物理教學(xué)中的答疑藝術(shù)論文

　　在物理教學(xué)中，解答學(xué)生疑難問(wèn)題的水平能體現出一位教師的基本功。它包括對知識和學(xué)生的認知水平和較高的語(yǔ)言修養。高水平的答疑能快速抓住學(xué)生的困惑所在，能為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；或與學(xué)生共同研討，搭建交流平臺，讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足�？梢�(jiàn)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，既是一種能力，又是一門(mén)藝術(shù)。下面是本人在教學(xué)中對該思想的體會(huì )，歡迎同行批評指正。

　　1.要讓學(xué)生把問(wèn)題敘述清楚

　　現在不少學(xué)生在學(xué)習上表現特別浮躁，學(xué)習過(guò)程中遇到不會(huì )的問(wèn)題馬上就問(wèn)教師。實(shí)際上問(wèn)題的情景是什么、問(wèn)題中有哪些條件、因果關(guān)系是什么都不清楚，教師可以利用這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生把要提問(wèn)的問(wèn)題敘述一遍。不少學(xué)生在敘述問(wèn)題的過(guò)程中，自己就把問(wèn)題解決了，同時(shí)教師不動(dòng)聲色也給學(xué)生上了一課：審題一定要認真。如果學(xué)生不能完整的把問(wèn)題敘述出來(lái)，就讓學(xué)生把問(wèn)題看清楚了再提問(wèn)。這樣不僅能讓學(xué)生養成認真審題的習慣，還有利于對學(xué)生進(jìn)行定向思維教育。另外，還有利于教師沿著(zhù)學(xué)生的思路針對學(xué)生的思維癥結“對癥下藥”，防止出現教師解答就緒，學(xué)生疑難未消的現象。同時(shí)還能讓學(xué)生領(lǐng)悟教師是如何幫助自己克服思維障礙，糾正錯誤，又怎樣轉換角度，另辟蹊徑，獲得正確的解題途徑與方法。

　　2.要點(diǎn)撥思維，注重啟發(fā)

　　當前的教學(xué)目標已將過(guò)去的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，而學(xué)生的學(xué)習能力直接來(lái)自于教師的合理指導。有的教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，將答案直接向學(xué)生展示一遍，這是一種不負責任的態(tài)度，很難化解學(xué)生的疑問(wèn)。因為這樣做，學(xué)生完全處于被動(dòng)的聽(tīng)講地位，沒(méi)有獨立的思考，不可能受到強烈的思維刺激，難以在大腦中產(chǎn)生深刻的思維痕跡。人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是引起思維的第一步，因此，教師的答疑應該是有利于學(xué)生思維發(fā)展的向導和催化劑。答疑時(shí)，教師的任務(wù)并不是把問(wèn)題的答案或結論直接給學(xué)生，更不能代替學(xué)生思考，而是應找出學(xué)生疑問(wèn)產(chǎn)生的癥結，提出富有啟迪性的問(wèn)題，以疑導悟，讓學(xué)生在解答教師提出問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的認識，悟出自己發(fā)生思維障礙的原因，從而找出解決問(wèn)題的途徑和方法。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)思維撞擊的過(guò)程，不僅印象深刻，還能品嘗到學(xué)習成功的艱辛和快樂(lè )。

　　3.要因材施教，忌千篇一律

　　學(xué)生的知識水平、理解能力以及思維方式是有很大差別的，因此教師的因材施教就變成了十分自然而和諧的事情。在答疑時(shí)，不同層次的學(xué)生即使提同一個(gè)問(wèn)題，教師的解答也應避免千篇一律，力求做到答疑具有指導作用，使各層次的學(xué)生都有“跳一跳能摘到桃子”的感覺(jué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的沖動(dòng)。

