- 相關(guān)推薦
淺析高職院校藝術(shù)設計教育教學(xué)之我見(jiàn)論文
論文關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設計以“用”為本學(xué)科定位教法改革
論文摘要：隨著(zhù)高等職業(yè)教育的大力發(fā)展和不斷推進(jìn)，我國的職業(yè)教育呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢，高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)也已發(fā)展成為一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)群。然而，面臨著(zhù)機遇和挑戰，許多問(wèn)題等待我們去探究，本人作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師對高職藝術(shù)設計教學(xué)諸如學(xué)科定位、課程設置、教學(xué)方法等談幾點(diǎn)不成熟的看法。
近些年來(lái)，高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)異軍突起，教學(xué)改革如日中天；然而，高職藝術(shù)設計教育還較稚嫩，還沒(méi)有根據自身的特點(diǎn)形成獨立的科系。面臨著(zhù)機遇和挑戰，針對高等職業(yè)藝術(shù)設計教育培養目標，如何進(jìn)行學(xué)科定位，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何培養出社會(huì )需要的高素質(zhì)設計人才，是我們高職美術(shù)教育工作者探究的重要問(wèn)題。本人作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師對高職藝術(shù)設計教學(xué)一系列問(wèn)題引發(fā)了幾點(diǎn)思考。
首先高職藝術(shù)設計學(xué)科定位至關(guān)重要。
就從一個(gè)學(xué)生的求職遭遇說(shuō)起：兩年前，楊明畢業(yè)到一家廣告公司去求職，先是拿出一大堆證件：畢業(yè)證、學(xué)位證、廣告設計師證等證書(shū)擺放在經(jīng)理面前。經(jīng)理用手推開(kāi)證書(shū)，淡淡的說(shuō):“我不看證書(shū)，電腦里有份設計文案，你根據設計要求把它做出來(lái)，我就錄用你�！边@位曾讓我引以自豪的“高材生”費了九牛二虎之力，也沒(méi)達到企業(yè)的要求。經(jīng)理說(shuō):“我公司對面有家設計培訓公司，你去學(xué)學(xué)，再來(lái)應聘，那兒學(xué)的比較實(shí)用�！�
楊明的事例比比皆是，畢業(yè)生的如此尷尬冷遇深深刺痛了我，我們的教育與市場(chǎng)嚴重脫節，大學(xué)里所學(xué)的知識在實(shí)際就業(yè)當中很難派上用場(chǎng)，理應由學(xué)校完成的教育，卻由企業(yè)或公司所代替，企業(yè)或公司成了培訓基地和人才儲備庫，我們費時(shí)費力培養出來(lái)的“優(yōu)秀學(xué)生”步入社會(huì )卻是“殘疾”，這不能不讓我們的高職教育感到汗顏。
痛定思痛，面臨嚴峻的市場(chǎng)競爭和就業(yè)困境，我們高職藝術(shù)教育該如何確定人才規格，該如何進(jìn)行學(xué)科定位，我們該教些什么呢？如果方向錯了、基礎方法錯了，將會(huì )誤導一代人。
高職藝術(shù)設計教育是以培養技術(shù)應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要是培養高技能人才的專(zhuān)科學(xué)歷教育。那么，藝術(shù)設計學(xué)科，應本著(zhù)以“用”為本的原則，把“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，以應用為根本”作為落腳點(diǎn)，進(jìn)行準確定位；目前，有些高職基礎課程缺乏實(shí)用性，專(zhuān)業(yè)課程設置也有許多重疊和交叉的現象，課時(shí)的比例也欠佳。社會(huì )在發(fā)展迅速，新技術(shù)、新工藝層出不窮，促使專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和設計觀(guān)念不斷拓展和更新，我們怎么能按部就班地釀制陳年老酒？必須與時(shí)俱進(jìn)。
課程體系與職場(chǎng)跟進(jìn)的路還很長(cháng)，要解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，打破原有模式，構建一個(gè)貼近經(jīng)濟、貼近崗位、符合藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)職業(yè)實(shí)際、助推職場(chǎng)驅動(dòng)的課程體系，需要我們共同努力深入探究。這是我們的期待，更是我們的責任，而且任重道遠！
其次，高職藝術(shù)設計教學(xué)方法必須變革。
高職教育要跟緊職場(chǎng)需求，本著(zhù)以“用”為本的培養目標，不僅在課程設置、教學(xué)內容方面要改革，而且在教學(xué)手段和教學(xué)方法上要積極探索，大膽創(chuàng )新；本人談幾點(diǎn)自己的教學(xué)實(shí)踐：
