藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文
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藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文一
1工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室管理的必要性
進(jìn)行實(shí)驗室規范管理實(shí)際上是具有一定目標的，應該把相應的規章制度運用到管理過(guò)程中，依據實(shí)驗室工作的規律和性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗室的管理，并且統一要求學(xué)生、教師以及技術(shù)人員的行為，建立一定的行為準則�，F階段，實(shí)驗室管理規程中最重要的就是科學(xué)規范。雖然工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室管理發(fā)展的比較緩慢，沒(méi)有多少的管理經(jīng)驗，但是由于其具有科研和教學(xué)的重要任務(wù)，可以培養創(chuàng )新型人才，提高學(xué)生的技術(shù)能力，因此，就需要在實(shí)驗室管理過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的管理，不斷協(xié)調各種工作，達到共同進(jìn)步的目的，也可以說(shuō)是把行為、思想、意志等合理的融入到實(shí)驗室工作中，達到科學(xué)管理的目的，提高實(shí)驗室的效率�，F階段，大部分院校沒(méi)有一定的實(shí)驗室系統的、規范的、科學(xué)的管理制度，不夠重視實(shí)驗室的管理，導致實(shí)驗室與實(shí)際設計施工、規劃使用以及維修之間出現脫節問(wèn)題，不能合理的進(jìn)行使用實(shí)驗室設備。很多實(shí)驗室由于施工不合理以及不能進(jìn)行技術(shù)維修等從而降低使用年限，甚至出現剛成立的實(shí)驗室，需要進(jìn)行和換地方或者重修的問(wèn)題，導致?lián)p失了大量的人力、物力、財力，導致實(shí)驗室不能進(jìn)行合理的使用。所以，就需要我們建立相應的'管理制度，規范實(shí)驗室管理人員的行為以及使用人員的行為，保證在以后的實(shí)驗室管理過(guò)程中達到有章可循、有法可依，對于管理人員的行為進(jìn)行約束，從而提高實(shí)驗室管理人員的積極性和管理結構的完善，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗室的功能，保證實(shí)驗室具有協(xié)調、有效的管理秩序和系統。
2工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室管理過(guò)程中的問(wèn)題
2.1課前培訓不合理
實(shí)驗室的主要參與人員就是工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此，他們對實(shí)驗室的管理和維護也具有一定規定責任和義務(wù)，可以通過(guò)多種方式來(lái)培養學(xué)生對實(shí)驗室設備的責任和義務(wù)，現階段，最主要的就是進(jìn)行課前培訓，可以在一定程度上起到提醒的作用，在第一次進(jìn)入實(shí)驗室之前進(jìn)行相應的課前培訓是十分重要的，需要專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行分析和講解，主要分析使用規則、上下課時(shí)間以及管理規范等，但是學(xué)生對于這種制度不是很上心，僅僅當做一種形式。
2.2實(shí)驗室相關(guān)管理人員沒(méi)有積極性
在進(jìn)行實(shí)驗室管理的過(guò)程中，管理人員沒(méi)有很高的積極性，工作能力也不高，大部分實(shí)驗室都會(huì )出現這種問(wèn)題，實(shí)驗室管理人員既不是任課教師，也不是行政人員，在學(xué)校管理的邊緣，實(shí)驗室管理人員不僅自身積極性不高，當做一種閑職來(lái)看，還會(huì )有大部分老師和學(xué)生也不重視實(shí)驗室管理人員，長(cháng)此以往，使得很多實(shí)驗室管理人員開(kāi)始離職，從而造成人員混亂和流失。
3實(shí)驗室設備陳舊
由于目前大部門(mén)實(shí)驗室設施比較老舊，在使用過(guò)程中十分容易出現故障，從而在一定程度上影響著(zhù)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)度和質(zhì)量，主要有以下幾個(gè)原因：一是，學(xué)校資金不足，更新速度比較緩慢；二是，實(shí)驗室管理人員水平不高，使得在使用過(guò)程中不能及時(shí)的修復設備，導致不能正確的使用相關(guān)設備，從而很大程度上減少了設備的使用年限以及使用速度；三是，大部分院校不是十分重視實(shí)驗室管理。
4管理制度不完善
管理制度不是十分完善，導致實(shí)驗室管理不規范，現階段，大部分工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本上都有相關(guān)的管理制度，擁有不少的專(zhuān)業(yè)人才，但是在管理實(shí)驗室的時(shí)候，還是會(huì )存在一些問(wèn)題和不足，管理內容不夠完善以及管理規定比較松散寬泛，沒(méi)有明確處罰損壞設備人員的制度和處罰，從而會(huì )出現縱容損壞問(wèn)題，此外，很多管理人員對于這項工作存在偏見(jiàn)，認為工作不重要，因此，不能積極的進(jìn)行工作。
