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和聲感教學(xué)小學(xué)音樂(lè )論文范本
一、階段性目標設定
“小步子，大目標”是柯達伊音樂(lè )教育體系為我們總結的音樂(lè )教育原則，它適用于兒童任何一種音樂(lè )能力的形成�！昂吐暩小迸囵B同樣應該是由淺入深體現階段性目標，例如，柯達伊體系是從音階中各音的功能來(lái)起步訓練的，是對和聲色彩的感知以雙音音程為起點(diǎn)，對和聲進(jìn)行的感知以“終止式”為起點(diǎn)。具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，筆者認為可以分解出“聽(tīng)”、“唱”、“即興”三個(gè)不同表現方式的階段性目標，從目標設定層面體現難度的遞進(jìn)，實(shí)現悄然的能力提升。
�。ㄒ唬┖吐曇舫萄莩芰π纬傻碾A段目標（部分）
�。�1）不同和聲環(huán)境下的“穩定單音”演唱能力；（2）不同和聲環(huán)境下的“純五和聲音程”演唱能力；（3）不同和聲環(huán)境下的“三度和聲音程”演唱能力。上述中的“不同和聲環(huán)境”指的是教師用歌唱或演奏為學(xué)生的演唱加入更多的和聲聲部，與學(xué)生演唱的“穩定長(cháng)音”、“純四純五和聲音程”、“大小三度和聲音程”等產(chǎn)生出新的和聲效果，豐富學(xué)生的和聲體驗。
�。ǘ┖吐暵�(tīng)辨能力形成的階段性目標（部分）
�。�1）主和弦與屬和弦的對比聽(tīng)辨；（2）主和弦與下屬和弦的對比聽(tīng)辨；（3）終止式的聽(tīng)辨體驗；（4）大三和弦與小三和弦的對比聽(tīng)辨。相比聽(tīng)辨和弦的構成及屬性，小學(xué)階段的學(xué)生更容易分辨音程的“和諧與不和諧”、和弦的“穩定與不穩定”的特性，對和弦的了解就從這一最外顯的特性開(kāi)始，慢慢深入到對和聲色彩、和聲功能及和聲運動(dòng)的感知。
�。ㄈ┬纬杉磁d和聲能力的階段性目標（部分）
�。�1）根據主和弦與屬和弦的進(jìn)行，即興演唱或用課堂樂(lè )器演奏和弦中的音，為旋律配唱簡(jiǎn)易和聲聲部；（2）根據主和弦與屬和弦的進(jìn)行，即興演唱或演奏適當加入和弦外音的旋律；（3）根據和弦提示，為簡(jiǎn)單的旋律或不同樂(lè )句的尾音即興構唱或演奏純五度、純四度和聲音程�！昂吐暋迸c節奏、旋律一樣，由許多模式構成，并作為整體被感知，它所形成的結構模式和進(jìn)行規律，已作為聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗積累下來(lái)，內化成一種和聲思維方式，邁出音樂(lè )創(chuàng )作的第一步。
二、綜合性游戲設計
在合理制定階段目標，降低“和聲感”建立的難度系數的同時(shí)，還應遵循奧爾夫體系的“玩中學(xué)，做中學(xué)”的游戲化教學(xué)原則，為學(xué)生設計“針對和聲元素”、“面向全體”、“充滿(mǎn)樂(lè )趣”的和聲游戲來(lái)保持兒童對有一定難度的“和聲”體驗活動(dòng)的主動(dòng)性。
�。ㄒ唬翱v橫交錯”與“貪吃蛇”——和弦指揮下的節拍傳遞游戲
將不同和弦對應節拍傳遞的不同方向，例如Ⅰ級和弦對應橫向傳遞，Ⅴ級和弦對應縱向傳遞，學(xué)生根據聽(tīng)到的和弦來(lái)改變節拍傳遞的方向。這一游戲可以分為“小組間的縱橫傳遞”和難度更大一些的“個(gè)體間的縱橫傳遞”，如同“貪吃蛇”游戲。
�。ǘ耙圆蛔儜f(wàn)變”——在不同和聲環(huán)境下的長(cháng)音穩定練習
學(xué)生演唱“sol”的穩定長(cháng)音，并用循環(huán)換氣方式保持該音的無(wú)限延長(cháng)，教師視學(xué)生能力在sol的上方或下方輕聲加入不同的音，與其構成不同的音程。在單音達到了較好穩定度后，可以將學(xué)生分組進(jìn)行純五、純四和聲音程的穩定長(cháng)音，教師加入不同的音構成不同的和弦。這類(lèi)游戲旨在將學(xué)生的演唱難度降到最低，讓他們可以分配更多的注意力去關(guān)注教師加入了什么音，加入以后和聲出現了什么變化，加入以后對原來(lái)的長(cháng)音演唱會(huì )帶來(lái)什么樣的影響，我應該怎樣確保長(cháng)音的穩定，最終實(shí)現“以不變應萬(wàn)變”。
�。ㄈ耙綦A多米諾”——用最簡(jiǎn)單自然的方式構唱和聲音程
豐富音階的演唱方式，用接唱與輪唱引導學(xué)生不知不覺(jué)地構唱出效果較好的和聲音程與和弦，例如：（1）音階接唱：將學(xué)生分成兩個(gè)組，同時(shí)演唱大調音階，其中一組唱至五音（sol）改唱該音的穩定長(cháng)音，另一組繼續演唱音階至上方的do，與下方sol構成一個(gè)純四和聲音程；（2）音階輪唱：開(kāi)始時(shí)可將學(xué)生分為兩組，其中一組先開(kāi)始演唱doremifasol組成的短音階環(huán)繞，另一組在sol或mi時(shí)加入演唱，在教師指揮下在各自的某一音處停留，便可自然構唱出三度或五度音程。完善、豐富、科學(xué)的和聲體系是音樂(lè )藝術(shù)的精華所在，也是音樂(lè )藝術(shù)的魅力之源。努力補充自身和聲學(xué)知識與技能，盡快在音樂(lè )課堂教學(xué)中引導每一位學(xué)生進(jìn)入奇妙的“和聲”世界，使他們因“和聲”而熱愛(ài)音樂(lè )，因“和聲”而學(xué)習音樂(lè )，最終能創(chuàng )作出更為美妙的和聲，這應是每位音樂(lè )教師的至高追求，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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