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論音樂(lè )元素的掌握
摘要 通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、合唱這兩種適應群體訓練的 音樂(lè ) 手段，培養學(xué)生對元素性音樂(lè )的敏銳感知，激發(fā)他們對 諸音樂(lè )元素不同結構的構成及運動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚興趣，使他們了解這些運動(dòng)變化對于表現人們的思想、抒發(fā)感情的獨特功能作用；并使學(xué)生在音樂(lè )生活中能迅速 獲得與音樂(lè )作品的情緒相一致的內心體驗。這不同于傳統單純技術(shù)訓練代替音樂(lè ) 教育 的作法，是音樂(lè )教育觀(guān)念 上的一個(gè)進(jìn)步和突破。關(guān)鍵詞 聽(tīng)覺(jué)、合唱、音樂(lè )元素、掌握。
音樂(lè )元素，指構成音樂(lè ) 藝術(shù) 的最基本的成分，分解為音高、音色、節奏、力度、和聲等。掌握音樂(lè )元素， 就是培養學(xué)生對音樂(lè )元素敏銳的感知，激發(fā)他們對諸音樂(lè )元素的不同結構的構成、運動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚的興趣， 幫助他們了解這些運動(dòng)變化對于表現人們的思想，抒發(fā)感情的獨特功能作用，從而使學(xué)生在日后的音樂(lè )生活中 能迅速獲得與音樂(lè )作品的情緒相一致的內心體驗。這不同于傳統的用單純技術(shù)訓練代替音樂(lè )教育的作法，是音 樂(lè )教育觀(guān)念的一個(gè)進(jìn)步和突破。
學(xué)生掌握音樂(lè )元素，可從以下兩個(gè)方面訓練著(zhù)手。
１ 聽(tīng)覺(jué)訓練
音樂(lè )靠聽(tīng)覺(jué)感知，是一門(mén)“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”。后天的音樂(lè )教育決定音樂(lè )才能。這一才能是先天具備，還是后天 教育的結果，曾經(jīng)是一個(gè)有爭議的 問(wèn)題 。我認為，人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開(kāi)始注意到 聽(tīng)覺(jué)訓練是音樂(lè )教育的基礎工程�！稑�(lè )記》談到了人的聽(tīng)覺(jué)感官與音樂(lè )的關(guān)系，指出：“審聲以知音，審音以 知樂(lè )……�！泵献觿t說(shuō)：“至于聲，天下期于師曠”。這兩句話(huà)再好不過(guò)地道出了音樂(lè )之聲的本質(zhì)和本源。
我們現在的音樂(lè )教學(xué)一切活動(dòng)，都應圍繞培養學(xué)生敏銳的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行。有效的聽(tīng)覺(jué)訓練，能使音高、 音色、節奏、力度等音樂(lè )元素很快被學(xué)生熟悉理解。
１．１建立準確的音階感
音階感是音準的基礎，也是學(xué)生自我判斷進(jìn)而自學(xué)音準的重要依據之一。必須從學(xué)生日常生活引入，“自 然”地接觸并熟悉音階。
１）從do、mi、sol、入手小跳進(jìn)式地開(kāi)始音階 學(xué)習 ：傳統的音階教學(xué)順序是：do、re、mi、開(kāi)始，到fa、 sol、la、si，級進(jìn)展開(kāi)。實(shí)踐證明，這種按表面邏輯安排的教學(xué)順序并不符合學(xué)生接受音階的心理。學(xué)生初學(xué) 不易唱準fa、si和級進(jìn)音階。值得推薦和實(shí)驗報告表明的 方法 是從學(xué)生生活中最常聽(tīng)到的do、 mi、sol這三個(gè) 穩定音入手，三度跳進(jìn)式地開(kāi)始接觸音階，寫(xiě)出與之相應的曲調和音程進(jìn)行練習，然后逐步加入la、re、fa、 si音，并采用將音階設計為“音階山”，根據動(dòng)物的特點(diǎn)，（兔子的蹦蹦跳跳，烏龜的級進(jìn)）內心感知音高的 準確性，從而發(fā)揮學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中的想象力。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習跳進(jìn)音階比級進(jìn)音級容易得多，而通過(guò)小跳音 階的學(xué)習得到鞏固，級進(jìn)音階學(xué)習的困難也就迎刃而解了。
