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高等教育藝術(shù)設計論文
一以英國為主的藝術(shù)設計高等教育
由于人才培養目標決定了培養模式和教學(xué)方法，因此英國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的培養目標主要體現為：第一，以學(xué)生個(gè)性為本位，激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)因，注重學(xué)生個(gè)人的可持續發(fā)展培養，同時(shí)要求學(xué)生具備適應社會(huì )的道德素養。第二，注重學(xué)生綜合能力的訓練，即形象思維能力，形態(tài)簡(jiǎn)化和抽取能力，發(fā)散思維和逆向思考能力，以及繪畫(huà)功底、設計軟件技術(shù)、模型制作和動(dòng)手操作能力，文字語(yǔ)言的闡述和表達能力等。第三，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，強調學(xué)生基本素質(zhì)的養成和設計專(zhuān)業(yè)素養的培養。為了實(shí)現以上的教學(xué)目標，英國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)主要采用以下的教學(xué)模式和方法：
(1)采用分階段大班→小班→小組單元式模塊教學(xué)模式。其教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)手段即講授式、啟發(fā)式、案例分析式以及小組討論式等。強調對學(xué)生創(chuàng )新能力、思維能力、動(dòng)手能力的啟發(fā)和培養。
(2)采用項目式教學(xué)模式。其核心是讓學(xué)生體驗項目的整個(gè)設計流程，感受抽象的設計概念變?yōu)楝F實(shí)的過(guò)程，突出培養學(xué)生將設計概念實(shí)物化的能力。
(3)采用跨界培養教學(xué)模式。美國的教育專(zhuān)家認為學(xué)生不應該過(guò)早精通某一門(mén)學(xué)科，而涉獵多學(xué)科的“通才”將來(lái)會(huì )有更廣闊的擇業(yè)空間[5]。因此，英國高校在教學(xué)中，非常注重多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的交叉。鼓勵藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，按照個(gè)人喜好和自身發(fā)展的需要自由選擇跨專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)科的選修課程，學(xué)到交叉學(xué)科、多種學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識�？缃缗囵B教學(xué)模式，有利于設計人才的個(gè)性化培養，更有利于多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科復合型創(chuàng )新設計人才的培養。
�。ㄈ┛己嗽u價(jià)體系英國的藝術(shù)設計高等教育是以德育為教學(xué)基調，以學(xué)生和老師嚴格遵守學(xué)術(shù)道德為評判界限，已建立完善的評判體系和科學(xué)有效的評判標準。具體來(lái)說(shuō)，英國利茲大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院的課程成績(jì)以百分制計算，由3部分組成：一是平時(shí)成績(jì)占30%～40%，以考核學(xué)生出勤率為主；二是最終作品及答辯成績(jì)占20%；三是完成設計作品過(guò)程及工作量的成績(jì)占50%～60%。這種考核評價(jià)標準強調的是過(guò)程比結果更重要。重視過(guò)程考核的優(yōu)勢體現在：學(xué)生通過(guò)設計準備、靈感構思、調查、篩選、表現、制作、再修改、再構思的反復過(guò)程，首先激發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng )動(dòng)力，避免了抄襲剽竊他人或者現有設計作品的學(xué)術(shù)不端情況的出現；其次，學(xué)生在設計過(guò)程中需要運用各種調查方法，研究手段，翻閱大量的資料書(shū)刊，對學(xué)生樹(shù)立嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度以及設計管理能力提供了有效支持；再次，過(guò)程考核提高了學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、解決設計過(guò)程中對不斷涌現的問(wèn)題的設計執行能力，為學(xué)生的設計創(chuàng )新奠定了基礎。
二對我國藝術(shù)設計教育的反思
(一)人才培養與教學(xué)目標的不符
在教育全球化的世界環(huán)境背景下，我國的藝術(shù)設計高等教育的人才培養目標、課程建設、教學(xué)模式和方法，均圍繞著(zhù)以學(xué)生就業(yè)為導向。我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是面向藝術(shù)設計行業(yè),根據行業(yè)相關(guān)崗位需求而設置,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng )新意識,掌握相應的專(zhuān)業(yè)理論知識，具有較強的適用社會(huì )崗位的動(dòng)手技能，能進(jìn)行創(chuàng )意、設計、制作多層次的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才。但是我國正處于經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)更迭的歷史背景下，我國的藝術(shù)設計高等教育一直落后于同時(shí)期設計行業(yè)的領(lǐng)域擴展和技術(shù)革新速度，與企事業(yè)的人才需求錯位，不符合社會(huì )與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng )新要求，出現了人才培養與教學(xué)目標不符的現狀。
(二)教學(xué)模式單一且課程設置不科學(xué)
我國的藝術(shù)設計教育從創(chuàng )始之日迄今，在迷茫中摸索了三十載卻仍然照搬西方的教育模式，既沒(méi)有形成適應我國國情的教育體系，也沒(méi)有確立明確的教學(xué)目標，一面鋪天蓋地空喊高歌產(chǎn)學(xué)研和素質(zhì)教育、職業(yè)教育，一面跟隨西方世界的教育強國將高等教育迅速產(chǎn)業(yè)化，主次顛倒地將經(jīng)濟價(jià)值列為高等教育的首要目標，單純地追求升學(xué)率和就業(yè)率，過(guò)度細分設計學(xué)科內專(zhuān)業(yè)，設置局限的專(zhuān)業(yè)課程框死了學(xué)科發(fā)展的可能性，忽視設計學(xué)科各專(zhuān)業(yè)之間的知識和技術(shù)的交叉性和綜合性。除課程設置的不科學(xué)與現實(shí)社會(huì )的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要脫節外，我國至今沒(méi)有建立起完善合理的考核評價(jià)體系和評價(jià)標準。由此導致學(xué)生甚至教師的抄襲、剽竊、作弊等學(xué)術(shù)道德敗壞的行為屢禁不止，甚至已經(jīng)形成設計專(zhuān)業(yè)默許的潛規則。
�。ㄈ╅L(cháng)期忽視師資建設
擴招猶如一夜之間拔苗助長(cháng)，各藝術(shù)設計高校為解決迫在眉睫的師資匱乏問(wèn)題，不惜“亂投醫、廣納員”，以至于相當一部分毫無(wú)設計專(zhuān)業(yè)背景的教師從繪畫(huà)、工藝美術(shù)、工程、機械、材料等專(zhuān)業(yè)改行成為藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)教師。如此以來(lái)，藝術(shù)設計高等教育就逐漸演變成就了由各學(xué)科散沙課拼湊出的缺乏課程特色，與設計行業(yè)脫節的泛濫專(zhuān)業(yè)。綜上所述，要把我國高等藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)建成世界一流的專(zhuān)業(yè)，就有必要借鑒西方國家先進(jìn)的辦學(xué)理念及經(jīng)驗。
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