳授知識是教師應盡的天職，是任何教學(xué)模式下都具備的基本職能。教師在學(xué)生面前以“智”者和“知”者形象存在，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的學(xué)識和教學(xué)技能，高校藝術(shù)類(lèi)教師更是要針對實(shí)際情況，暨學(xué)生的學(xué)習興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)等來(lái)組織教學(xué)，做到因材施教。
3．3、校正與引導溝通職能
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生避免不了這樣那樣的錯誤，包括知識性的、思想性的、學(xué)習目的性的、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為上的。這些錯誤會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習效果，作為教師，就應義不容辭的承擔起對學(xué)生的校正職能。作為教師的應盡職能，校正不僅體現在糾正學(xué)生所犯的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)錯誤，更重要的是端正學(xué)生的思想錯誤、學(xué)習目的性錯誤、學(xué)習態(tài)度錯誤和學(xué)習方法錯誤。
3．4、創(chuàng )新職能
創(chuàng )新是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的源泉，是任何領(lǐng)域都不能放棄的原則。對于高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，要不斷更新教學(xué)理念，不能滿(mǎn)足于“教會(huì )”為止，而是做到“會(huì )教”，使教學(xué)因勢利導，對學(xué)生因材施教。
高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習方法。學(xué)習概括的說(shuō)有兩種方式：一種是被動(dòng)接受的適應性學(xué)習，它的功能在于獲取已有的知識經(jīng)驗，用以提高解決已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力，對于學(xué)生的知識結構掌握來(lái)說(shuō)就是“學(xué)會(huì )”；另一種是自主創(chuàng )新性學(xué)習，它的功能在于通過(guò)學(xué)習提高一個(gè)人發(fā)現、吸收新知識、新信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接和處理未來(lái)專(zhuān)業(yè)日新月異的變化，也就是“會(huì )學(xué)”。當今信息時(shí)代要求學(xué)生的學(xué)習方式必須從“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”，高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)更需強化，而實(shí)現這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是由專(zhuān)業(yè)教師指導學(xué)生來(lái)完成和創(chuàng )新。
4、結束語(yǔ)
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生應具備學(xué)習的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性，這對于高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。弘揚這種主體性的關(guān)鍵在于教師的主導，教師主導、學(xué)生主動(dòng)是獲取最佳學(xué)習效果的關(guān)鍵，也是高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職能工作的核心依據。作為教育工作者，我們必須盡我們應盡的工作職能，開(kāi)拓進(jìn)取，推動(dòng)我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。
參考文獻：
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