5創(chuàng )新工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室管理的對策
5.1合理進(jìn)行課前培訓
在課前切實(shí)做好培訓工作，可以有效地提高學(xué)生使用實(shí)驗室設備時(shí)候的素質(zhì)，增加學(xué)生對于實(shí)驗設備的重視，主要管理表現在學(xué)生使用設備時(shí)候的認真態(tài)度以及責任意識，可以通過(guò)進(jìn)行一定的課前培訓來(lái)培養學(xué)生的這種態(tài)度和意識，合理的進(jìn)行課前培訓可以在一定程度上打破傳統的僵化模式，可以使用正確的視頻等方式來(lái)介紹實(shí)驗室管理的規范和制度以及使用方法，從而可以有效的提高學(xué)生的積極性和注意力，促進(jìn)學(xué)生加強使用器材的責任與意識，還應該充分了解儀器使用記錄，主要有使用人員、使用地點(diǎn)、使用時(shí)間等，來(lái)對學(xué)生使用設備的情況進(jìn)行了解，從而不斷規范學(xué)生的使用方式和行為，不斷提高學(xué)生的責任和意識，最大限度的降低學(xué)生使用設備過(guò)程中出現的磨損。
5.2建設完善的實(shí)驗室管理制度
不斷完善實(shí)驗室管理機制，實(shí)現科學(xué)化實(shí)驗室管理，提高建設實(shí)驗室制度的力度，為創(chuàng )新工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室管理提供保障和依據，大致可以把實(shí)驗室管理制度分為實(shí)驗室設備情況、實(shí)驗室學(xué)生使用設備規范、實(shí)驗室人員管理規范以及實(shí)驗室日程管理制度四大部分。應該不斷從細節著(zhù)手，充分考慮管理人員和學(xué)生在使用過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，做到一定的防范作用，還應該創(chuàng )新管理的張貼方式以及公布手段，也應該注意使用語(yǔ)言，最好使用學(xué)生能夠接受的方式和話(huà)語(yǔ)，從而拉近師生之間的距離，最大限度的提高學(xué)生的注意力。
5.3建立專(zhuān)業(yè)的管理團隊
建立相應的專(zhuān)業(yè)管理團隊，不斷提高實(shí)驗室管理教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)際上實(shí)驗室教師與管理人員水平和素質(zhì)直接影響著(zhù)實(shí)驗室管理的效果和質(zhì)量，因此，建立一支具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的隊伍就變得尤為重要。想要發(fā)展這種規劃就需要首先解決實(shí)驗室歸屬的問(wèn)題，在管理之前，需要學(xué)校進(jìn)行嚴格明確實(shí)驗室的所屬情況，從而可以在一定程度上提高管理人員的地位，不斷激發(fā)管理人員的工作積極性和熱情。第二，提高管理人員的專(zhuān)業(yè)培訓力度�？梢远ㄆ诘陌褜�(shí)驗室相關(guān)管理人員給予一定的技術(shù)管理等專(zhuān)業(yè)知識的培訓，積極鼓勵相關(guān)人員進(jìn)行職稱(chēng)評定和進(jìn)修，不斷提高管理人員的技能水平，第三，提高實(shí)驗室管理人員的監督與考核制度，進(jìn)行不定期考核，并且把考核結果與管理人員的加薪和升值進(jìn)行密切聯(lián)系，激發(fā)工作人員積極工作的態(tài)度，從而提高管理的質(zhì)量。
6建立相應的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室
建立一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，達到與時(shí)俱進(jìn)的目的，現階段，很多問(wèn)題并不是技術(shù)和制度問(wèn)題，而是內部設備老化問(wèn)題，導致設備功能不齊全，不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求，不能滿(mǎn)足工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求，因此，就需要老師和學(xué)生不斷掌握和了解先進(jìn)管理理念和管理技術(shù)以及一定的市場(chǎng)需求，從而培養符合社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新型人才，及時(shí)更新實(shí)驗室設備對于學(xué)生的發(fā)展起到很大促進(jìn)作用，學(xué)�？梢耘c相關(guān)藝術(shù)設計企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，形成實(shí)驗室，學(xué)校成為企業(yè)培訓的基地，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設備，從而不斷把優(yōu)秀畢業(yè)生引入到企業(yè)，達到企業(yè)與學(xué)校共贏(yíng)的目的。