�。�1）變革課堂，組織教學(xué)別開(kāi)生面。課前師生互動(dòng)，進(jìn)行肢體及呼吸訓練、調動(dòng)學(xué)生注意力。高職生基礎差，求知欲望低，學(xué)習倦��；激發(fā)其濃郁的學(xué)習興趣、集中學(xué)生的注意力是完成課堂教學(xué)任務(wù)的保證。為此，我采用包豪斯教學(xué)方式，課堂上利用肢體及感官，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習。每次上課從松弛、呼吸和集中精力的身體訓練開(kāi)始。首先讓學(xué)生閉上眼睛深深呼吸，然后用手指在空中畫(huà)出一個(gè)幾何形體，再然后依次分割，并產(chǎn)生想象。這種為了集中精力而做的身體訓練，可以使學(xué)生手指、手腕、胳膊乃至整個(gè)身心做好繪畫(huà)準備。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的肢體及呼吸訓練，學(xué)生養成了良好的習慣，感受到了其中的意味，就能興致勃勃地進(jìn)入到課堂設計學(xué)習之中。同時(shí)，為了培養學(xué)生的表現力，從具象到抽象讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，比如讓學(xué)生用嘴模擬風(fēng)的呼嘯，老虎咆哮、脫韁野馬的嘶鳴，賦予情感和動(dòng)感的想象。這樣的課堂，氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，學(xué)生體驗到了動(dòng)感，感受到了韻律，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力、表現力，而且學(xué)生的設計作品更生動(dòng)、更具有生命力。
�。�2）把人文情感滲透到美術(shù)設計技能技巧教學(xué)中。美術(shù)設計不單單是一種單純的技能技巧訓練，而且是一種文化學(xué)習。學(xué)生技能的獲得更多的是要靠老師的言傳身教，通過(guò)教師示范，敞開(kāi)心扉，以畫(huà)說(shuō)畫(huà)，從而激活學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生可以獲得多種感官刺激。把人文情感滲透到美術(shù)技能技巧教學(xué)中，教師不僅要傳授設計技能、技巧，而且要引入相應的文化知識理論，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)全面領(lǐng)悟理解，這樣有利于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維及藝術(shù)創(chuàng )造能力。
�。�3）在設計創(chuàng )作中張揚學(xué)生的個(gè)性。就像“文如其人”一樣，“畫(huà)亦如其人”；同樣的事物，表現不一；有的典雅，有的粗獷；有的灰暗，有的熱烈；有的重色彩，有的重造型。在繪畫(huà)設計創(chuàng )作中要根據學(xué)生的天賦及個(gè)性進(jìn)行引導，實(shí)施不同的方位創(chuàng )作訓練。在設計色彩創(chuàng )作中善于張揚學(xué)生的個(gè)性，因材施教，不但有利于激發(fā)其創(chuàng )作欲望，而且有益于揚長(cháng)避短，避免雷同，形成創(chuàng )作風(fēng)格。要使學(xué)生具有藝術(shù)表現的主動(dòng)意識，注重培養學(xué)生的知覺(jué)力，教學(xué)生用藝術(shù)的眼光去觀(guān)察對象，把握對象，發(fā)現美和表現美。藝術(shù)表現的過(guò)程就是學(xué)生運用視覺(jué)媒介傳達感情的過(guò)程，藝術(shù)的發(fā)生需要有觀(guān)察對象時(shí)產(chǎn)生的某種感觸，學(xué)生通過(guò)色彩和線(xiàn)條把這種感觸盡情地表現出來(lái)，從而賦予作品以生命的活力。
�。�4）運用“產(chǎn)學(xué)結合”法，加強實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)生學(xué)習的最終目的是就業(yè)，理論學(xué)習、技能訓練必須與教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐有機結合，在教學(xué)中走高校藝術(shù)設計職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化道路，將教學(xué)與應用、藝術(shù)設計和企業(yè)生產(chǎn)完全融合為一體，教學(xué)直接為應用和生產(chǎn)服務(wù)等，建立“學(xué)用結合、活學(xué)活用、急用先學(xué)”的教學(xué)模式。反復進(jìn)行“實(shí)戰演練”，培學(xué)生掌握過(guò)硬的設計技能。
高職教育伴隨市場(chǎng)需求在迅猛發(fā)展，堅持以“用”為本，開(kāi)辟職業(yè)藝術(shù)設計教育的新路子，實(shí)現高技能實(shí)用型人才培養目標，需要探究的問(wèn)題還很多；但因篇幅受限，本人認識受限，只是談了關(guān)于學(xué)科定位、教法運用幾個(gè)簡(jiǎn)單的構思框架，就算拋磚引玉吧；至于其他，諸如現代化教學(xué)手段的合理運用、雙師型隊伍建設、教學(xué)評價(jià)的多元化、學(xué)歷證書(shū)和技術(shù)等級證書(shū)相結合的考核方式等一系列重要課題，還有待于我們去深入探尋研究，并亟待于我們去努力解決。
參考文獻：
1、譚浩強，對高職教學(xué)和教材的思考，中華讀書(shū)報，2003
2、徐紹田，高職美術(shù)教學(xué)改革的基本思路，濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2003
【淺析高職院校藝術(shù)設計教育教學(xué)之我見(jiàn)論文】相關(guān)文章：
高職院校師德教育論文11-28
高職院校教育管理的論文11-30
淺析現代教育理念與高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的有機結合論文11-18
淺析示范性高職院校建設對推進(jìn)陜西高職教育發(fā)展的作的論文11-25
高職院校學(xué)生美育教育分析的論文11-29
淺談高職院校圖書(shū)借閱工作之我見(jiàn)03-06
高職院校數學(xué)建模實(shí)踐教學(xué)論文12-05
高職院校學(xué)生教育管理論文11-30
高職院校教師教育技術(shù)論文11-30