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淺析現代教育理念與高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的有機結合論文
關(guān)鍵詞：現代教育理念 高職藝術(shù)設計 結合路徑
摘要：現代教育理念強調以人為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，隨著(zhù)高職課程改革的推進(jìn)和深化，也必然要求藝術(shù)設計教育教學(xué)要改變過(guò)去理論與實(shí)踐脫節、教與學(xué)分離的現象，更加注重學(xué)生綜合能力的培養和考核，突出高職藝術(shù)設計教學(xué)的特色。
藝術(shù)設計是一門(mén)審美與實(shí)用相結合的表現性藝術(shù)，追求審美價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的雙重性。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的重要組成部分，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。從現實(shí)來(lái)看，我國的高職藝術(shù)設計教學(xué)大多遵從和參考高等院校藝術(shù)設計教育的模式，缺乏高職人才培養特色和教育體系�，F代教育理念強調以人為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，隨著(zhù)高職課程改革的推進(jìn)和深化，也必然要求藝術(shù)設計教育教學(xué)要改變過(guò)去理論與實(shí)踐脫節、教與學(xué)分離的現象，更加注重學(xué)生綜合能力的培養和考核，突出高職藝術(shù)設計教學(xué)的特色。
一、“以學(xué)生為本”的現代教育理念內涵
在現代教育理念中，學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，強調發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀(guān)能動(dòng)性。以人為本的教育，是一個(gè)發(fā)現人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)教師有目的、有組織的引導，使學(xué)生張揚個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握學(xué)科基礎知識和基本技能，從而提高自身的綜合素養。首先，教育要善于挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和價(jià)值，把每個(gè)學(xué)習主體視為一個(gè)多元化、具有創(chuàng )造力的個(gè)體；其次，教育要注重培養發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )造探究和發(fā)現的情境；再次，教育要立足于發(fā)展每一位學(xué)生的獨特個(gè)性，重視教學(xué)活動(dòng)中的參與度和自主度，每個(gè)學(xué)生的性格特征各異，教育應給以發(fā)展而不是抹平。
二、高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的新挑戰
1.盲目沿襲本科院校教學(xué)模式，高職教育特色缺失
我國大部分高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)普遍是沿襲高等教育的教學(xué)模式，缺乏職業(yè)教育特色，這與培養適應生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的設計應用型人才的目標相去甚遠�，F行的高職教育一般是三年制，相較于四年制的本科教育少了一年的課程時(shí)間，盲目照搬本科院校的教學(xué)模式，必然導致自身教學(xué)體系的混亂，比如基礎課程與各專(zhuān)業(yè)設計課程相脫節、技能操作與設計理論相脫節等，有些甚至是脫離實(shí)際需要、脫離現代設計發(fā)展理念的教學(xué)內容，這些都直接影響到學(xué)生學(xué)習興趣的培養和素質(zhì)的提高�！笆聦�(shí)上，在高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題上，課程的安排并不是讓學(xué)生掌握更多的技能，而恰恰應該是讓學(xué)生掌握有嚴密邏輯、系統的技能組合�！保郏保�
2.藝術(shù)設計市場(chǎng)人才需求細化，畢業(yè)生面臨就業(yè)困難
藝術(shù)設計是一門(mén)應用性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，需要教學(xué)與社會(huì )發(fā)展的緊密結合，及時(shí)了解最新的設計理念。伴隨著(zhù)體驗經(jīng)濟的到來(lái)，市場(chǎng)對設計的要求也逐漸呈現兩極分化：一方面是國內外大型企業(yè)對設計概念的重視和資金投入的增加，也就意味著(zhù)對設計專(zhuān)業(yè)水準的要求更高；另一方面，一些實(shí)力較弱的中小企業(yè)出于成本控制和競爭的壓力，極力壓縮設計周期和投入，使得設計水準失控，專(zhuān)業(yè)設計公司水平也是良莠不齊。此外，設計門(mén)類(lèi)的細化以及以數碼設計為代表的新型設計都進(jìn)一步加劇了高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的嚴峻性。職業(yè)院校是以就業(yè)教育為導向，只有提高學(xué)生的就業(yè)率，才能增強辦學(xué)活力。但近年來(lái)，藝術(shù)設計從業(yè)人員的增長(cháng)速度已經(jīng)遠遠大于市場(chǎng)需求的增長(cháng)速度，設計市場(chǎng)“僧多粥少”和“專(zhuān)業(yè)應用型人才匱乏”的現象并存。
3.理論課程與實(shí)踐課程不同步，實(shí)訓內容流于形式