7結語(yǔ)
總而言之，創(chuàng )新工科院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室管理是一項艱巨并且長(cháng)期的任務(wù)，需要老師、學(xué)校、學(xué)生三者之間進(jìn)行溝通和協(xié)調，在實(shí)驗室管理過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并且給予足夠重視，解決問(wèn)題，并且能夠從根本上把實(shí)踐放在設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要地位，不斷改革教學(xué)目標，這樣才可以為學(xué)生提供高效、科學(xué)、先進(jìn)的環(huán)境，為培養創(chuàng )新人才提供保證和依據。
藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文二
一、目前我國高校通識教育存在的問(wèn)題
和國外的高等教育一樣，國內高校也是通過(guò)設置通識課程實(shí)現全人教育的理想。通識教育提倡以整合的知識鍛造健全的人格，不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識量或教授專(zhuān)業(yè)之外的一些學(xué)科知識，而是強調培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和思維方式。通識教育充分體現了全人教育的價(jià)值取向，是實(shí)現全人教育的一個(gè)重要途徑。我國高等教育意識到了通識教育的重要性，但是通識教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問(wèn)題，主要體現在：第一，通識課程多為“兩課+外語(yǔ)+計算機+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類(lèi)的公共選修課程，能真正拓展藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養的通識課程很少，現有通識課程成為修滿(mǎn)學(xué)分的一個(gè)途徑，未得到學(xué)生應有的重視。同時(shí)通識課程偏向應用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學(xué)形式仍沿襲傳統的教學(xué)模式，并沒(méi)有很好地體現通識教育的精神。通識課程的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實(shí)現，并不能單純依靠通識課程教學(xué)，而是需要通過(guò)每位教師以身作則，把理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。與此同時(shí)，通識課程的綜合性和跨學(xué)科性對教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前，我國一些高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的通識課程教學(xué)沒(méi)有從事通識課程研究和授課的專(zhuān)業(yè)教師團隊，缺乏卓越的師資隊伍。第三，素質(zhì)教育的選修課程設置，各高校根據其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)科特色各有差異，但基本以自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟與社會(huì )、道德修養與法律基礎等為其內部構成。對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)而言，一方面學(xué)生的自然科學(xué)基礎薄弱，人文素養有待加強；另一方面通識課程的內容結構缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術(shù)美學(xué)的相關(guān)素養，使得通識教育效果很難讓人滿(mǎn)意。
二、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)通識教育的改革
全人教育的最大特色就在于培養人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀(guān)。核心通識課程體系的構建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認識世界、認識社會(huì )、認識自我。教育者應根據當前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況，調整現有通識課程框架，實(shí)施系統化、精品化的通識教育，以培養更具人格素養的藝術(shù)設計人才。
1.強化通識課程的人本化、綜合化，建設核心通識課程
