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小學(xué)數學(xué)教學(xué)藝術(shù)及實(shí)踐論文
摘要：在當前的小學(xué)教學(xué)中融入智慧課堂教學(xué)就能有效提高小學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其對于數學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng )建智慧課堂教學(xué)還能提升學(xué)生的數學(xué)素養。本文主要根據新課改的要求對智慧課堂教學(xué)的設立意義進(jìn)行了闡述和分析，也對小學(xué)數學(xué)智慧課堂的教學(xué)藝術(shù)規律和藝術(shù)效果進(jìn)行了總結。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；智慧課堂；教學(xué)藝術(shù)
一、智慧課堂教學(xué)的開(kāi)展意義分析
�。ㄒ唬┡囵B小學(xué)生的認知能力。數學(xué)本身就屬于一門(mén)抽象性及邏輯性比較強的科目，而小學(xué)階段正是學(xué)生腦力發(fā)育的重要階段。然而他們在接受數學(xué)知識和理解數學(xué)知識的能力上就顯得比較薄弱，所以這就需要教師根據小學(xué)生的特點(diǎn)去采用智慧課堂教學(xué)方法，讓傳統機械化的數學(xué)授模式變得生動(dòng)起來(lái)，要把抽象的知識變得更加形象化，這樣不僅能提升數學(xué)的趣味性，也能有效培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，這對提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的實(shí)現價(jià)值意義。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生探索數學(xué)知識的科學(xué)發(fā)展規律。隨著(zhù)智慧課堂教學(xué)的不斷深入和實(shí)踐，各大高校也開(kāi)始更加注重對智慧課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新。但從實(shí)際教學(xué)情況去看，智慧課堂教學(xué)在實(shí)施上還存在很多不足，不僅教學(xué)方式參差不齊，且每個(gè)教師的教學(xué)能力水平也出現了嚴重失衡的狀態(tài)。很多教師在數學(xué)教學(xué)中更加注重教學(xué)形式和教學(xué)技巧，但卻忽略了培養學(xué)生的認知能力，而師生之間的零情感交流也容易導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。所以教師只有正確的把握智慧教學(xué)核心，并把科學(xué)理論為指導依據讓學(xué)生在科學(xué)探索中去獲取更豐富的數學(xué)知識，這樣才能發(fā)揮智慧教學(xué)的特點(diǎn)和魅力讓學(xué)生可以慢慢喜歡上數學(xué)這門(mén)課程[1]。
�。ㄈ┨岣邤祵W(xué)教師的綜合能力。在智慧課堂教學(xué)中，這種探究式的學(xué)習方式對教師的綜合能力提出了更多、更高的要求，而教師不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識和資深的教學(xué)經(jīng)驗，也要加強對心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等類(lèi)似學(xué)科的學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也要把這些豐富的專(zhuān)業(yè)知識融入到教學(xué)情感當中，與學(xué)生增加互動(dòng)，讓數學(xué)知識的研究性更強，這樣才能展現出智慧課堂教學(xué)的真正優(yōu)勢。除此之外，教師也要在日常工作中提高自身的綜合素質(zhì)，成為新時(shí)代教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教育學(xué)者[2]。
二、智慧課堂教學(xué)在數學(xué)課堂中的應用分析
�。ㄒ唬閷W(xué)生營(yíng)造多維度的思維空間。隨著(zhù)社會(huì )競爭壓力的不斷加大，新時(shí)代的教育領(lǐng)域已經(jīng)不單以傳授學(xué)生知識文化為目標，還要培養學(xué)生的多維度思維空間。在傳統教學(xué)中，教師往往會(huì )以教為主，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受知識，這樣就無(wú)疑束縛了學(xué)生的多維度思維空間。也許他們的學(xué)習成績(jì)會(huì )很優(yōu)秀，但他們并不能把學(xué)到的知識應用到其他領(lǐng)域，這樣就違背了數學(xué)這門(mén)學(xué)科的設置本意。所以，數學(xué)教師在課堂上首先就要幫助學(xué)生打破固定的思維模式，幫助他們開(kāi)拓更多的想象空間，要讓學(xué)生敢于在知識中尋找疑問(wèn)，敢于提出質(zhì)疑，敢于用自己豐富的想象力去探索更多的知識奧秘。當然，要想打破常規，為學(xué)生開(kāi)拓更豐富的想象空間，就需要教師從書(shū)本教材中勇敢的跳出來(lái)，通過(guò)設計一個(gè)開(kāi)放式、多元化的課堂氛圍，去引導學(xué)生從多種角度去思考問(wèn)題，這樣就能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。