在傳統教育觀(guān)念的束縛和影響下，高職院校藝術(shù)設計教育對實(shí)踐環(huán)節重視不足，實(shí)踐課程與理論課程比例失調的問(wèn)題一直沒(méi)有得到根本性解決，學(xué)生學(xué)以致用的能力較差。事實(shí)上，實(shí)踐能力和操作技能課程在高職教育中的重要作用早已得到廣泛共識，然而真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中卻常�！白邩印�，實(shí)訓內容流于形式。多數高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程僅僅停留在紙上談兵的層面，沒(méi)有真正對口的實(shí)踐基地。高職藝術(shù)設計教育絕不僅僅是只給學(xué)生傳授一些理論知識和制作技藝，它必須時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生解決實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。 三、現代教育理念與高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)相結合的有效路徑
1.秉承學(xué)科融合思想，深化基礎課程設置改革
就高職院校的藝術(shù)設計教育而言，基礎課程的目的在于對學(xué)生創(chuàng )新能力和職業(yè)素養的培養，而非單純的技能訓練。從目前多數高職藝術(shù)設計院校開(kāi)設的基礎課程來(lái)看，主要側重于基礎技能的培養，比如三大構成、寫(xiě)實(shí)、攝影、噴繪技法等技巧性訓練，這些課程設置對于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道具有一定的積極意義，但對學(xué)生創(chuàng )作思維的培養卻顯不足。設計教育體系的核心任務(wù)在于對學(xué)生“設計思維”的培養，設計教育的基礎課程在其中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。以包豪斯的基礎課程為例，其最大特點(diǎn)即在于“以嚴謹的理論體系作為基礎教學(xué)的支撐，貫穿于這個(gè)理論體系的，是啟迪學(xué)生感知能力的理性化課程方式：學(xué)生通過(guò)對抽象形式的理解和分析，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力�！保郏玻�
2.改革教學(xué)評價(jià)理念，注重能力培養以及個(gè)性發(fā)展
現行的藝術(shù)設計教學(xué)評價(jià)，無(wú)論在評價(jià)主體還是評價(jià)標準上，都難以滿(mǎn)足現代設計教育理念的要求，教師以技能、技藝為考核標準，使得評價(jià)信息單一化，結論自然容易出現主觀(guān)性偏差，難以保證評價(jià)結果的客觀(guān)公正和評價(jià)目的的實(shí)現。改革教學(xué)評價(jià)理念，就是要建立以學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力為核心的評價(jià)體系，這是因為藝術(shù)的創(chuàng )新是以個(gè)性和獨特性為特征的，而藝術(shù)設計課程正是以其獨特的形式和內容被認為是培養個(gè)體創(chuàng )造性最具成效的課程之一。具體來(lái)講，一方面是要堅持學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)過(guò)程中，以引導學(xué)生的自主學(xué)習為基本點(diǎn)，鼓勵師生之間、學(xué)生之間的相互評價(jià)；另一方面是堅持“能力本位”的評價(jià)原則，對于基礎理論的掌握和積累固然重要，但面向工作崗位、解決實(shí)際問(wèn)題才是高職教育真正的立足點(diǎn)和核心本質(zhì)所在。
3.建立校外實(shí)訓基地，創(chuàng )新工學(xué)結合人才培養模式
2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，“要把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革”。［３］隨著(zhù)高職教育人才培養模式改革的不斷深入，“工學(xué)結合”已經(jīng)成為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方向。校外實(shí)訓基地的建設，是辦好藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的重要載體和必備條件，需要全社會(huì )的配合和支持，應該綜合考慮學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習的需要，同時(shí)也要兼顧經(jīng)濟效益，不可偏頗其一。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)不同于純藝術(shù)學(xué)科，它具有鮮明的教學(xué)、學(xué)習、生產(chǎn)一體化特征，因此，需要打破傳統“閉門(mén)造車(chē)”式的人才培養模式，引導學(xué)生走出校門(mén)，為學(xué)生接觸社會(huì )提供條件，根據教學(xué)內容的需要，對設計課程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行操作實(shí)踐。此外，區域經(jīng)濟發(fā)展狀況以及對人才的需求各有不同，“工學(xué)結合”的經(jīng)驗模式不是一成不變的，而是要根據社會(huì )需求、藝術(shù)教學(xué)規律來(lái)不斷進(jìn)行調整、變革，構建符合學(xué)校實(shí)際、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。
參考文獻：
�。�1］趙雯.淺談我國高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程改革.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報.2010年6月.
�。�2］王受之.世界現代設計史.中國青年出版社，2002年版.
�。�3］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).2006年11月16日.
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