相對專(zhuān)業(yè)課程而言，通識教育的課程體系應具有永恒價(jià)值，由專(zhuān)業(yè)范疇轉向社會(huì )范疇，由知識技能的傳遞轉向人格情感的培養�？梢哉f(shuō)，通識教育承擔著(zhù)培養對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的素質(zhì)的責任。因此，我們需要提煉幾項核心素質(zhì)作為通識教育的主要目標。從課程體系上說(shuō)，需要建立通識教育核心課程體系�，F代意義上提出全人教育第一人的.隆米勒指出，教育應該“更著(zhù)重人的情感、創(chuàng )造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內在情感體驗與人格的全面培養，從而達到人的精神性與知識、技能的統一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會(huì )、審美、精神六個(gè)范疇，強調通識教育課程中人文、社會(huì )、自然等的互動(dòng)、整合。具有社會(huì )責任感的設計人才的培養，需要學(xué)生對大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟、倫理和生活知識等都有較為深入的了解和體會(huì )，需要其有良好的文化修養�；谶@一理念，結合我國的國情，可圍繞人文歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會(huì )與經(jīng)濟五個(gè)模塊進(jìn)行設計和建設。
�。�1）人文歷史課程模塊
這一模塊一方面增進(jìn)學(xué)生對人類(lèi)文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過(guò)學(xué)習文明的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步認識藝術(shù)與社會(huì )歷史、人文思想的密不可分。其中應該包括西方文明史和中國文明史兩個(gè)方面的內容，學(xué)生還要有重點(diǎn)地選取對人類(lèi)文明有重大影響的經(jīng)典進(jìn)行精讀和討論。
�。�2）文學(xué)與藝術(shù)課程模塊
這一模塊培養學(xué)生豐富的情感感知力和對藝術(shù)表現的批判性理解力，領(lǐng)域涉及文學(xué)、音樂(lè )等。對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，由于在專(zhuān)業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術(shù)類(lèi)課程，因此這一課程模塊需要避免重復開(kāi)課，應開(kāi)設綜合性、跨專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素養課程。鑒于文學(xué)與藝術(shù)設計的緊密聯(lián)系性，該課程模塊的比例可加大，為學(xué)生提供文學(xué)創(chuàng )作、文學(xué)批評和分析方法等內容的課程，提高藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養。
�。�3）道德倫理課程模塊
增加學(xué)生對中外哲學(xué)家有關(guān)倫理、道德、公平、正義、民主等內容的閱讀和討論，使學(xué)生了解重要的思想傳統，了解道德問(wèn)題的復雜性，塑造公民意識。通過(guò)課程的教學(xué)，學(xué)生可拓展對于政治與道德哲學(xué)的認知理解，探究固有觀(guān)念的是與非，具備分析復雜多變的現代問(wèn)題的能力。
�。�4）自然科學(xué)課程模塊
科技文明對世界文明的貢獻是實(shí)質(zhì)性的�；谒囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理工科基礎知識較為薄弱，這一課程模塊需要進(jìn)行細分，選擇合適的主題內容并針對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生單獨授課。如，開(kāi)設科學(xué)的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質(zhì)、黑洞等課程，對重大發(fā)現與重要理論的歷史演化過(guò)程、杰出貢獻人物、對社會(huì )的影響等多方面進(jìn)行綜合的、辯證的論述，其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解科技發(fā)展的特有規律及人文內涵，并培養其思辨能力，把科學(xué)作為觀(guān)察人類(lèi)與世界的一種方法，對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養更為寬廣的世界觀(guān)和思維方法顯得尤為重要。
�。�5）社會(huì )與經(jīng)濟課程模塊
在美國，“服務(wù)社會(huì )”成為諸多大學(xué)理念的重要成分，而這也恰恰是我國一些大學(xué)生所缺乏的基本意識。社會(huì )與經(jīng)濟課程模塊的開(kāi)設目的就是讓學(xué)生清楚而正確地認識社會(huì )，更自覺(jué)地參與社會(huì )生活，同時(shí)就生活中的物價(jià)問(wèn)題、房產(chǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟周期和生活中的投資等問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)對經(jīng)濟學(xué)基礎知識的講解，傳播蘊含在生活中的經(jīng)濟學(xué)原理，解釋現實(shí)生活中的一些經(jīng)濟現象。