例如教師在講應用題時(shí)，講到分數乘除法的時(shí)候就可以鼓勵學(xué)生用以前所學(xué)到的知識去尋找新的解題途徑。比如一瓶礦泉水總量為500毫升，我們喝掉了1/5，請問(wèn)我們喝掉了多少毫升的水？瓶子里還剩下多少毫升的水？剩下的水比喝掉的水多出多少毫升？等等此類(lèi)的問(wèn)題。這道題雖然看似是一道新的題目，但其實(shí)也運用到了學(xué)生之前所學(xué)的數學(xué)知識，而這時(shí)學(xué)生就會(huì )對這道題充滿(mǎn)好奇，也會(huì )通過(guò)多種思考模式去解開(kāi)這道題目的答案。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)，這道題可以通過(guò)500-500×1/5去解開(kāi)，有的學(xué)生說(shuō)可以是500×（1-1/5）等等，總之就是讓學(xué)生從多個(gè)角度去對這道題進(jìn)行解答，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的多種思維模式，也能增加他們更多的探索欲，而教師也要擅于利用小學(xué)生的這種特點(diǎn)去為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)多元化的想象空間[3]。
�。ǘ┰谡n堂中多設計疑問(wèn)，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。在數學(xué)課堂中教師可以根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)去為他們設計一些趣味性比較強的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣就能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如妞妞已經(jīng)過(guò)了10個(gè)生日，那她今年是多少歲呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì )異口同聲的回答10歲。然后教師就可以由淺入深的去繼續問(wèn)題，惠惠今年也10歲了，但是她卻只過(guò)了4個(gè)生日，這是怎么一回事呢？這樣的提問(wèn)就打破了以往的常規性問(wèn)題，以至于問(wèn)題剛剛提出就會(huì )立刻激發(fā)起學(xué)生的探索欲和求知欲，這樣一來(lái)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì )有很大的提升。
�。ㄈ┱J真抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)細節，敢于正視失誤。一堂數學(xué)課是由多個(gè)細節部分組成的，而在數學(xué)活動(dòng)中教師既要把握好課堂主體內容，也要學(xué)會(huì )不放過(guò)任何一個(gè)細節，因為只有抓住好每一個(gè)細節，才能準確的連接好整個(gè)課堂。當然，在課堂教學(xué)中難免會(huì )出現一些失誤，但無(wú)論是教師的教學(xué)失誤，還是學(xué)生的解題失誤，首先我們都要正確的面對它，面對這些錯誤教師也不能草草應付就完事，還要反思和總結為什么會(huì )出現這樣的失誤。除此之外，課堂教學(xué)互動(dòng)不僅僅是師生交流知識的過(guò)程，同樣也是體現教師情感關(guān)懷的一個(gè)過(guò)程。教師要在教學(xué)中體現人性的情感之美，不去套牢學(xué)生的思維空間，讓他們可以更個(gè)性、更自由的去發(fā)揚探索精神，也要讓每一個(gè)學(xué)生的情感得到充分的尊重，這才是開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的真正目的。
三、總結
綜上所述，在數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，不僅僅是為了完成新課改的教學(xué)目標要求，同樣也是為了通過(guò)這種探究式的教學(xué)藝術(shù)去為學(xué)生開(kāi)拓更豐富的想象空間。所以在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師不僅要設立更開(kāi)放、更自由的課堂環(huán)境，也要認真抓好課堂當中的每一個(gè)細節，也要尊重學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍里去學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程。
參考文獻
[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習空間[J].開(kāi)放教育研究,2016,(01):11.
[2]趙敏芳.淺談小學(xué)數學(xué)智慧課堂的教學(xué)藝術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(教師教育),2015,(07):43.
[3]劉淑霞.淺談教師的課堂教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2011,(16):42.
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