　　一般來(lái)說(shuō)，教師的答疑對優(yōu)等生宜采用旁敲側擊的提示；中等生要恰如其分地點(diǎn)撥；對差生應鼓勵其信心，在思路、方法、知識和技能上給予具體指導。另外，對學(xué)生提問(wèn)中暴露出的知識技能和思維方法上的缺陷和弱點(diǎn)，還要有針對性地采取措施加以補救和解決。遇到學(xué)生提的問(wèn)題超出他們的知識水平和能力范圍時(shí)，不要一概用“以后就會(huì )明白了”加以回絕，應積極引導，通過(guò)適當的知識拓展，使問(wèn)題得以解決。對于超出教師個(gè)人能力的問(wèn)題時(shí)，可推薦有關(guān)課外讀物和參考資料，讓學(xué)生自己探究答案。這樣不但拓展了學(xué)生的知識面，而且培養了獨立分析、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　4.要方式多樣，注重拓展

　　答疑常見(jiàn)的方式是學(xué)生提問(wèn)，教師解答，但不能拘限于這種模式。碰到學(xué)生提出的問(wèn)題比較抽象時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗，變抽象為具體，化無(wú)形為有形。有的物理問(wèn)題過(guò)程復雜，可以分段講解，各個(gè)擊破；有條件的可用多媒體進(jìn)行演示。這樣解答，不僅具有形象、直觀(guān)、結論說(shuō)服力強和印象深刻等特點(diǎn)，還有在解答過(guò)程中培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獲取知識、探索真理的科學(xué)方法。有的物理問(wèn)題，教師可以用類(lèi)比法，化無(wú)形為有形。對一些內涵豐富的疑難問(wèn)題，教師可以先向學(xué)生講一兩個(gè)基本問(wèn)題來(lái)分散疑難點(diǎn)，然后再引伸開(kāi)來(lái)，這樣能讓學(xué)生比較順利躍過(guò)思維障礙的臺階。

　　學(xué)生所提的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)所涉及的知識點(diǎn)不會(huì )太多，教師在解答時(shí)切忌就題論題，僅僅滿(mǎn)足學(xué)生所提問(wèn)題的釋疑上。要適當提及相關(guān)的知識和相似的問(wèn)題，以便利用學(xué)生思維處于“受激發(fā)的狀態(tài)”，急于得出結論和答案的最佳時(shí)機，給予恰當點(diǎn)撥，使教師的解答起到指點(diǎn)迷津、掃除障礙、清理思路的作用，讓學(xué)生自己得出結論和答案。

　　5.要鼓勵引導，實(shí)現感情共鳴

　　答疑是教師和學(xué)生面對面進(jìn)行的雙邊交流活動(dòng)，因而是形成和睦親切的師生關(guān)系的最佳時(shí)機。教師對學(xué)生的期望和賞識以及認真負責的態(tài)度，很容易引起教育對象情感的共鳴，而這一點(diǎn)是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。一些成績(jì)較差的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)往往有畏懼心理，擔心所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而遭到教師的嘲笑；回答這部分學(xué)生所提的問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)論在面部表情上，還是在回答的語(yǔ)氣上都應和藹可親，并給予適當的鼓勵，使他們消除畏難心理，做到勤思多問(wèn)，增強對物理學(xué)習的信心。一些成績(jì)較好、頭腦靈活的學(xué)生，常常表現出不滿(mǎn)足于教師和教材對大千世界物理現象的描述和解釋?zhuān)�喜歡提出一些“古怪”問(wèn)題，有些看似離奇的想法，有時(shí)恰恰閃爍著(zhù)創(chuàng )造的靈光。因此，教師在解答時(shí)，應本著(zhù)謙虛、開(kāi)放的態(tài)度，與學(xué)生平等對話(huà)，讓學(xué)生暢所欲言；若教師有意回避解答，會(huì )激起學(xué)生的反感，影響教師在學(xué)生心目中的形象和后續教育。此時(shí)教師要放下架子，真誠與學(xué)生一起討論，一起尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣學(xué)生會(huì )被教師謙虛的態(tài)度所感動(dòng)。

　　多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì )到探索答疑藝術(shù)的重要性和必要性，感覺(jué)到回答好學(xué)生的疑問(wèn)在幫助學(xué)生鞏固知識，培養學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生的思維能力等方面起著(zhù)重要的作用。

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