2.實(shí)現通識課程教學(xué)模式的多元化
�。�1）由單一的大班授課轉變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式
教學(xué)方式是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前國內的通識教育課程以大班授課為主，課堂教學(xué)缺少師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，人數過(guò)多導致無(wú)法實(shí)現對學(xué)生基本能力和批判性思維方式的培養、引導，這使得通識課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學(xué)之所以重要的原因之一，就是大學(xué)是師生之間面對面交往的場(chǎng)所，知識的獲取不僅僅依賴(lài)于書(shū)籍，教師的行為舉止、品德修養乃至學(xué)識水平要依靠面對面的傳授和感染。因此，通識課程教學(xué)要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。
�。�2）實(shí)現課程設計的科學(xué)化、多元化
當前我國高校開(kāi)設了五花八門(mén)的公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課，一些課程內容龐雜、形式重于內容、體系缺乏科學(xué)邏輯性。全人教育十分注重知識領(lǐng)域之間關(guān)系的構建，反對一門(mén)科目對應一個(gè)知識領(lǐng)域的課程設計，課程安排應該跨學(xué)科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識課的內容、設計是需要慎重對待的，需要通識課程的教學(xué)團隊共同討論、制定具體的教學(xué)目標與更具邏輯性和體系的教學(xué)內容。根據教師的專(zhuān)長(cháng)，通識課程內容可以按照一個(gè)主題或圍繞一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域這兩條線(xiàn)進(jìn)行組織。按主題內容進(jìn)行課程設計，即設定一個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)一門(mén)課程或系列課程從不同的角度對其進(jìn)行講述和探討。其優(yōu)點(diǎn)在于跨學(xué)科性和綜合性，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程設計，即通過(guò)系列課程的學(xué)習了解一個(gè)領(lǐng)域的內容，從教學(xué)內容上看雖然與傳統教學(xué)類(lèi)似，但其優(yōu)點(diǎn)在于精與深。這類(lèi)課程要在教學(xué)方法和考核方式上以綜合素質(zhì)的培養為出發(fā)點(diǎn)，以達到通識教育的目的。
�。�3）實(shí)現通識課程教學(xué)形式的多樣化
隆米勒認為：“全人教育是所有學(xué)生和教師共同學(xué)習和成長(cháng)的發(fā)現、表達和掌握多層面經(jīng)驗的旅程�！痹谕ㄗR課程教學(xué)中必須強調學(xué)習者的主體地位和多元化的學(xué)習，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者而非控制者。高校教師要扮演這樣的角色需要根據課程特點(diǎn)，結合學(xué)生特質(zhì)，采用多元化的教學(xué)形式，做到因材施教。
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性鮮明、創(chuàng )造欲望強、情感豐富、感性思維多于理性思維，但同時(shí)存在邏輯思維較差、文學(xué)功底薄弱和集體觀(guān)念弱等特征。教師在通識課程的教學(xué)中可以通過(guò)“課前閱讀+課堂講授+課堂討論+師生答疑”的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，以解決上述問(wèn)題，實(shí)現全人教育所倡導的平等、自由的精神交往。這一教學(xué)過(guò)程大概可以分為以下幾個(gè)環(huán)節：在開(kāi)課前的假期就為學(xué)生提供閱讀的書(shū)目，開(kāi)課后教師進(jìn)行一定程度的講解并提出緊扣參考書(shū)目的核心問(wèn)題，學(xué)生分小組討論和提問(wèn)，最后教師和其他小組學(xué)生就問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。此外，針對人文歷史、文學(xué)與藝術(shù)等課程模塊，還可以提供經(jīng)典著(zhù)作書(shū)目供學(xué)生課外閱讀，要求學(xué)生深度閱讀并于課后提交小論文。如，美國芝加哥大學(xué)的通識教育課程要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少要精讀20本書(shū)，很多課程要求提交1500字左右的論文。這種“課外閱讀+寫(xiě)作”的教學(xué)形式，可加強學(xué)生的獨立思考能力、分析能力、寫(xiě)作能力與獨立研究能力。
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