２）在游戲中反復練習、強化音階概念：音階音準的概念的建立，有賴(lài)于大量的練習得以強化。為此，需 根據學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設計一系列音樂(lè )游戲。如游戲“彈鋼琴”：學(xué)生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列，彈琴者（師或生）擊“琴鍵”，被擊者迅速唱出相應音高并高舉卡片�！扒冁I”音準確，則全體學(xué)生 跟唱一遍，反之則需“校音”（由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請“琴師”校正）。若還唱不正確，則此“琴 鍵”需修理?yè)Q新鍵（即換一學(xué)生）。在游戲結束時(shí)，應將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試，如唱準了， 則表示“琴鍵”已修好（以此鼓勵學(xué)生）。
３）設計多樣聽(tīng)唱訓練，適應各種音程變化：在記牢和唱準音階的基礎上，可進(jìn)一步 發(fā)展 聽(tīng)覺(jué)訓練。例如 ：在鋼琴上彈出標準音“Ａ”，在此基礎上變化彈出一組組旋律音程，如do、mi、re，mi、do、la、sol、la、 do、sol、mi等，讓學(xué)生模唱、 分析 、聽(tīng)記。通過(guò)這一系列訓練，學(xué)生對音階、音高及其變化的感知會(huì )逐漸敏銳 起來(lái)并逐步發(fā)展起樂(lè )音表象能力。實(shí)驗證明，這類(lèi)訓練的積累能產(chǎn)生豐富的聽(tīng)覺(jué)意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下，完成了他的巨作第九交響樂(lè )。
１．２培養和形成良好的節奏感
節奏是組成音樂(lè )的核心元素之一，被稱(chēng)之為音樂(lè )的“骨架”。幫助學(xué)生形成了良好的節奏感，即交給了學(xué) 生把握音樂(lè )律動(dòng)的鑰匙。從指導學(xué)生熟悉基本節奏型入手，可采用以下方法練習。
１）采用劃拍法使學(xué)生了解熟悉常見(jiàn)的基本節奏型。這是借鑒數學(xué)的一種理性訓練方法，目的在于讓學(xué)生 大體能按時(shí)值的組合較準確地擊出各種節奏。
用手劃拍時(shí)，口中念與不同時(shí)值相應的節奏唱名：如各種動(dòng)物不同的行走和鳴叫方
２）身體動(dòng)作與節奏結合，培養學(xué)生內心節奏感。一味按譜劃拍易使活生生的音樂(lè )節奏學(xué)習陷入呆板。借 鑒瑞士達爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”原理和節奏訓練方法，引導學(xué)生使自身體動(dòng)與音樂(lè )律動(dòng)和諧吻合，有利于學(xué) 生用整個(gè)身心體驗者音流動(dòng)的“脈搏”。
在練習時(shí)，先用節奏唱名讀出節奏，然后做動(dòng)作與讀節奏同時(shí)進(jìn)行。還可聽(tīng)音樂(lè )，學(xué)生用身體動(dòng)作將音樂(lè ) 節奏表現出來(lái)。
３）引導學(xué)生利用生活中各種節奏原型，學(xué)習節奏的組合。生活中有豐富的節奏原型，學(xué)生往往未加注意 。引導學(xué)生將生活中各種節奏與音樂(lè )節奏建立聯(lián)系，用“活生生”的節奏喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，學(xué)生對音樂(lè )元 素的體驗和感受將深刻親切得多。
４）按曲調的節奏朗讀歌詞。曲調節奏實(shí)質(zhì)上就是生活節奏和語(yǔ)言節奏的濃縮提煉。按曲調節奏朗讀歌詞 往往帶來(lái)一種韻律感，使歌詞的學(xué)唱就得容易，學(xué)生也可以從中體會(huì )品味掌握音樂(lè )元素帶來(lái)的樂(lè )趣。
例：《粗心的小畫(huà)家》
丁丁說(shuō)他是 小畫(huà)家，彩色鉛筆一大把，
先讓學(xué)生讀節奏，然后用念快板的形式
５）在掌握基本節奏的基礎上加進(jìn)音高。單純的節奏組合畢竟不是音樂(lè )。一旦基本節奏被學(xué)生熟悉，必須 盡早引入音高。這是節奏教學(xué)的深化，又是感知音樂(lè )元素的相互結合，發(fā)展變化的起始。
逐步發(fā)展音級，變化節奏。
通過(guò)以上精心設計的多種練習，不僅可讓學(xué)生迅速熟悉理解并掌握音樂(lè )元素，而且通過(guò)掌握
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